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摘 要： 当今世界，随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。摆在中学英语教师面前一个刻不容缓的问题是：在教学中如何既能完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？本文对农村中学英语口语的现状进行了分析，并提出了提高农村中学英语口语能力的措施。
关键词： 农村中学口语教学 中学生口语能力 提高措施
一、农村中学英语口语的现状
（一）教师。
在农村中学，首先，英语教师整体素质一般，正规的师范类英语专业毕业的教师比较匮乏。其次，部分教师的思想认识不到位。最后，教法单一，缺乏科学性。这使农村中学生英语教学陷入了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提升。因此要提高农村学生的英语口语水平，难度很大。
（二）学校。
目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施陈旧，教学条件长期得不到改善，教职工福利待遇经济收入和城市中学或沿海地区相比差距较大。前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区，或想方设法调入城市中学，或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。农村中学平均每班有50多名学生，均来自程度不一的各村完小，基础知识参差不齐，部分小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，学生口语水平差异更大。
（三）学生和社会。
1.家庭因素。农村学生的家庭经济基础薄弱，父母接受文化程度普遍不高，基本上都是“英盲”，由于自己不懂英语，也不知其重要性，因此很多家长对孩子的英语学习不重视，更谈不上指导。久而久之，学生就可能放松对自己的要求，随大流。
2.社会环境。不少农村地处偏僻，没有书店，学生买不到基本的学习资料，更谈不上能买到英语教学磁带或碟片。同时学生们对“老外”几乎没有任何印象，说普通话都要遭到别人的嘲笑，更别提说英语。
3.自身因素。学生在学英语的过程中容易焦虑与紧张，不能对记忆信息进行有效提取，从而产生了听不懂、说不出的结果。有相当一部分学生性格内向，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。
二、提高农村中学生英语口语能力的措施
（一）提高农村教师待遇，树立乐教、勤教、敬业奉献的思想。
1.农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着“旧账未了新账又添”的现象。这种现象已直接成为制约农村教育发展的一个突出因素。
2.教师队伍整体素质有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要，学历达标与能力达标存在较大落差。因此进一步提高农村英语教师的实际教学能力，仍是一项艰巨的任务。
3.加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力的培养；建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。
（二）树立教学新理念、改革原有教学模式。
首先，改变教师传统地位。要做好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，教师就要不断提高自身的外语水平和组织能力。其次，要端正英语教、学的思想。教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位，和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。学生也要端正学习思想，自觉地认识到英语口语学习的重要性。最后，融洽师生关系。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学法，在包容口语错误的环境中帮助学生清除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
（三）培养学生综合运用英语的能力。
语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。克拉申的语言输入假设认为，人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段，加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。教师需要开展各项活动，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，可以增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。
此外，家长对学生成绩的肯定和鼓励，以及学校、社会对学生成绩的正确态度都能减少、消除学生的情感障碍。
三、结语
以上从教师、学校、学生和社会因素几个方面分析了目前农村中学生的英语口语学习状况，并提出了提高学生口语水平的四项措施。一个成功的英语学习者应具备以下因素：智力、语言能力、认知风格、个性特点、学习策略、学习动机、情感态度等。作为普通农村中学英语教师，我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，切实提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语教学质量。
参考文献：
［1］英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.7.
［2］舒白梅，陈佑林.外语教学法.高等教育出版社，2000.3.
［3］李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1990.4.
［4］睢文龙.教育学.人民教育出版社，1995.2.
［5］章兼中.国外外语教学法主要流派［M］.上海：华东师范大学出版社，1983.
［6］英语教学指导与参考.人民教育出版社，1992.10.
［7］张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位［J］.外语与外语教学，2000.8.
［8］胡春洞，王才仁.英语教学交际论［J］.广西教育出版社，1996.
关键词： 农村中学口语教学 中学生口语能力 提高措施
一、农村中学英语口语的现状
（一）教师。
在农村中学，首先，英语教师整体素质一般，正规的师范类英语专业毕业的教师比较匮乏。其次，部分教师的思想认识不到位。最后，教法单一，缺乏科学性。这使农村中学生英语教学陷入了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提升。因此要提高农村学生的英语口语水平，难度很大。
（二）学校。
目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施陈旧，教学条件长期得不到改善，教职工福利待遇经济收入和城市中学或沿海地区相比差距较大。前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区，或想方设法调入城市中学，或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。农村中学平均每班有50多名学生，均来自程度不一的各村完小，基础知识参差不齐，部分小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，学生口语水平差异更大。
（三）学生和社会。
1.家庭因素。农村学生的家庭经济基础薄弱，父母接受文化程度普遍不高，基本上都是“英盲”，由于自己不懂英语，也不知其重要性，因此很多家长对孩子的英语学习不重视，更谈不上指导。久而久之，学生就可能放松对自己的要求，随大流。
2.社会环境。不少农村地处偏僻，没有书店，学生买不到基本的学习资料，更谈不上能买到英语教学磁带或碟片。同时学生们对“老外”几乎没有任何印象，说普通话都要遭到别人的嘲笑，更别提说英语。
3.自身因素。学生在学英语的过程中容易焦虑与紧张，不能对记忆信息进行有效提取，从而产生了听不懂、说不出的结果。有相当一部分学生性格内向，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。
二、提高农村中学生英语口语能力的措施
（一）提高农村教师待遇，树立乐教、勤教、敬业奉献的思想。
1.农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着“旧账未了新账又添”的现象。这种现象已直接成为制约农村教育发展的一个突出因素。
2.教师队伍整体素质有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要，学历达标与能力达标存在较大落差。因此进一步提高农村英语教师的实际教学能力，仍是一项艰巨的任务。
3.加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力的培养；建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。
（二）树立教学新理念、改革原有教学模式。
首先，改变教师传统地位。要做好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，教师就要不断提高自身的外语水平和组织能力。其次，要端正英语教、学的思想。教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位，和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。学生也要端正学习思想，自觉地认识到英语口语学习的重要性。最后，融洽师生关系。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学法，在包容口语错误的环境中帮助学生清除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
（三）培养学生综合运用英语的能力。
语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。克拉申的语言输入假设认为，人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段，加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。教师需要开展各项活动，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，可以增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。
此外，家长对学生成绩的肯定和鼓励，以及学校、社会对学生成绩的正确态度都能减少、消除学生的情感障碍。
三、结语
以上从教师、学校、学生和社会因素几个方面分析了目前农村中学生的英语口语学习状况，并提出了提高学生口语水平的四项措施。一个成功的英语学习者应具备以下因素：智力、语言能力、认知风格、个性特点、学习策略、学习动机、情感态度等。作为普通农村中学英语教师，我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，切实提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语教学质量。
参考文献：
［1］英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.7.
［2］舒白梅，陈佑林.外语教学法.高等教育出版社，2000.3.
［3］李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1990.4.
［4］睢文龙.教育学.人民教育出版社，1995.2.
［5］章兼中.国外外语教学法主要流派［M］.上海：华东师范大学出版社，1983.
［6］英语教学指导与参考.人民教育出版社，1992.10.
［7］张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位［J］.外语与外语教学，2000.8.
［8］胡春洞，王才仁.英语教学交际论［J］.广西教育出版社，1996.