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每每与同事谈到教学话题时总离不开现在的小学生难教这一内容,学生厌学情绪严重。叹气之余,扪心自问,究其根源是教育者对每一个学生的尊重和爱。在教育实践中我紧紧抓住对每一个学生的尊重和爱这个前提和基础,以良好的情感投入课堂,感染学生,使课堂教学充满丰富的情感,从而使学生从苦学当中解脱出来。
一、情感教育的核心——尊重和爱
1.尊重学生,不仅是指尊重学生的感情、意愿和想法,更重要的是尊重每位学生的人格和独特的价值。小学生非常喜欢小动物,特别是男生,什么蚯蚓了、蚱蜢了、蛤蟆了……在户外玩耍时一旦发现便捉住拿到教室里玩,有时还要吓唬胆小的女同学。一天,数学课讲的正酣,“蛇”,老师,一个学生突然喊了起来,全班哗然。这在课堂上显然是难以原谅的。我终止讲课,慢慢走到那个学生旁边,居然那个学生连我已经走到他的旁边都浑然不知。他的玩性达到如此入迷,我又好气有好笑。我把他装小蛇的盒子收了起来,放在讲台上书接前章。课后,我把他叫到办公室,见他满脸布满乌云,我猜想这时的他应该在想今天的重罚是免不了了。“这是什么?”我问,“蛇”声音微乎其微。你很喜欢蛇,默然。那好,今天,你能完成下面的任务,老师不批评你也不惩罚你。我随即拿出笔纸,你把你捉的那条蛇画下来,并在画的下面写上凡是你对蛇所知道的有关知识。我见他哆嗦着双手,拿起了笔开始画那条自己捉的小蛇。过了一些时间,我见他干瞪着自己的画一动也不动。我追问,任务还没有完成呢,还是不动?蛇是什么动物?摇摇头,属于什么科?摇摇头,生活习性怎样?还是摇摇头。我见他的头摇得象拨浪鼓似的我说,你连蛇的这些基本的知识都不知道,还喜欢蛇呢?你这是在捉弄生命,残害生灵。你还没有完成你的任务你说怎么办?“我……我……”“说呀”“我……我明天说。”“真的!”我见他点点头,“好的”我明天等你的回答。翌日,等我刚进办公室,他就拿着画纸放在我的办公桌上。我拿起纸一看,我简直不敢相信自己的眼睛,“蛇属于爬行纲蛇目。身体细长,四肢退化,身体表面覆盖鳞片。大部分是陆地生的,也有半树栖、半水栖和水栖的。以……蛇浑身是宝,我们要爱护蛇。”见他的画和收集的这么许多的有关蛇的知识,我的火气全消了,“蛇呢?”“放了。”那好,你以后多学一些收集一些关于动物方面的知识,班级板报中生物角的编辑就是你负责了。这是我见他的脸不再布满乌云而漾起了一缕阳光。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的“惩罚”使这个学生真正爱上了我这个数学老师和我所任的数学课。现在这个学生在读高中,生物成绩出奇的好。这个案例使我深知,给一些有学习困难和行为过失的学生戴上了一些“坏”帽子、“笨蛋”“调皮捣蛋”、“道德败坏”等等,随意贴上“坏学生”的标志,其结果往往直接影响学生的身心健康。而应当尊重学生的基础上努力发现和证明每一个学生都有积极向上的愿望和独特的价值。教育家马卡连柯说过:“我的基本原则永远是尽量地要求一个人,同时也要尽可能地尊重每个人。”
2.爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,而走进学生的情感世界就必须首先做学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。上课时教师面对学生的回答要充满真诚感激的漾起笑脸;气温骤降,我们感到寒冷时,急切地提醒学生“多穿一件衣服”…… 还要及时帮助困难学生扫除学习上障碍。本学期开学阶段,一个学生上学没几天就缺课,当时还道是他生病了,连续几天不来上学,怪了,肯定发生了什么事情。要与家长联系一下,我一进办公室家长早已等我了。我问起原因,开始家长支支吾吾说不清楚,我说您就直说吧没关系的,那位家长终于说出了缘由:“黄老师,你说我儿子自己上课不认真听,还要怪你,他说你最近几天上课在变魔术,什么一会儿是圆柱体的底面周长,一会儿又是长方形的长;明明是高怎么变成宽了。”哦……原来他缺课的原因是新学的知识没有搞懂。是啊,上课听不懂,作业不会做,这对小学生来说是最难受不过了。这个学生面对困难选择了逃避。必须马上帮助他。我对家长说:“只要他明天有信心到学校里来,作业肯定会做了。”第二天,我用直观教具对这个学生进行了帮助。再让他自己摸一摸圆柱的底面周长与展开的侧面长方形的长是不是同样长的。“哦,原来是这样,老师,落下的作业我会去补上的。”“好的!”“那你以后还逃学吗?”我故意把“逃学”一词说得很重。“别说了,难为情的。”我见他出去时轻快的步伐,我想他已经找回了他的自信。教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。我们对学生的爱,不应是居高临下的“空头支票”,而应是发自肺腑的对朋友的爱。这爱的表达是无微不至的,又是不由自主的。爱是一种信号,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱是一种激情,爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。在实施情感教育的过程中,只有真诚地关心和爱每一个学生,使他们在爱的人际关系和气氛中得到情感上的满足,成长与陶冶,才会发挥出最大的学习潜能。
二、情感教育的动力——示范与引导
示范与引导是指教育者在情感教育过程中要以自身的情感素养、态度和教育行为给学生的情感发展以积极的示范与引导。进行圆周率教学时,我用我当年怎样学习圆周率的事例作为引导,课堂引入:“我国古代伟大的数学家祖冲之发现了一个震惊世界的秘密,圆的周长与它的直径的倍数是一定的,我当时听老师讲了以后也有点似信非信,花了不少时间进行了实验,实验过程中出现了不少失误,也学到了不少知识。你们想不想来证明一下。”“想!”学生异口同声。众所周知,情感教育主要不是通过教师的说教进行的。教师自己的情感和教育行为方式是影响学生情感发展的最为重要的因素之一。教师应努力以自己的情感、态度和语言影响、引导学生情感的健康发展以促使学生投入数学的探究中。学生通过操作发现了不少问题,有一个学生提问:“我们通过实践,3倍多点点我们是同意的,一定是3.14倍多点点我们也半信半疑。”“3倍多点点你们都同意了。”“同意。”“这说明你们已经像数学家祖冲之那样对圆周率进行了探索。至于是不是3.14倍多点点,我们再让3个同学到实物投影仪上来实验一下。同学们要仔细观察。”不难发现,学生1把圆滚过去时中途平移了一点点。学生2用布带绕圆的周长来实验,当时就有学生提出,布带拉的紧一点或松一点周长就不同了。汇总3个学生的数据并计算:①15.6÷5=3.1395……②9.5÷3=3.16……③12.5÷4=3.125我进行小结,明明是3.14倍多点点这是全世界所公认的,为什么我们3个同学的实验结果就没一个是3.14呢?这说明我们在实验当中多多少少出现了一些误差。“老师,还有。”“还有什么?”学生洪维铭像哥伦布发现新大陆那样喊了起来。“尺有长短的。”“尺当然有长短的。”“不是,同样是20厘米是不一样的。”什么,我拿了学生不同的两把尺把0刻度线重合,奇迹出现了,同是20厘米的刻度就不在同一条线上。啊,这是一个多么不平凡的发现,好我们把这个发现就称为“洪维铭发现”。(掌声)我趁热打铁,灵机地讲了“国际米原器”的小知识……规定了新的“米”的定义,即把光在真空中299792458 分之一秒所走的距离定为一个标准米。学生虽然似懂非懂,但我不难看出,情感对于动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能在此时已经实现。笔者坚持认为,学生智力的发展,有赖于非智力因素的优化。而非智力因素的实质就是情感的全部功能,情感是非智力因素的主要组成部分,也是现代人才素质不可缺少的重要因素。正是在这个意义上说,一切忽视或低估非智力因素培养的思想和行为,都难免会给教育实践带来极大的伤害。
三、情感教育的升华——活动中体验
我经常组织学生进行一些调查、实践操作等一些活动,在教学圆锥体积时,我一改“教师用教具演示后得出v =1/3 sh接着根据公式进行练习”这个传统的教法。我准备了水槽、圆柱圆锥模型、水等用具,进行了分组实验。课堂片段如下:
师:今天我们学习圆锥体的体积,圆柱和圆锥在等底等高的情况下他们的体积关系如何呢?我们用实验来说明这个问题。学生分组进行实验。各组汇报实验结果。
生:圆锥体积的3倍不等于等底等高的圆柱的体积。
几个组的汇报情况都差不多。即圆锥容器的3杯水倒到圆柱容里面后圆柱容器里面的水还没有装满,离口还相差一点点。
师:课本当中说得很明白,在等底等高情况下,圆锥的体积正好是圆柱的1/3。这是为什么,大家根据刚才的实验,找找其中的原因。各组讨论分析。
生:我们组把圆锥容器装满水后拿到圆柱容器时,由于手的抖动,一些水溅到了外面。
生:我们组主要是往圆锥容器装水时装的不够满。
生:我们组的两个容器仔细看有点不标准,有点歪的,不美观。
师:大家的发现很有价值,你们想,我们做这个实验的前提是什么?
生:等底等高。
师:那么,我们能否在这方面做做文章。
同学们又比划开了,有的同学还拿出了尺进行测量……
在这个实验过程中,学生把情感特征的兴趣性、成功性、审美性和创造性都表现的淋漓尽致。我深有感触:情感教育的过程就是要充分利用和调动学生已有的活动经验和情感体验,在此基础上并通过教育引导,让学生在对已有情感在再体验中得到升华。让学生的心灵插上情感的翅膀,在浩瀚的数学世界中自由飞翔。
心理学家研究表明,人的成就的大小与情感因素所起的作用要比智商对此所起的作用要大得多。情感可以鼓励思维,是思维能力获得超常发挥。教师只有认真把握情感教育的尺度,才能使学生的情感素质得到最佳发展。情感是人们对客观事物在心理与态度上的反映。现代社会下,良好的情感,不仅促使人们健康生活、和谐交往、调适心情,更能促进人格力量的形成,使人有尊严地生活。一旦离开了情感,一切教育都无从谈起。
一、情感教育的核心——尊重和爱
1.尊重学生,不仅是指尊重学生的感情、意愿和想法,更重要的是尊重每位学生的人格和独特的价值。小学生非常喜欢小动物,特别是男生,什么蚯蚓了、蚱蜢了、蛤蟆了……在户外玩耍时一旦发现便捉住拿到教室里玩,有时还要吓唬胆小的女同学。一天,数学课讲的正酣,“蛇”,老师,一个学生突然喊了起来,全班哗然。这在课堂上显然是难以原谅的。我终止讲课,慢慢走到那个学生旁边,居然那个学生连我已经走到他的旁边都浑然不知。他的玩性达到如此入迷,我又好气有好笑。我把他装小蛇的盒子收了起来,放在讲台上书接前章。课后,我把他叫到办公室,见他满脸布满乌云,我猜想这时的他应该在想今天的重罚是免不了了。“这是什么?”我问,“蛇”声音微乎其微。你很喜欢蛇,默然。那好,今天,你能完成下面的任务,老师不批评你也不惩罚你。我随即拿出笔纸,你把你捉的那条蛇画下来,并在画的下面写上凡是你对蛇所知道的有关知识。我见他哆嗦着双手,拿起了笔开始画那条自己捉的小蛇。过了一些时间,我见他干瞪着自己的画一动也不动。我追问,任务还没有完成呢,还是不动?蛇是什么动物?摇摇头,属于什么科?摇摇头,生活习性怎样?还是摇摇头。我见他的头摇得象拨浪鼓似的我说,你连蛇的这些基本的知识都不知道,还喜欢蛇呢?你这是在捉弄生命,残害生灵。你还没有完成你的任务你说怎么办?“我……我……”“说呀”“我……我明天说。”“真的!”我见他点点头,“好的”我明天等你的回答。翌日,等我刚进办公室,他就拿着画纸放在我的办公桌上。我拿起纸一看,我简直不敢相信自己的眼睛,“蛇属于爬行纲蛇目。身体细长,四肢退化,身体表面覆盖鳞片。大部分是陆地生的,也有半树栖、半水栖和水栖的。以……蛇浑身是宝,我们要爱护蛇。”见他的画和收集的这么许多的有关蛇的知识,我的火气全消了,“蛇呢?”“放了。”那好,你以后多学一些收集一些关于动物方面的知识,班级板报中生物角的编辑就是你负责了。这是我见他的脸不再布满乌云而漾起了一缕阳光。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的“惩罚”使这个学生真正爱上了我这个数学老师和我所任的数学课。现在这个学生在读高中,生物成绩出奇的好。这个案例使我深知,给一些有学习困难和行为过失的学生戴上了一些“坏”帽子、“笨蛋”“调皮捣蛋”、“道德败坏”等等,随意贴上“坏学生”的标志,其结果往往直接影响学生的身心健康。而应当尊重学生的基础上努力发现和证明每一个学生都有积极向上的愿望和独特的价值。教育家马卡连柯说过:“我的基本原则永远是尽量地要求一个人,同时也要尽可能地尊重每个人。”
2.爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,而走进学生的情感世界就必须首先做学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。上课时教师面对学生的回答要充满真诚感激的漾起笑脸;气温骤降,我们感到寒冷时,急切地提醒学生“多穿一件衣服”…… 还要及时帮助困难学生扫除学习上障碍。本学期开学阶段,一个学生上学没几天就缺课,当时还道是他生病了,连续几天不来上学,怪了,肯定发生了什么事情。要与家长联系一下,我一进办公室家长早已等我了。我问起原因,开始家长支支吾吾说不清楚,我说您就直说吧没关系的,那位家长终于说出了缘由:“黄老师,你说我儿子自己上课不认真听,还要怪你,他说你最近几天上课在变魔术,什么一会儿是圆柱体的底面周长,一会儿又是长方形的长;明明是高怎么变成宽了。”哦……原来他缺课的原因是新学的知识没有搞懂。是啊,上课听不懂,作业不会做,这对小学生来说是最难受不过了。这个学生面对困难选择了逃避。必须马上帮助他。我对家长说:“只要他明天有信心到学校里来,作业肯定会做了。”第二天,我用直观教具对这个学生进行了帮助。再让他自己摸一摸圆柱的底面周长与展开的侧面长方形的长是不是同样长的。“哦,原来是这样,老师,落下的作业我会去补上的。”“好的!”“那你以后还逃学吗?”我故意把“逃学”一词说得很重。“别说了,难为情的。”我见他出去时轻快的步伐,我想他已经找回了他的自信。教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。我们对学生的爱,不应是居高临下的“空头支票”,而应是发自肺腑的对朋友的爱。这爱的表达是无微不至的,又是不由自主的。爱是一种信号,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱是一种激情,爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。在实施情感教育的过程中,只有真诚地关心和爱每一个学生,使他们在爱的人际关系和气氛中得到情感上的满足,成长与陶冶,才会发挥出最大的学习潜能。
二、情感教育的动力——示范与引导
示范与引导是指教育者在情感教育过程中要以自身的情感素养、态度和教育行为给学生的情感发展以积极的示范与引导。进行圆周率教学时,我用我当年怎样学习圆周率的事例作为引导,课堂引入:“我国古代伟大的数学家祖冲之发现了一个震惊世界的秘密,圆的周长与它的直径的倍数是一定的,我当时听老师讲了以后也有点似信非信,花了不少时间进行了实验,实验过程中出现了不少失误,也学到了不少知识。你们想不想来证明一下。”“想!”学生异口同声。众所周知,情感教育主要不是通过教师的说教进行的。教师自己的情感和教育行为方式是影响学生情感发展的最为重要的因素之一。教师应努力以自己的情感、态度和语言影响、引导学生情感的健康发展以促使学生投入数学的探究中。学生通过操作发现了不少问题,有一个学生提问:“我们通过实践,3倍多点点我们是同意的,一定是3.14倍多点点我们也半信半疑。”“3倍多点点你们都同意了。”“同意。”“这说明你们已经像数学家祖冲之那样对圆周率进行了探索。至于是不是3.14倍多点点,我们再让3个同学到实物投影仪上来实验一下。同学们要仔细观察。”不难发现,学生1把圆滚过去时中途平移了一点点。学生2用布带绕圆的周长来实验,当时就有学生提出,布带拉的紧一点或松一点周长就不同了。汇总3个学生的数据并计算:①15.6÷5=3.1395……②9.5÷3=3.16……③12.5÷4=3.125我进行小结,明明是3.14倍多点点这是全世界所公认的,为什么我们3个同学的实验结果就没一个是3.14呢?这说明我们在实验当中多多少少出现了一些误差。“老师,还有。”“还有什么?”学生洪维铭像哥伦布发现新大陆那样喊了起来。“尺有长短的。”“尺当然有长短的。”“不是,同样是20厘米是不一样的。”什么,我拿了学生不同的两把尺把0刻度线重合,奇迹出现了,同是20厘米的刻度就不在同一条线上。啊,这是一个多么不平凡的发现,好我们把这个发现就称为“洪维铭发现”。(掌声)我趁热打铁,灵机地讲了“国际米原器”的小知识……规定了新的“米”的定义,即把光在真空中299792458 分之一秒所走的距离定为一个标准米。学生虽然似懂非懂,但我不难看出,情感对于动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能在此时已经实现。笔者坚持认为,学生智力的发展,有赖于非智力因素的优化。而非智力因素的实质就是情感的全部功能,情感是非智力因素的主要组成部分,也是现代人才素质不可缺少的重要因素。正是在这个意义上说,一切忽视或低估非智力因素培养的思想和行为,都难免会给教育实践带来极大的伤害。
三、情感教育的升华——活动中体验
我经常组织学生进行一些调查、实践操作等一些活动,在教学圆锥体积时,我一改“教师用教具演示后得出v =1/3 sh接着根据公式进行练习”这个传统的教法。我准备了水槽、圆柱圆锥模型、水等用具,进行了分组实验。课堂片段如下:
师:今天我们学习圆锥体的体积,圆柱和圆锥在等底等高的情况下他们的体积关系如何呢?我们用实验来说明这个问题。学生分组进行实验。各组汇报实验结果。
生:圆锥体积的3倍不等于等底等高的圆柱的体积。
几个组的汇报情况都差不多。即圆锥容器的3杯水倒到圆柱容里面后圆柱容器里面的水还没有装满,离口还相差一点点。
师:课本当中说得很明白,在等底等高情况下,圆锥的体积正好是圆柱的1/3。这是为什么,大家根据刚才的实验,找找其中的原因。各组讨论分析。
生:我们组把圆锥容器装满水后拿到圆柱容器时,由于手的抖动,一些水溅到了外面。
生:我们组主要是往圆锥容器装水时装的不够满。
生:我们组的两个容器仔细看有点不标准,有点歪的,不美观。
师:大家的发现很有价值,你们想,我们做这个实验的前提是什么?
生:等底等高。
师:那么,我们能否在这方面做做文章。
同学们又比划开了,有的同学还拿出了尺进行测量……
在这个实验过程中,学生把情感特征的兴趣性、成功性、审美性和创造性都表现的淋漓尽致。我深有感触:情感教育的过程就是要充分利用和调动学生已有的活动经验和情感体验,在此基础上并通过教育引导,让学生在对已有情感在再体验中得到升华。让学生的心灵插上情感的翅膀,在浩瀚的数学世界中自由飞翔。
心理学家研究表明,人的成就的大小与情感因素所起的作用要比智商对此所起的作用要大得多。情感可以鼓励思维,是思维能力获得超常发挥。教师只有认真把握情感教育的尺度,才能使学生的情感素质得到最佳发展。情感是人们对客观事物在心理与态度上的反映。现代社会下,良好的情感,不仅促使人们健康生活、和谐交往、调适心情,更能促进人格力量的形成,使人有尊严地生活。一旦离开了情感,一切教育都无从谈起。