古人云：“读书百遍，其义自见。”在语文教学中，要以读为本，这是有识之士在新课程实践中提出并经实践验证的有效课程理念。阅读是学生学习语言，获取知识的重要途径，是形成和发展学生语文素养的重要手段，阅读还能够使学生开阔视野，陶冶性情，发展个性，丰富精神世界。
　　
　　一、激发阅读兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师。语文教学中，第一个也是最重要的任务就是培养学生的阅读兴趣。学生阅读兴趣的形成，一方面取决于学生自身因素。一方面得益于教师的指导。语文课堂教学中，教师要注意范读课文，用自己抑扬顿挫、字正腔圆、声情并茂的朗读来吸引学生，使他们自然地进入特定的课文情境，从而引领学生感悟课文，全身心投入到课文的朗读之中去。激发学生阅读兴趣，采用的形式是多种多样的，如配乐朗读、多媒体创设情境朗读，带着问题阅读、分角色朗读、小组集体读、个人自由读、轮流读等。经过长期的训练，使他们在阅读过程中慢慢体悟其中的乐趣，收获阅读的效果。
　　
　　二、培养自立性阅读
　　
　　现在的阅读教学常常出现这样的现象：教师讲，学生听，教师讲解不厌其烦，提问不厌其多，留给学生阅读的空间狭小，阅读的时间短暂。学生又怎么能喜欢这样的阅读教学呢?教师要确立学生在阅读中的主体地位，让每一位学生主动进入文本，敞开心扉，直接与文本对话，真诚交流。只有这样，学生才能真正获得阅读的乐趣。
　　
　　三、倡导个性化阅读
　　
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读是学生个性化的行为。在阅读教学中，教师不能置学生的个性、体验于不顾，对文本作单一化理解，使学生在阅读中只能读到一个“哈姆雷特”。教师要从学生实际出发，关注、研究学生的个体差异，倡导个性化阅读，要鼓励学生依据自己的阅读经验，在主动积极的思维和情感活动中，把自己对文本的理解、体会、感悟表达出来，做出个性化的独特反应，形成个性化的认识，促进语文素养的提高。一
　　
　　四、注重情感性阅读
　　
　　课本中的作品是靠形象来感染、熏陶读者，引发其情感共鸣的。我们要根据课文的思想内容、表达方式、语句构成以及作者的情感等方面来处理我们的朗读情感。一般文学作品都经历开始、发展、高潮、结局的过程，语句上有抑、扬、顿、挫等声调，轻、重、急、缓等语气，表达方式上也有喜、怒、哀、乐等情感。我们朗读时，要体会文本“起承转合、急促舒缓”，要注意文本的气势、神韵、风格等，要读出情感，读出味道，享受文中所包含的音乐之美。
　　
　　五、学会积累性阅读
　　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读要广泛，更要强调积累。阅读教学的过程也就是对语文知识日积月累、潜移默化的内化过程。古往今来的文人墨客有多少不是博览群书而笔耕不辍的呢?司马迁游历天下，读尽史料而成就宏篇巨著《史记》，巴金十二、三岁就能背《古文观止》，以至年老了，仍不忘幼年时阅读积累，他说：“我仍然得感谢我那位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师，这两百多篇古文可以说是我真正的启蒙老师。”在阅读教学时，除了书本规定要背诵的作品以外，其他作品中优美、精彩的语句也要摘抄、背诵。“积厚而薄发”。阅读时注意积累，就能丰富人生阅历和思想感情，积淀深厚的语文底蕴，在阅读中积累，在积累中提高语文能力。
　　
　　六、提倡课外阅读
　　
　　教师要努力培养学生阅读课外读物的兴趣，营造课外阅读的氛围，注意课内向课外延伸，扩大学生的知识面。事实证明，博览群书既能打好写作的基础，也是获取知识和文化滋养，积累精华，体味人生，健全人格的有效途径。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。或许，课外阅读也是阅读教学的活水吧。
　　总之，阅读是语文教学的生命之柱，只有加强阅读，才能使阅读教学充满生机活力。