实施新课程以来,学生成绩较前有所下降,究竟是什么原因,我一直在思索,在探究。旧教材知识系统化,注重知识点的记忆,而新教材知识零散,版面活泼,淡化知识点的记忆,注重知识的运用、能力的培养、意识的创新。这就对老师和学生提出了更高的要求,同时学生认为生物是副课,且知识有的比较抽象,思想不重视有畏难情绪,基于以上状况,我经过认真讨论,结合这次学校开展的小课题研究,首先从课堂上开始,培养学生通过科学记忆法提高学生乐学生物的兴趣,从“活、动、情”三个字入手,改革课堂教学。
　　1要让课堂“活”起来
　　生物课应避免照本宣科,教学中注意把科学性与趣味性结合起来,使科学性寓于趣味性之中,讲述做到具体、生动、形象,以激发学生的学习兴趣,引导他们去理解和掌握知识。
　　教师要做“有心人”,将记忆内容编写成口诀或歌谣,是一种变枯燥为趣味的记忆方法。例如,学习心脏的位置、形状、结构时可编成一下顺口溜:“人的心脏在胸腔,形状恰似桃子状。里面共有四个腔,下为心室上为房。左右不通上下通,动脉连室静连房。房室之间有瓣膜,血液倒流可预防”。这样不仅形象的记住了心脏的位置,而且理清了结构,尤其是理清了与心脏各腔相连的血管名称,这为学习血液循环打下了坚实的基础。
　　将记忆的内容在脑中形成一个动画过程,在构建动画的过程中把其中的知识融汇进去,从而起到简化记忆的目的。例如:学生在学习人体的呼吸过程时,可以将课本上有关呼吸运动过程的知识在脑海里创建成一个动画,想象着吸气时肋间外肌收缩(牵引着肋骨向前向上运动)和膈肌收缩(膈顶向下运动)胸廓的前后径和上下径变大。呼气时肋间外肌(牵引着肋骨向后向下运动)和膈肌舒张(膈顶向上运动)胸廓的前后径和上下径变小。通过这个动画过程学生就容易掌握呼吸运动的过程了。这些形象生动的教学,自然地唤起了学生学习的兴趣,激发了学生的兴趣,增强了教学的效果。
　　2在课堂上让学生“动”起来
　　从某种意义上讲,没有学生学习活动的成功,就无所谓乐学,教学中要不断设计出具有启发性的问题,发挥学生的主体作用,凡是能够让学生观察到尽量让学生自己观察,让学生表达的尽量让学生自己表达,能让学生自己做结论的尽量引导他们自己去综合、归纳并做好结论。要最大限度地给予学生自我表达的机会,使学生看到自己的力量,体会到在克服困难的求索过程中获得成功的喜悦和满足。
　　喜爱唱歌是孩子的天性,我们把抽象的生物知识与欢快的音乐融合在一起,把需要记忆的知识谱上曲子,用优美的旋律把知识表达出来,增强了学生的记忆效果,巩固了所学内容。如学习《呼吸运动》这一知识时,学生对呼吸运动的过程总是反应不过来,我们用《打靶归来》的曲调编了一首《呼吸歌》:肌缩胸扩肺也扩,容积扩大气压小,氧气来;肌张胸缩肺也缩,容积缩小气压大,废呀废气去。学生很容易从理论上把呼吸运动的知识理解记忆,并能应用。
　　青少年的年龄段特征决定了他们对故事有着浓厚的兴趣,如果将生物中的知识编写成故事的情节让学生去记忆,必定会增强学生学习知识的动力,从而在轻松状态下,牢固记住及理解所学知识。如关于三种物质的消化过程,学生对于它们初步消化的部位、最终消化场所、最终消化产物总是记不住,并经常混淆,上课时可让学生自己充当淀粉、蛋白质、脂肪,讲一讲自己消化的过程,初二(1)班的魏文君同学是这样创编的:“我叫淀粉,我在我的老家——口腔中被初步消化,这里有我的一位朋友叫唾液淀粉酶,它能让我变成麦牙糖;在我的新家——小肠中,有两位新朋友,一个叫“肠淀粉酶”,一个叫“胰淀粉酶”,它们能让我变成“葡萄糖”……通过这个故事,其他同学很轻松很形象的就理解了三种物质的消化过程及部位,抽象的知识立刻变得感性易懂了。
　　3撞击心扉倾注一个“情”
　　列宁说:“没有人的情感,就不可能有人对真理的追求”。这正充分体现了情感教学法在生物教学中的重要性。动之以情,晓之以理,教师要以满腔的激情撞击学生的心扉,激励、唤醒他们对真理的追求。生物学科内容丰富多彩,为激励学生情感创造了条件。如在学习呼吸过程这一部分内容时,针对呼吸肌与呼吸的关系,可这样概括:肌缩胸扩氧气来,肌张胸缩废气去。学生只要记住这两句话,呼吸过程的四个环节就一清而楚了,学生对记忆的内容也不易忘记。
　　现代教学论认为:教学中存在着两条主线,一条是知识对流的主线,另一条是情感对流的主线,教学活动正是在知识与情感的两条主线的相互作用、影响下完成的,生物教学既是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程。融洽的师生关系是传授知识的基石,俗话说的好“真诚所至,金石为开”。反之,学生则会产生厌学情绪,甚至产生逆反心理。所以作为一名教师,不是一部“教书机器”,而是对学生、对事业、对知识有着执着的爱和崇高的职业道德的神圣使者。教师要以饱满的热情积极的投入到教学活动中,通过自己良好的情感感染学生,教师“乐教”,学生“乐学”,引起共鸣,从而激起学生学习的情感。