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【摘 要】鲁教版新课程《化学》九年级，各章节均体现了化学知识与科学探究、与社会生活的融合，有效的化学课堂应是和谐的。追求和谐是教师的目标，和谐课堂是促进学生化学素养提升的有效途径。
【关键词】和谐课堂 化学素养
和谐原属美学范畴，是指事物与现象诸方面的配合、协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真、善、美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态，和谐产生美、产生最佳效益。
传统应试教育“欠和谐”充斥着整个课堂，影响了学生的自主、协调、全面发展。新课标要求教师扬弃传统教学，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，把知识、能力、情感三者有机结合起来。笔者结合多年的初三化学教学进行反思，认为构建和谐课堂促进学生化学素养提升，应做到以下四点：
一、重塑新型师生关系是构建和谐课堂的前提
在以人为本和新课程理念的指导下，在实施和谐课堂的教育中，建立新型的师生关系尤为重要。在课堂教学中新型的师生关系即：一方面是如沐春风的师生关系指师生在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流，通过师生在知识、情感、道德、灵魂等各层面的广泛、深入的交流與“共鸣”，最终促进学生全面发展。良好师生关系的建立，在于有效沟通，教师以平等的姿态出现在课堂上，有助于开启学生智力和美好的心灵，有助于激发学生追求真理的动力，有助于强化学生的学习兴趣，有助于教学三维目标的达成。
良好师生关系的建立，首先要施之以爱。爱是教育工作的前提、基础、源泉。给学生以爱，才能使学生亲其师、信其道，才能形成良好的师生关系。教师不但要爱学生，还要知道怎样去爱学生，更要知道怎样去赢得学生的爱。教师爱学生，主要落实在“尊重、关怀和理解”六个字上。尊重学生，就是要尊重学生的人格，关怀则要让学生感受到老师的关心和爱护，理解学生要求教师把学生当成知己。
建立良好的师生关系，其次要在师生之间树立民主、平等思想，实现师生民主平等。教师要融入学生之中，学生感到亲切，教师在课堂上多一些微笑，多一些鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。只有这样学生才会主动地、积极地参与学习过程。
建立良好的师生关系，要求教师不断提高自身素质。教师个人素质的高低，不但影响教学水平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对你的态度。最调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。
另一方面团结协作的生生关系是指学生之间的平等、互尊、合作、竞争的关系。现在大多数是独生子女，具有较强的独立性，也有部分学生沟通意识差。能力强的学生易产生骄傲情绪，轻视能力弱的学生；差生觉得自卑，在课堂上怕发言，怕引起别人的讥笑；导致差生羞于向优生请教，优生不屑帮助差生，生生之间不融洽。要改变这种现象，就必须建构团结协作的生生关系。培养学生表达能力、耐心倾听习惯、主动帮助同学、相互讨论学习共同提高能力；和谐的课堂气氛靠全体学生的共同参与，教师以尊重和真诚对待每一个学生，让他们在平等的基础上合作学习，促进彼此之间关系和谐发展，从而提高课堂教学效果。
二、设计问题情景是构建和谐课堂的关键
教与学是不可分割的，教师设计问题情景让学生体验知识的产生、积累与应用全过程。在教学中通过设计问题情境，可以使学生对学习产生兴趣，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与新旧知识联系，激发学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，对整个的学习活动起到积极的导向作用。只有在现实问题情景中学生才能使自己的知识体系和自己的潜能得到和谐发展。
首先教师应精心设计问题，设置各种情景，激发学生提出问题，使学生主动参与。设计问题必须注意两点：一是设计问题应能吸引学生，使学生进入所创设的问题情境。问题要切合教材要求，难度适中。二是所提问题要形成渐进上升的序列，能引导学生向纵深发展。如学习《物质构成的奥秘》时，让学生阅读科学探究的过程，了解科学家在科学探索中，不断地提出问题、不间断地进行实验，不断在失败中总结反思，最终取得成功，最后发现了原子的内部结构，提出了“分子原子学说”揭开了物质构成的奥秘。
其次教师设法引导学生发现并提出问题，去深入探究。教师的指导工作重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力，这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。如初三化学教材中可设计问题：可从日常生活中设计问题、从实验现象设计问题、通过自身体验提出问题，达到设计、论证问题享受探究过程的乐趣。
最后教师做到及时点评学生提出的问题，让学生体会如何提出有价值的问题，鼓励学生相互提问题、适当的出一些探究题，设置一些情景让学生提出问题，检验学生提出问题的能力。
三、培养学生发散思维是构建和谐课堂的深化
发散性思维是对特定问题进行多层次、多角度讨论和研究的思维方式。由于它具有较强的开放性和创造性，它对于发现和解决问题，形成良好的学习习惯，提高学生的创新能力都具有促进作用。
学生发散思维来源于不断的发现问题，教会学生提出问题，让学生掌握提出问题的基本方法，只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。
教会学生掌握提出问题的一般方法：碰到化学反应现象从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。如：做空气成分测定实验，根据实验可提出：为什么选红磷？用多少量？什么时候开止水夹？可否选其它的药品等？现象如何描述等？
组织学生讨论和进行实验，使学生在“讨论—评议—验证”轻松和谐氛围中不仅学到了化学基本知识和实验技能，也学到了科学的方法。既调动了学习的积极性，又锻炼了学生的发散性思维，拓宽了视野，提高了化学课堂效率。
四、联系生活是构建和谐课堂的真谛从而提升化学素养
化学是一门以实验为基础的自然科学，与纯理论学科不同，大多来源于生活，进而指导生活。在新课程理念下，
如何将生活中的知识与教学活动有机结合，使学生更好的学好知识、学活知识，是我们在新课标下构建和谐课堂中必须要深思的问题。如在《化学之旅》一节的学习中，布置家庭小实验探究“影响蜡烛燃烧时间长短的因素”活动，要求学生按格式仿写实验报告，结果学生回家认真的完成了探究过程，并写出了一份完美的实验报告。
化学教学要回归生活，首先要充分挖掘教材，使知识与生活及社会相融合。鲁教版新课标化学实验教材九年级《化学》中各章节都体现了化学与科学探究、与社会生活的融合。作为教者应该教会学生在生活中，用科学视角探求知识，用社会视角运用知识，完成“从生活走近化学”，再“从化学走向社会”，进而“深刻领悟知识所蕴涵的生活和生命意义”的学习过程。其次要把教学内容从书本里、课堂上引向学生的生活世界。指导学生在生活中捕捉、观察、实验，对信息进行查找、分析、加工和有效利用，提高化学素养，学会在生活和实践中发现问题、探求真理、完善知识结构，形成独立思考的能力。
教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学情景等多因素达到和谐，既是一种教育教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是中学化学课堂教学所追求的最终目标和最高境界，最终实现学生化学素养的不断提升。
【关键词】和谐课堂 化学素养
和谐原属美学范畴，是指事物与现象诸方面的配合、协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真、善、美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态，和谐产生美、产生最佳效益。
传统应试教育“欠和谐”充斥着整个课堂，影响了学生的自主、协调、全面发展。新课标要求教师扬弃传统教学，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，把知识、能力、情感三者有机结合起来。笔者结合多年的初三化学教学进行反思，认为构建和谐课堂促进学生化学素养提升，应做到以下四点：
一、重塑新型师生关系是构建和谐课堂的前提
在以人为本和新课程理念的指导下，在实施和谐课堂的教育中，建立新型的师生关系尤为重要。在课堂教学中新型的师生关系即：一方面是如沐春风的师生关系指师生在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流，通过师生在知识、情感、道德、灵魂等各层面的广泛、深入的交流與“共鸣”，最终促进学生全面发展。良好师生关系的建立，在于有效沟通，教师以平等的姿态出现在课堂上，有助于开启学生智力和美好的心灵，有助于激发学生追求真理的动力，有助于强化学生的学习兴趣，有助于教学三维目标的达成。
良好师生关系的建立，首先要施之以爱。爱是教育工作的前提、基础、源泉。给学生以爱，才能使学生亲其师、信其道，才能形成良好的师生关系。教师不但要爱学生，还要知道怎样去爱学生，更要知道怎样去赢得学生的爱。教师爱学生，主要落实在“尊重、关怀和理解”六个字上。尊重学生，就是要尊重学生的人格，关怀则要让学生感受到老师的关心和爱护，理解学生要求教师把学生当成知己。
建立良好的师生关系，其次要在师生之间树立民主、平等思想，实现师生民主平等。教师要融入学生之中，学生感到亲切，教师在课堂上多一些微笑，多一些鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。只有这样学生才会主动地、积极地参与学习过程。
建立良好的师生关系，要求教师不断提高自身素质。教师个人素质的高低，不但影响教学水平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对你的态度。最调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。
另一方面团结协作的生生关系是指学生之间的平等、互尊、合作、竞争的关系。现在大多数是独生子女，具有较强的独立性，也有部分学生沟通意识差。能力强的学生易产生骄傲情绪，轻视能力弱的学生；差生觉得自卑，在课堂上怕发言，怕引起别人的讥笑；导致差生羞于向优生请教，优生不屑帮助差生，生生之间不融洽。要改变这种现象，就必须建构团结协作的生生关系。培养学生表达能力、耐心倾听习惯、主动帮助同学、相互讨论学习共同提高能力；和谐的课堂气氛靠全体学生的共同参与，教师以尊重和真诚对待每一个学生，让他们在平等的基础上合作学习，促进彼此之间关系和谐发展，从而提高课堂教学效果。
二、设计问题情景是构建和谐课堂的关键
教与学是不可分割的，教师设计问题情景让学生体验知识的产生、积累与应用全过程。在教学中通过设计问题情境，可以使学生对学习产生兴趣，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与新旧知识联系，激发学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，对整个的学习活动起到积极的导向作用。只有在现实问题情景中学生才能使自己的知识体系和自己的潜能得到和谐发展。
首先教师应精心设计问题，设置各种情景，激发学生提出问题，使学生主动参与。设计问题必须注意两点：一是设计问题应能吸引学生，使学生进入所创设的问题情境。问题要切合教材要求，难度适中。二是所提问题要形成渐进上升的序列，能引导学生向纵深发展。如学习《物质构成的奥秘》时，让学生阅读科学探究的过程，了解科学家在科学探索中，不断地提出问题、不间断地进行实验，不断在失败中总结反思，最终取得成功，最后发现了原子的内部结构，提出了“分子原子学说”揭开了物质构成的奥秘。
其次教师设法引导学生发现并提出问题，去深入探究。教师的指导工作重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力，这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。如初三化学教材中可设计问题：可从日常生活中设计问题、从实验现象设计问题、通过自身体验提出问题，达到设计、论证问题享受探究过程的乐趣。
最后教师做到及时点评学生提出的问题，让学生体会如何提出有价值的问题，鼓励学生相互提问题、适当的出一些探究题，设置一些情景让学生提出问题，检验学生提出问题的能力。
三、培养学生发散思维是构建和谐课堂的深化
发散性思维是对特定问题进行多层次、多角度讨论和研究的思维方式。由于它具有较强的开放性和创造性，它对于发现和解决问题，形成良好的学习习惯，提高学生的创新能力都具有促进作用。
学生发散思维来源于不断的发现问题，教会学生提出问题，让学生掌握提出问题的基本方法，只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。
教会学生掌握提出问题的一般方法：碰到化学反应现象从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。如：做空气成分测定实验，根据实验可提出：为什么选红磷？用多少量？什么时候开止水夹？可否选其它的药品等？现象如何描述等？
组织学生讨论和进行实验，使学生在“讨论—评议—验证”轻松和谐氛围中不仅学到了化学基本知识和实验技能，也学到了科学的方法。既调动了学习的积极性，又锻炼了学生的发散性思维，拓宽了视野，提高了化学课堂效率。
四、联系生活是构建和谐课堂的真谛从而提升化学素养
化学是一门以实验为基础的自然科学，与纯理论学科不同，大多来源于生活，进而指导生活。在新课程理念下，
如何将生活中的知识与教学活动有机结合，使学生更好的学好知识、学活知识，是我们在新课标下构建和谐课堂中必须要深思的问题。如在《化学之旅》一节的学习中，布置家庭小实验探究“影响蜡烛燃烧时间长短的因素”活动，要求学生按格式仿写实验报告，结果学生回家认真的完成了探究过程，并写出了一份完美的实验报告。
化学教学要回归生活，首先要充分挖掘教材，使知识与生活及社会相融合。鲁教版新课标化学实验教材九年级《化学》中各章节都体现了化学与科学探究、与社会生活的融合。作为教者应该教会学生在生活中，用科学视角探求知识，用社会视角运用知识，完成“从生活走近化学”，再“从化学走向社会”，进而“深刻领悟知识所蕴涵的生活和生命意义”的学习过程。其次要把教学内容从书本里、课堂上引向学生的生活世界。指导学生在生活中捕捉、观察、实验，对信息进行查找、分析、加工和有效利用，提高化学素养，学会在生活和实践中发现问题、探求真理、完善知识结构，形成独立思考的能力。
教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学情景等多因素达到和谐，既是一种教育教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是中学化学课堂教学所追求的最终目标和最高境界，最终实现学生化学素养的不断提升。