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活动单导学模式已经在如皋全面普及的应用起来了。我们学校也同样如此，每个学科。每个老师也都在应用这个模式进行教学。当然大家都还在模仿和探讨中学习和成长。为此我们也参加了各种关于“活动单导学模式”的教学展示活动，学习并共同探讨这种模式的特点。
例如我们在2009年10月29日去如皋初级中学听课学习，在教育局的主办下，开展了一些教学展示活动。我们听了有关数学的几堂课，其中有“有序数对”的一堂课，开始由老师呈现出一组有关奥运会开幕式的图片，提出一些问题，由学生来讨论回答，从而引出课题。这样有利于激发出学生的学习兴趣，接着就让学生们完成活动：1，在他们的思考、讨论、交流中完成，然后由学生来展示他们小组的结论，一切以学生的“动”为主。在每个活动的设计中都有思考并交流，在设计问题的时候要注重老师的“导”，导学，导思考，导交流。接着让学生完成活动。2，其中有一小题让学生自己出题，并让小组其他成员完成，让学生有了做小老师的体会，这样他们觉得自己是课堂的主人，更有利于激发他们的求知欲。最后让学生完成课堂检测，让他们自己心里清楚，这节课应该学习掌握哪些知识。并争取在课堂上解决学生的疑惑，让他们大胆的提出自己的问题，老师和同学一起去解答。通过活动单，让我们在有限的时间里大大地提高了课堂效率，从以前的重教向重学转变，重结果向重过程转变，重传授向重指导转变，重模式向重个性转变。
在设计活动单时，一定要符合学生熟悉的情景，讲的例题和练习题是要让学生会，而不是把他们难住，不会。在活动单导学模式中，一定要充分体现学生为主体。老师要少讲，精讲，老师讲不讲取决于学生，学生说了，对了，老师就不用讲。设计活动不用太多，2到3个活动，留足够的时间让学生去活动，学生在活动时，老师要到各个小组去观察，对有困难的小组适当地加以指导，这样才能增加他们的自信心，增强他们讨论研究的气氛。
我们还听了“从分数到分式”的一堂课，同样的，先让学生完成活动一，自习并完成问题，再利用分式的概念判断老师所给出的式子是否是分式。听完这节课后，我们所有的老师都坐在一起讨论，市教研组长王兴富指出了一些问题，如，第一次学习，出的式子要标准，不要出的太复杂，要让学生一目了然。不能模棱两可的，式子太复杂不利于他们对定义的掌握。同时，每个活动后都有思考并交流，这样给学生以目标，真正体现老师的导学，导思想，导思考。教研组长还指出，特别是第一次讲新课，不要挖题挖的太深，这是我们教学时的一个误区，如果挖的太深，反而会使学生混淆概念。不利于新知识的学习和掌握。
通过听课和讨论学习，我们对活动单导学模式有了进一步的认识，领会了其精髓。在今后的教学中，要加以应用和探究。在不断的学习和探索中成长。市教研组长还指出，我们在学习时，要善于引导学生把未知的知识转化为已知的，把复杂的图形转化为简单的，学过的图形来解决问题。这样才能真正的做到放手让学生去探讨，研究，学习。
当然，仅仅通过一两次的听课是远远不够的，我们还要在平时的教学中不断的提高教学实效。从真正的教学实践中去体会活动单应用的魅力，在实践中得以提高。对于这个新的教学模式，我们还要不断地探索和研究，平常在备课的时候同事之间要多多交流，彼此取长补短，在活动单的设计上多花点时间，多从学生的角度出发，让学生成为她的收益者。
最后，再通过“梯形”这节课谈谈活动单的实际应用吧。那是2010年4月的一天，我们去实验初中听课，实验初中的老师上了这节课，听了这节课后，我们的感觉就是，太好了。这节课无论从学生，还是老师，还是内容都很完美。活动单设计非常到位，老师点评恰当，学生活动得也很充分。但是回来我们学校的老师坐下来讨论，这个活动单能用在我们学校吗?答案是否定的。我们的学生和他们学校的学生基础是大不相同的，要是麻目地就拿他们这个活动单来上课，那这节课肯定是要失败的。我们必须根据我们学生的特点来设计活动单的内容，从学生的实际出发，才能设计出适合他们用的活动单。
活动单的发放可以在课堂上，也可以在上课之前。这要根据班上同学的特点来决定。对于我们学校的学生，由于他们对基础知识掌握的有所欠缺，因此我们一般是上课之前将活动单发下去，让学生在上课之前先根据活动单上的内容去预习，先去了解这节课要上的内容，这样上课的时候才能做到心里有数，得心应手，从而提高上课时的课堂效率。让他们在课堂上能充分地展现自己，这样他们就会越来越有信心，对课程也越来越有兴趣，就形成了良性循环。对学生是大有帮助的。自从用了活动单，我们学生的学习情况大有改善，成绩也明显有所提高，自我学习的能力也加强了。活动单的效用是显而易见的，我们的学生和老师都深有体会，用了活动单后，我们老师上课也得心应手了，可以放心大胆地让学生去做。尽量地让学生去讲，在必要之处点评一下。
总之，我们确实从这种教学模式中得益匪浅，当然这种模式还在不断地完善中，我们也在不断地学习和改进，在摸索中成长。我们坚信她是有效的教学模式，我们会在今后一直坚持下去。
例如我们在2009年10月29日去如皋初级中学听课学习，在教育局的主办下，开展了一些教学展示活动。我们听了有关数学的几堂课，其中有“有序数对”的一堂课，开始由老师呈现出一组有关奥运会开幕式的图片，提出一些问题，由学生来讨论回答，从而引出课题。这样有利于激发出学生的学习兴趣，接着就让学生们完成活动：1，在他们的思考、讨论、交流中完成，然后由学生来展示他们小组的结论，一切以学生的“动”为主。在每个活动的设计中都有思考并交流，在设计问题的时候要注重老师的“导”，导学，导思考，导交流。接着让学生完成活动。2，其中有一小题让学生自己出题，并让小组其他成员完成，让学生有了做小老师的体会，这样他们觉得自己是课堂的主人，更有利于激发他们的求知欲。最后让学生完成课堂检测，让他们自己心里清楚，这节课应该学习掌握哪些知识。并争取在课堂上解决学生的疑惑，让他们大胆的提出自己的问题，老师和同学一起去解答。通过活动单，让我们在有限的时间里大大地提高了课堂效率，从以前的重教向重学转变，重结果向重过程转变，重传授向重指导转变，重模式向重个性转变。
在设计活动单时，一定要符合学生熟悉的情景，讲的例题和练习题是要让学生会，而不是把他们难住，不会。在活动单导学模式中，一定要充分体现学生为主体。老师要少讲，精讲，老师讲不讲取决于学生，学生说了，对了，老师就不用讲。设计活动不用太多，2到3个活动，留足够的时间让学生去活动，学生在活动时，老师要到各个小组去观察，对有困难的小组适当地加以指导，这样才能增加他们的自信心，增强他们讨论研究的气氛。
我们还听了“从分数到分式”的一堂课，同样的，先让学生完成活动一，自习并完成问题，再利用分式的概念判断老师所给出的式子是否是分式。听完这节课后，我们所有的老师都坐在一起讨论，市教研组长王兴富指出了一些问题，如，第一次学习，出的式子要标准，不要出的太复杂，要让学生一目了然。不能模棱两可的，式子太复杂不利于他们对定义的掌握。同时，每个活动后都有思考并交流，这样给学生以目标，真正体现老师的导学，导思想，导思考。教研组长还指出，特别是第一次讲新课，不要挖题挖的太深，这是我们教学时的一个误区，如果挖的太深，反而会使学生混淆概念。不利于新知识的学习和掌握。
通过听课和讨论学习，我们对活动单导学模式有了进一步的认识，领会了其精髓。在今后的教学中，要加以应用和探究。在不断的学习和探索中成长。市教研组长还指出，我们在学习时，要善于引导学生把未知的知识转化为已知的，把复杂的图形转化为简单的，学过的图形来解决问题。这样才能真正的做到放手让学生去探讨，研究，学习。
当然，仅仅通过一两次的听课是远远不够的，我们还要在平时的教学中不断的提高教学实效。从真正的教学实践中去体会活动单应用的魅力，在实践中得以提高。对于这个新的教学模式，我们还要不断地探索和研究，平常在备课的时候同事之间要多多交流，彼此取长补短，在活动单的设计上多花点时间，多从学生的角度出发，让学生成为她的收益者。
最后，再通过“梯形”这节课谈谈活动单的实际应用吧。那是2010年4月的一天，我们去实验初中听课，实验初中的老师上了这节课，听了这节课后，我们的感觉就是，太好了。这节课无论从学生，还是老师，还是内容都很完美。活动单设计非常到位，老师点评恰当，学生活动得也很充分。但是回来我们学校的老师坐下来讨论，这个活动单能用在我们学校吗?答案是否定的。我们的学生和他们学校的学生基础是大不相同的，要是麻目地就拿他们这个活动单来上课，那这节课肯定是要失败的。我们必须根据我们学生的特点来设计活动单的内容，从学生的实际出发，才能设计出适合他们用的活动单。
活动单的发放可以在课堂上，也可以在上课之前。这要根据班上同学的特点来决定。对于我们学校的学生，由于他们对基础知识掌握的有所欠缺，因此我们一般是上课之前将活动单发下去，让学生在上课之前先根据活动单上的内容去预习，先去了解这节课要上的内容，这样上课的时候才能做到心里有数，得心应手，从而提高上课时的课堂效率。让他们在课堂上能充分地展现自己，这样他们就会越来越有信心，对课程也越来越有兴趣，就形成了良性循环。对学生是大有帮助的。自从用了活动单，我们学生的学习情况大有改善，成绩也明显有所提高，自我学习的能力也加强了。活动单的效用是显而易见的，我们的学生和老师都深有体会，用了活动单后，我们老师上课也得心应手了，可以放心大胆地让学生去做。尽量地让学生去讲，在必要之处点评一下。
总之，我们确实从这种教学模式中得益匪浅，当然这种模式还在不断地完善中，我们也在不断地学习和改进，在摸索中成长。我们坚信她是有效的教学模式，我们会在今后一直坚持下去。