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摘 要：文章对学前教育专业音乐课程实施问题进行研究，主要从音乐课程实施对于学前教育的重要意义、学前教育专业音乐课程实施的主要问题、增强学前教育专业音乐课程实施效果的对策以及学前教育专业中实施音乐课程的关键这四方面展开，希望能为教师提供帮助。
关键词：学前教育专业;音乐课程;课程实施
近年来，随着社会各界对学前教育重视程度的不断提升，美术、音乐课堂也逐渐成为幼儿教育中不可分割的一部分。尤其是音乐课程，合理的音乐课程教学不仅能起到良好的启蒙作用，还能有效培养孩子对音乐的兴趣，进一步达成培养孩子创造力和想象力，推动其获得全方面健康成长。因此，站在大学学前教育专业的角度上来看，及时结合实际情况，实施音乐课程教学是非常必要的，可以提升学前教育专业教学水平。
一、 音乐课程实施对于学前教育的重要意义
作为目前多数学前教育专业的必修课，音乐课程也是此专业的重点，因此，这对于负责音乐教学的教师而言是非常艰巨的任务，教师及时结合课程规划与课堂内容，明确学生的短板非常重要，只有这样才能做到根据学生实际情况，在最大程度上保证课程教学方案的合理性。实践证明，大学生的学习能力已比较强，若教师依然能选择难度和量都较为适中的教学内容，对学生认识与了解专业知识的帮助就更大，从而在夯实他们专业理论基础的同时，培养他们良好的艺术修养。
另外，学前教育专业中的音乐教学也并非一蹴而就的，它需要教师及学生长时间的共同坚持，学生也必须明白，音乐知识学习并不只是学习技巧，还应该始终保持对音乐专业理论存疑的态度。换句话讲，音乐课堂中的理论指导与技能训练是相辅相成的，而学生专业水平将会在他们成为幼师后，对他们的教学质量产生直接影响，进而影响到自身未来的发展。由此可见，学前教育专业在音乐知识教学中，加强培养学生理论知识与技巧掌握，以及实践经验已势在必行。
二、 学前教育专业音乐课程教学的主要问题
（一）对音乐素养培养的重视程度不足
现如今，仍有部分高等学校并未意识到音乐课程对于学前教育专业的重要性，音乐素养培养在幼儿教师整体素质培养的占比不够高，这就导致这些学校的音乐课程只流于形式，完全忽略了其中应有的重点与细节。特别是在传统学前教育专业教学模式的长期影响下，学校与教师对音乐教学的重视程度也远远不足，使得高音乐素养的学前教育专业人才培养难以顺利开展。在综合水平未达到标准的情况下，学前教育专业学生在就业时，也会面临更大的竞争压力，对他们未来发展是非常不利的。
（二）学生难以将理论知识与实践结合
对于学前教育专业的教学成果而言，实践性是绝不能忽视的重要衡量因素，教师应尽量为学生提供到幼儿园实践练习的机会，让他们更多的接触幼儿，这样他们才能获得快速稳定的进步。但在实际进行音乐教学的过程中，音乐教师却很容易受到教学观念、时间条件等因素的影响，仅仅在课堂上向学生讲解理论知识，或者将教学流程不合理简化，教师只有极少数情况下才能真正将理论与实践相结合。这种学习环境中成长的学生，极易由于实践经验的缺乏，导致音乐素养和实际教学能力难以提升，或者出现走上岗位之后，找不到正确方式向幼儿传授知识的情况。
（三）音乐课程教学的内容有待更新
实际上，就目前学前教育专业中音乐课程落实情况不容乐观，国内外很多学校都处于刚刚起步的阶段，在课程安排和内容讲解缺乏经验可借鉴的情况下，学前教育专业音乐课程的规划实施难以符合新时代的要求。这样一来，学生不仅在工作后极易遇到无法处理的问题，音乐教学效果也很难增强，进而会对整体教学质量产生不利影响。
三、 增强学前教育专业音乐课程实施效果的对策
（一）及时改变对音乐教学的错误认知
上述已经提及，由于部分学校未能冲破传统教学带来的桎梏，未能做到与时俱进提高学前教育专业中音乐课程落实的重视程度，导致学生的音乐素养始终难以提升。换句话讲，若想真正发挥音乐教学对于学前教育工作者培养的重要作用，学校、教师及学生对音乐课程的错误认知就必须及时得到纠正。教师应根据学前教育专业的具体情况，充分考虑学校要求与学生需求，使教学思维模式能随着时代的变化而更新。这样一来，不仅学校和教师关注并了解社会发展动态的及时性与真实性有所保证，也更有利于更多人了解音乐素养对于学生未来就业的好处，进一步在协助学生增强音乐素养与教学能力方面提供更强有力的帮助。
（二）注重培养学生的实践能力
在将音乐课程落实于学前教育专业的过程中，教师应明确意识到理论知识和实践经验都是非常重要的。因此，除需向学生传授相应的音乐专业知识和技巧外，也要让学生多多练习，如，定期展开视唱练耳课程教育等。经实践证明，视唱练耳课程能有效增强学前教育专业学生音乐感与节奏感，能为学生声乐与演奏学习提供很大帮助。这不仅是强化学生理论知识理解和记忆的重要基础，也是他们将知识运用到实践中的重要保障，对音乐教学质量的提升而言意义非凡。
（三）对音乐课程内容展开合理细化
在设置学前教育专业音乐课程的时候，此专业学生的就业需求和方向都应着重考虑，这是提高课程制定合理性的前提。例如，学前教育专业的学生在走上岗位后，面对的群体基本上都是幼儿，在幼儿对打击乐的兴趣相对浓厚的情况下，音乐演奏课程完全可以融入专业教学中。学生可以钢琴、电子琴等乐器的学习为出发点，在学生掌握一定音乐基础知识，并且拥有鉴赏音乐作品的能力后，教师就可结合儿歌的演奏技巧與作品赏析进行教学，为未来幼儿教学活动的展开奠定良好基础。
四、 学前教育专业中实施音乐课程的关键
（一）结合实际情况，制定培养目标
过去较长的一段时间中，学前教育专业都是以幼儿教育人才培养为主要目标的，学校与教师的绝大部分精力都投入到学前教育专业知识教学，学生的音乐课程只停留在对基础知识稍微了解的层面上。但在教育体系不断改革的大背景下，学前教育专业音乐课程设置的目标也在不断转变，这是音乐课程体系乃至学前教育整体课程体系逐渐走向完善的标志，作为课程建构中核心般的准则，这也是教育目的与培养目标具体化的重要推动。 就当前社会对幼儿教育的要求来看，未来的幼师人才必须具有达标的专业水平、扎实的心理学理论基础，以及良好的道德素养和唱、奏、跳、说等熟练的实践技能。如果根据以上要求來制定培养目标，则学前教育专业的音乐课程就必须要打破很多约束，以音乐课程价值体系的构建和完善为出发点，将音乐技能与实践教学相融合作为落脚点，为学生创设更加良好的学习环境。
（二）确保教学方式的多样性与趣味性
在学前教育专业中落实音乐课程，教师可采取以下几种教学方式：
第一是讲授法。也就是教师通过语言来传授知识，通常适用于幼儿教育中一些教学方法与技巧的讲解;第二是讨论法。教师可让两至三个人自由组成小组，或者组织建立集体活动，共同欣赏并且讨论音乐或舞蹈的节奏，进一步实现相互启发的目的;第三是启发法。教师应将音乐学习规律作为根据，通过生动趣味的发散型思维，为学生提供多种思路，进而激发其对于音乐学习的积极性和主动性;第四是表演法。教师可结合课堂内容与教学要求，根据音乐课程内容进行角色扮演，在轻松愉快的氛围中进行课程讲解和演练。一般情况下，学生自我表演和教师示范表演为表演法的主要方式;第五是演示法。教师可在实际进行音乐教学的过程中，向学生展示现代化教学场景的创设方法，让他们学会如何教学感性知识，促进其知识面的扩大。
（三）将优秀音乐教学法向实践渗透
随着世界艺术文化的碰撞与交融，很多国外的优秀音乐教学也逐渐进入我国音乐教学的视野中，学前教育专业的音乐教学也是同样的，教师应以积极的态度去借鉴教法。以著名的奥尔夫音乐教育法为例，它在感受表达上所体现出的强烈感，是很多音乐技能都无法实现的，被划入非知识性技能的范畴内;再比如，柯达依教学法，此方法更突出视唱练耳与体态律动，也就是从前业界内常说的即兴音乐活动和铃木教学法。实践证明，这些方法都能应用在幼儿音乐教育的过程中，让幼儿体会歌、舞、乐三方面的乐趣，也能让各方面能力都比较薄弱的幼儿，在最大程度上发挥其音乐方面的天性，进一步培养其全面且丰富的审美情趣。
五、 结语
总而言之，若想实现学前教育专业中音乐课程的真正落实，音乐教学实施问题的探究就必须放在首要位置上。学校与教师一方面需以我国学前儿童的成长特征为根据，不断完善音乐课程落实的具体模式，另一方面也要把激发孩子艺术潜能设为教学目标，为幼儿教师日后的实践教学奠定牢固基础。经实践证明，这样不仅对幼儿在艺术道路上的发展非常有利，也能帮助孩子在美好的音乐环境中建立良好人格，从根本上提高孩子素质和综合水平。
参考文献：
[1]赵婉婷.学前教育专业音乐课程实施问题的研究[J].好家长，2017.
[2]赵云犁.中职学前教育专业音乐课程实施问题的探讨[J].音乐时空，2014（9）：193.
[3]杨知颖.简析学前教育专业音乐课程实施问题的研究[J].成功：教育，2018（12）：172.
[4]符倩.学前教育专业音乐课程实施问题的思考[J].中外交流，2017（8）：16.
[5]张晓辉.学前教育专业音乐课程的实施对策[J].中华少年，2018（12）：146.
[6]倪秀梅.实施学前教育专业音乐课程存在的问题研究[J].教育，2016（2）：255.
[7]张琳.中职学前教育专业音乐课程改革行动研究[D].河北科技师范学院，2019.
作者简介：
胡彦玲，甘肃省白银市，甘沟驿镇六十铺幼儿园。
关键词：学前教育专业;音乐课程;课程实施
近年来，随着社会各界对学前教育重视程度的不断提升，美术、音乐课堂也逐渐成为幼儿教育中不可分割的一部分。尤其是音乐课程，合理的音乐课程教学不仅能起到良好的启蒙作用，还能有效培养孩子对音乐的兴趣，进一步达成培养孩子创造力和想象力，推动其获得全方面健康成长。因此，站在大学学前教育专业的角度上来看，及时结合实际情况，实施音乐课程教学是非常必要的，可以提升学前教育专业教学水平。
一、 音乐课程实施对于学前教育的重要意义
作为目前多数学前教育专业的必修课，音乐课程也是此专业的重点，因此，这对于负责音乐教学的教师而言是非常艰巨的任务，教师及时结合课程规划与课堂内容，明确学生的短板非常重要，只有这样才能做到根据学生实际情况，在最大程度上保证课程教学方案的合理性。实践证明，大学生的学习能力已比较强，若教师依然能选择难度和量都较为适中的教学内容，对学生认识与了解专业知识的帮助就更大，从而在夯实他们专业理论基础的同时，培养他们良好的艺术修养。
另外，学前教育专业中的音乐教学也并非一蹴而就的，它需要教师及学生长时间的共同坚持，学生也必须明白，音乐知识学习并不只是学习技巧，还应该始终保持对音乐专业理论存疑的态度。换句话讲，音乐课堂中的理论指导与技能训练是相辅相成的，而学生专业水平将会在他们成为幼师后，对他们的教学质量产生直接影响，进而影响到自身未来的发展。由此可见，学前教育专业在音乐知识教学中，加强培养学生理论知识与技巧掌握，以及实践经验已势在必行。
二、 学前教育专业音乐课程教学的主要问题
（一）对音乐素养培养的重视程度不足
现如今，仍有部分高等学校并未意识到音乐课程对于学前教育专业的重要性，音乐素养培养在幼儿教师整体素质培养的占比不够高，这就导致这些学校的音乐课程只流于形式，完全忽略了其中应有的重点与细节。特别是在传统学前教育专业教学模式的长期影响下，学校与教师对音乐教学的重视程度也远远不足，使得高音乐素养的学前教育专业人才培养难以顺利开展。在综合水平未达到标准的情况下，学前教育专业学生在就业时，也会面临更大的竞争压力，对他们未来发展是非常不利的。
（二）学生难以将理论知识与实践结合
对于学前教育专业的教学成果而言，实践性是绝不能忽视的重要衡量因素，教师应尽量为学生提供到幼儿园实践练习的机会，让他们更多的接触幼儿，这样他们才能获得快速稳定的进步。但在实际进行音乐教学的过程中，音乐教师却很容易受到教学观念、时间条件等因素的影响，仅仅在课堂上向学生讲解理论知识，或者将教学流程不合理简化，教师只有极少数情况下才能真正将理论与实践相结合。这种学习环境中成长的学生，极易由于实践经验的缺乏，导致音乐素养和实际教学能力难以提升，或者出现走上岗位之后，找不到正确方式向幼儿传授知识的情况。
（三）音乐课程教学的内容有待更新
实际上，就目前学前教育专业中音乐课程落实情况不容乐观，国内外很多学校都处于刚刚起步的阶段，在课程安排和内容讲解缺乏经验可借鉴的情况下，学前教育专业音乐课程的规划实施难以符合新时代的要求。这样一来，学生不仅在工作后极易遇到无法处理的问题，音乐教学效果也很难增强，进而会对整体教学质量产生不利影响。
三、 增强学前教育专业音乐课程实施效果的对策
（一）及时改变对音乐教学的错误认知
上述已经提及，由于部分学校未能冲破传统教学带来的桎梏，未能做到与时俱进提高学前教育专业中音乐课程落实的重视程度，导致学生的音乐素养始终难以提升。换句话讲，若想真正发挥音乐教学对于学前教育工作者培养的重要作用，学校、教师及学生对音乐课程的错误认知就必须及时得到纠正。教师应根据学前教育专业的具体情况，充分考虑学校要求与学生需求，使教学思维模式能随着时代的变化而更新。这样一来，不仅学校和教师关注并了解社会发展动态的及时性与真实性有所保证，也更有利于更多人了解音乐素养对于学生未来就业的好处，进一步在协助学生增强音乐素养与教学能力方面提供更强有力的帮助。
（二）注重培养学生的实践能力
在将音乐课程落实于学前教育专业的过程中，教师应明确意识到理论知识和实践经验都是非常重要的。因此，除需向学生传授相应的音乐专业知识和技巧外，也要让学生多多练习，如，定期展开视唱练耳课程教育等。经实践证明，视唱练耳课程能有效增强学前教育专业学生音乐感与节奏感，能为学生声乐与演奏学习提供很大帮助。这不仅是强化学生理论知识理解和记忆的重要基础，也是他们将知识运用到实践中的重要保障，对音乐教学质量的提升而言意义非凡。
（三）对音乐课程内容展开合理细化
在设置学前教育专业音乐课程的时候，此专业学生的就业需求和方向都应着重考虑，这是提高课程制定合理性的前提。例如，学前教育专业的学生在走上岗位后，面对的群体基本上都是幼儿，在幼儿对打击乐的兴趣相对浓厚的情况下，音乐演奏课程完全可以融入专业教学中。学生可以钢琴、电子琴等乐器的学习为出发点，在学生掌握一定音乐基础知识，并且拥有鉴赏音乐作品的能力后，教师就可结合儿歌的演奏技巧與作品赏析进行教学，为未来幼儿教学活动的展开奠定良好基础。
四、 学前教育专业中实施音乐课程的关键
（一）结合实际情况，制定培养目标
过去较长的一段时间中，学前教育专业都是以幼儿教育人才培养为主要目标的，学校与教师的绝大部分精力都投入到学前教育专业知识教学，学生的音乐课程只停留在对基础知识稍微了解的层面上。但在教育体系不断改革的大背景下，学前教育专业音乐课程设置的目标也在不断转变，这是音乐课程体系乃至学前教育整体课程体系逐渐走向完善的标志，作为课程建构中核心般的准则，这也是教育目的与培养目标具体化的重要推动。 就当前社会对幼儿教育的要求来看，未来的幼师人才必须具有达标的专业水平、扎实的心理学理论基础，以及良好的道德素养和唱、奏、跳、说等熟练的实践技能。如果根据以上要求來制定培养目标，则学前教育专业的音乐课程就必须要打破很多约束，以音乐课程价值体系的构建和完善为出发点，将音乐技能与实践教学相融合作为落脚点，为学生创设更加良好的学习环境。
（二）确保教学方式的多样性与趣味性
在学前教育专业中落实音乐课程，教师可采取以下几种教学方式：
第一是讲授法。也就是教师通过语言来传授知识，通常适用于幼儿教育中一些教学方法与技巧的讲解;第二是讨论法。教师可让两至三个人自由组成小组，或者组织建立集体活动，共同欣赏并且讨论音乐或舞蹈的节奏，进一步实现相互启发的目的;第三是启发法。教师应将音乐学习规律作为根据，通过生动趣味的发散型思维，为学生提供多种思路，进而激发其对于音乐学习的积极性和主动性;第四是表演法。教师可结合课堂内容与教学要求，根据音乐课程内容进行角色扮演，在轻松愉快的氛围中进行课程讲解和演练。一般情况下，学生自我表演和教师示范表演为表演法的主要方式;第五是演示法。教师可在实际进行音乐教学的过程中，向学生展示现代化教学场景的创设方法，让他们学会如何教学感性知识，促进其知识面的扩大。
（三）将优秀音乐教学法向实践渗透
随着世界艺术文化的碰撞与交融，很多国外的优秀音乐教学也逐渐进入我国音乐教学的视野中，学前教育专业的音乐教学也是同样的，教师应以积极的态度去借鉴教法。以著名的奥尔夫音乐教育法为例，它在感受表达上所体现出的强烈感，是很多音乐技能都无法实现的，被划入非知识性技能的范畴内;再比如，柯达依教学法，此方法更突出视唱练耳与体态律动，也就是从前业界内常说的即兴音乐活动和铃木教学法。实践证明，这些方法都能应用在幼儿音乐教育的过程中，让幼儿体会歌、舞、乐三方面的乐趣，也能让各方面能力都比较薄弱的幼儿，在最大程度上发挥其音乐方面的天性，进一步培养其全面且丰富的审美情趣。
五、 结语
总而言之，若想实现学前教育专业中音乐课程的真正落实，音乐教学实施问题的探究就必须放在首要位置上。学校与教师一方面需以我国学前儿童的成长特征为根据，不断完善音乐课程落实的具体模式，另一方面也要把激发孩子艺术潜能设为教学目标，为幼儿教师日后的实践教学奠定牢固基础。经实践证明，这样不仅对幼儿在艺术道路上的发展非常有利，也能帮助孩子在美好的音乐环境中建立良好人格，从根本上提高孩子素质和综合水平。
参考文献：
[1]赵婉婷.学前教育专业音乐课程实施问题的研究[J].好家长，2017.
[2]赵云犁.中职学前教育专业音乐课程实施问题的探讨[J].音乐时空，2014（9）：193.
[3]杨知颖.简析学前教育专业音乐课程实施问题的研究[J].成功：教育，2018（12）：172.
[4]符倩.学前教育专业音乐课程实施问题的思考[J].中外交流，2017（8）：16.
[5]张晓辉.学前教育专业音乐课程的实施对策[J].中华少年，2018（12）：146.
[6]倪秀梅.实施学前教育专业音乐课程存在的问题研究[J].教育，2016（2）：255.
[7]张琳.中职学前教育专业音乐课程改革行动研究[D].河北科技师范学院，2019.
作者简介：
胡彦玲，甘肃省白银市，甘沟驿镇六十铺幼儿园。