摘 要：高校教师政治理论学习是教师提高思想政治素质、践行立德树人根本任务的重要途径。通过问卷和访谈的方式对北京高校教师理论学习情况进行调研并发现：学习主动性是影响理论学习实效的关键，其次是学习过程，学习制度对学习实效的直接影响较小，主要通过学习过程起作用;与传统学习渠道相比，新媒体能发挥更大作用，但存在与目前的学习制度、过程设计不相适应的问题。结合研究结果提出了提高教师政治理论学习实效的政策建议。
　　关键词：高校教师;思想政治理论学习;实效性;学习主动性
　　作为学生健康成长的指导者和引路人，高校教师的思想政治素质具有很强的示范性。高校教师政治理论学习是教师提高思想政治素质、践行立德树人根本任务的重要途径。而相关研究发现：高校教师理论学习的实效性不高，存在着思想认识有待提高、开展学习难度加大、形式单一枯燥乏味、面临新媒体挑战等问题[1]。问卷调查进一步发现：影响理论学习的因素众多，包括理论内容的科学性、理论学习方法的选择、学习载体的利用、学习时间的选择、学习环境的创设、学习者的兴趣和理解水平等，其中，学习者的兴趣与理解水平、理论内容的科学性、理论方法的选择对理论学习实效的影响较显著[2]。从建构主义学习理论的角度分析，理论学习具有以下五个特点：第一，学习是学习者主动建构知识的过程;第二，学习者以自己的方式建构对知识的理解;第三，学习是一种社会性的活动;第四，在一定的情境中发生的;第五，学习要在一定的资源和工具支持下进行[3]。
　　综上，本研究认为理论学习作为一种主动建构知识的活动，应是学习者的认知、情感、偏好等内部心理因素和学习制度、渠道、资源等外部环境因素相互作用的结果，因此影响理论学习实效的因素也可大致分为个体心理因素和制度环境因素两大类，其中学习者的主动性作为心理因素发挥了关键作用。
　　研究方法与过程
　　1.研究方法
　　本研究主要采用了访谈法、问卷调查法和统计分析法。第一，访谈法。本研究设计了《高校教师理论学习访谈提纲》，随机抽取了14名高校教师作为访谈对象，其中9名男性，5名女性。专业背景方面，45%为人文社科专业，55%为理科专业。第二，问卷调查。本研究编制了《高校教师政治理论学习实效性调查问卷》（以下简称“调查问卷”），随机抽取北京师范大学100个样本进行预测验;根据预测验的数据，分析问卷信度、效度，进一步修订完善问卷;通过“问卷星”等调查平台大规模发放问卷，共回收有效问卷342份。第三，统计分析。使用R、Rstudio等统计软件，对问卷数据进行了统计分析，计算了问卷的信度和效度、问卷各维度的平均得分，并使用lavaan统计模块进行了路径分析。
　　2.问卷分析
　　本研究的调查问卷包括背景信息、主问卷和分问卷三个部分，其中主问卷共55题，分为政治关注、主动学习、认知方式、学习制度、学习渠道、学习过程、学习收获、现存问题8个部分;分问卷共6道题，主要是调查被试对理论学习内容的期待，主问卷和分问卷均为李克特5分制量表。根据文献综述，问卷中的政治關注、主动学习和认知方式都是基于学习者个体心理因素，而学习制度、学习渠道和学习过程都属于制度环境因素，学习收获是反映理论学习实效的变量。
　　此次问卷调查共回收了342份有效问卷，从样本分布看，接受调查的教师年龄跨度为23岁～59岁，平均年龄约38岁，男女比例为4∶6。样本涉及北京师范大学、北京工业大学等12所高校。样本中教学科研岗的教师占58%以上。总体看，本次调查的样本具有较好的代表性。问卷整体的信度系数（克隆巴赫Alpha系数）为0.959。效度方面，Bartlett球形检验的卡方值为1040.93（P