1.目前学校教育中，教育教学目标、内容、方法、评价标准、奖惩行为、师生关系等存在种种缺陷，学生缺乏学习兴趣，学习的潜能受到压抑，进而产生了学困生。
　　2.随着社会的发展，农村劳动力外出打工的增多，家庭教育缺失，留守儿童增多。这些孩子由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及，这些学生的性格渐渐发展为自私、以我为主。有的学生不再努力，学习差的变得更不愿学习，产生了学习困难。
　　3.有的之所以被划分为“学困生”，是因为在现行的考试制度下，只注重学生学习的结果，没有去关注他们的学习过程。这部分学生刚步入学校因学习成绩差，就被贴上了“学困生”的标签，时间一长，失去了自信心，学习习惯也越来越差，成绩一落千丈，果真就变成了真正的“特差生”。
　　4.有一部分学困生，并非智力低下，而是由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同而成为学习有问题的学生。这些学生需要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。
　　基于以上的原因分析，对学困生的转化工作应从以下几个方面做起：
　　一、激发学生的学习兴趣，帮助他们树立信心。
　　兴趣是最好的老师。当一个人对某项事情产生兴趣时，他就会积极主动地去探究，想方设法弄清楚。所以，对学困生，首要任务是使他们对学习产生兴趣，不再有畏惧心理。当他们获得成功的体验时，自信心也就树立了。教师在教学活动中，要更多地关注学困生的学习过程，多指导，多帮助。在分组讨论时，应把他们和优等生编为一组，鼓励他们重在参与，以优带差；授课时，老师要多留意这部分学生，从他们的眼神中了解其对知识的掌握，多提问，促使他们能参与到学习活动中。
　　二、转变教师角色，更新教育观念，改进教学方法，促进学困生转化。
　　在课堂上，教师的身份已经发生了质的变化；不再是往日课堂上知识的权威，而是一名组织者、引导者与合作者。所以我们在教学方法上不再是考虑怎样把知识教给学生，而是怎样引导学生去学习、去探索，实现真正意义上的“要我学”转化为“我要学”；在采取的方式上，不再是“灌输式”、“填鸭式”的教学，更多的是采取自主探索、合作交流的有效的参与式教学，以此促进学困生的转化，促进学生整体性的提高。
　　三、认真做好辅导工作，转化学困生
　　首先，在作业批改的方式上，要转变以往只注重面批的做法，要重视学生完成作业过程的指导，杜绝有些学生以抄袭手段完成作业的行为。以往的面批作业不足之处在于：老师在忙于面批作业时，因优等生最先完成作业、中等生陆续完成、学困生最后才能完成，势必造成在老师精力最旺盛时批阅了优等生的作业，中间忽略了中等生，等为学困生批阅作业时，老师已失去了耐心，批阅的重心发生了偏移，最终导致好的更好、差的更差、中等生倒溜，同時大部分学生在等候批阅作业时又浪费了大量时间，可谓得不偿失。
　　其次，在课后辅导时，对学困生要有耐心，更要有爱心，使他们感受到老师对他们的关爱，使辅导变成学困生乐于做的一件事，积极接受老师的辅导。同时要调动学生的学习积极性，让学生主动来找老师接受辅导，而不是老师去找学生。时间长了，学生的问题少了，信心足了，学习进行步了，学困生也就转化成了中等生或优等生。
　　总之，转化学困生并非一朝一夕就能奏效的，需要长期坚持。如果以教师的爱心、耐心和恒心三心合一、持之以恒，帮助学困生树立信心，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，引导他们掌握适合自己的学习方法，那么离学困生转化成功的目标就不远了。这样“学困生”在良好的环境中健康成长，获得了适应未来社会生活和进一步发展所必需的知识和技能，才能为他们的终身发展打下坚实的基础。