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随着课堂教学改革的深入,课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心、以活动为中心,以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者,而是课堂教学的主体。教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。这种理念已被越来越多的教师所接受,而且在日常的课堂教学中他们正在努力改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,建立教学的互动模式。
1互动教学的误区
1.1教学课时少即课堂效率高。我们有些老师并不是缺乏教学热情,而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。这种以教师为中心的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。以我们现在使用的新教材(NSE)为例,该教材的每个模块的第一单元都有—个听力材料的教学,我们教师可能在教学过程中更多地采用听一遍录音,然后就相应的练习进行处理,最后是帮助学生校对答案的教学流程。在我们教师看来,这个教学过程进展顺利,整个过程只需几分钟就能完成,学生回答整齐划一的表象会让教师觉得这是—个很“高效”的教学环节,但如果让学生在对听力练习后所提出的问题做进一步解释时,学生会觉得语言的苍白无力,笔者认为这是学生对整篇材料内容把握不到位所致。因为教师抬高了学生现有的认知水平,或者说不了解学生通过该听力教学可以知道什么,凭单一的教学热情误以为教学课时少即课堂效率高而忽视学生在课堂中可以进步的空间,这只能说是比较低的教学。
1.2学生接受内容多即学习效益大。在课前教学准备阶段,教师在备课环节中确实很投入,表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度;在课堂教学实施阶段,教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行,从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课,然而反思其效果,笔者认为,教师忽略了学生对知识有一个内化的过程,只有让学生对所学知识进行很好的内化,才可能有较好的输出。因此,并不是输入的越多,产出的就会越多、越好,关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范让学生有足够的理解,否则为让学生接受更多的教学内容而加快上课的语速,反而会造成课堂教学形式化的现象。
1.3教师任务的设计低效、无效,期待学生有效的输出。在新课程精神的倡导下,我们倡导以任务型等强调学习过程的教学方法,因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务,然而在任务开展的过程中,突出表现的问题是本身的教学任务缺乏有效性或是呈现低效性。
1.4任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出。在新课程精神为指导的课堂教学实践中,我们教师会有意识地增强有效的语言实践量,设计可行的有效任务,这时候,组织学生开展合作学习便是实施“有效教学”的一种策略。但是,当教师在开展合作的过程中,为了取得良好的互动效应,往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上,这与“有效教学”所期望的能让班中大多数的学生在有效的教学时间内获得学习效益的最大值是相违背的。
2互动教学的实践
2.1师生互动。师生互动活动是课堂教学的核心、师生情感交流的纽带。它强调学生的活动也是教学过程中最主要的活动,转变了教师角色,将教师从教学中的主角转向为“平等中”的首席,变单向的“培养”活动为双向的“自主创造”活动。在互动过程中,教师既要当好导演,还要充当“管理者”“咨询者”。在教学中,教师是学生学习过程的促进者,教师带着“我与学生共同成长”的意识走进课堂,并根据学生课堂的真实表现、教学内容,适时调节教学方法,创设教学环境。如唱英文歌曲、做游戏、猜谜、表演等,调动学生学习情绪,最大限度地激活课堂,让全体学生都“动”起来,形成教师与学生共同探讨、共同学习、相互交流、协同发展的有效互动。
2.2生生互动。“生生互动”是课堂教学成效的关键。约翰逊指出:“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上,学生之间的关系比其他任何因素对学生的学习成绩社会化和发展的影响都更强有力。”因此,形成学生群体积极的情感倾向、良好的舆论氛围以及共同学习的行动取向,都能促使学生得到充分和谐的发展。
2.3团体的互动。互动教学的闪光之处还在于重视学生合作精神的培养,在学生学会学习的同时,更让学生学会合作。特别是以小组为单位的游戏、竞赛、辩论等活动,能让学生意识到合作的重要性。如在教学中,我让4~5名学生自发组成小组,事先通过网络搜寻资料,然后有的同学还把资料制作成了多媒体课件,通过每组的代表来介绍他们所获得的信息,再组织他们进行讨论,从中学生既获得了知识,同时在查找资料和讨论过程中,充分发挥了小组的互动与合作,使教学活动真正成为教师、学生、教材、环境间的多边多向信息传递活动,让学生在互助、互勉、互爱、互尊的人际氛围中,培养团结协作的精神,形成积极向上、民主科学的良好心理品质。
总之,互动教学模式是英语新课标下任务型教学的首推模式。在互动的课堂教学中,使教学有了层次性,使每个学生都能体现他的价值,使不同层次的学生都能有不同程度的收获,真正达到了课堂的高效率。
1互动教学的误区
1.1教学课时少即课堂效率高。我们有些老师并不是缺乏教学热情,而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。这种以教师为中心的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。以我们现在使用的新教材(NSE)为例,该教材的每个模块的第一单元都有—个听力材料的教学,我们教师可能在教学过程中更多地采用听一遍录音,然后就相应的练习进行处理,最后是帮助学生校对答案的教学流程。在我们教师看来,这个教学过程进展顺利,整个过程只需几分钟就能完成,学生回答整齐划一的表象会让教师觉得这是—个很“高效”的教学环节,但如果让学生在对听力练习后所提出的问题做进一步解释时,学生会觉得语言的苍白无力,笔者认为这是学生对整篇材料内容把握不到位所致。因为教师抬高了学生现有的认知水平,或者说不了解学生通过该听力教学可以知道什么,凭单一的教学热情误以为教学课时少即课堂效率高而忽视学生在课堂中可以进步的空间,这只能说是比较低的教学。
1.2学生接受内容多即学习效益大。在课前教学准备阶段,教师在备课环节中确实很投入,表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度;在课堂教学实施阶段,教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行,从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课,然而反思其效果,笔者认为,教师忽略了学生对知识有一个内化的过程,只有让学生对所学知识进行很好的内化,才可能有较好的输出。因此,并不是输入的越多,产出的就会越多、越好,关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范让学生有足够的理解,否则为让学生接受更多的教学内容而加快上课的语速,反而会造成课堂教学形式化的现象。
1.3教师任务的设计低效、无效,期待学生有效的输出。在新课程精神的倡导下,我们倡导以任务型等强调学习过程的教学方法,因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务,然而在任务开展的过程中,突出表现的问题是本身的教学任务缺乏有效性或是呈现低效性。
1.4任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出。在新课程精神为指导的课堂教学实践中,我们教师会有意识地增强有效的语言实践量,设计可行的有效任务,这时候,组织学生开展合作学习便是实施“有效教学”的一种策略。但是,当教师在开展合作的过程中,为了取得良好的互动效应,往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上,这与“有效教学”所期望的能让班中大多数的学生在有效的教学时间内获得学习效益的最大值是相违背的。
2互动教学的实践
2.1师生互动。师生互动活动是课堂教学的核心、师生情感交流的纽带。它强调学生的活动也是教学过程中最主要的活动,转变了教师角色,将教师从教学中的主角转向为“平等中”的首席,变单向的“培养”活动为双向的“自主创造”活动。在互动过程中,教师既要当好导演,还要充当“管理者”“咨询者”。在教学中,教师是学生学习过程的促进者,教师带着“我与学生共同成长”的意识走进课堂,并根据学生课堂的真实表现、教学内容,适时调节教学方法,创设教学环境。如唱英文歌曲、做游戏、猜谜、表演等,调动学生学习情绪,最大限度地激活课堂,让全体学生都“动”起来,形成教师与学生共同探讨、共同学习、相互交流、协同发展的有效互动。
2.2生生互动。“生生互动”是课堂教学成效的关键。约翰逊指出:“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上,学生之间的关系比其他任何因素对学生的学习成绩社会化和发展的影响都更强有力。”因此,形成学生群体积极的情感倾向、良好的舆论氛围以及共同学习的行动取向,都能促使学生得到充分和谐的发展。
2.3团体的互动。互动教学的闪光之处还在于重视学生合作精神的培养,在学生学会学习的同时,更让学生学会合作。特别是以小组为单位的游戏、竞赛、辩论等活动,能让学生意识到合作的重要性。如在教学中,我让4~5名学生自发组成小组,事先通过网络搜寻资料,然后有的同学还把资料制作成了多媒体课件,通过每组的代表来介绍他们所获得的信息,再组织他们进行讨论,从中学生既获得了知识,同时在查找资料和讨论过程中,充分发挥了小组的互动与合作,使教学活动真正成为教师、学生、教材、环境间的多边多向信息传递活动,让学生在互助、互勉、互爱、互尊的人际氛围中,培养团结协作的精神,形成积极向上、民主科学的良好心理品质。
总之,互动教学模式是英语新课标下任务型教学的首推模式。在互动的课堂教学中,使教学有了层次性,使每个学生都能体现他的价值,使不同层次的学生都能有不同程度的收获,真正达到了课堂的高效率。