【摘 要】
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长期以来，我国乡村幼儿园教师培训采取的是自上而下、统一的“宏大”培训方式，虽然能够快速促进教师发展，提高培训效率，但是同时也消蚀了教师的主体性，忽略了教师个体的差异性，无助于教师解决具体的教育实践问题。乡村幼儿园教师专业发展应该回归教师的生活世界，让教师在经历特别事件、遇见关键人物、开展教研活动中经个人不断反思而发生履历式成长。这种“微发展”能够促使教师建构关系的教学自我，实现自我更新与专业信念的
【基金项目】
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全国教育科学“十三五”规划2020年度国家一般课题“我国教科书的舆论支持研究”（编号：BHA200126）；
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长期以来，我国乡村幼儿园教师培训采取的是自上而下、统一的“宏大”培训方式，虽然能够快速促进教师发展，提高培训效率，但是同时也消蚀了教师的主体性，忽略了教师个体的差异性，无助于教师解决具体的教育实践问题。乡村幼儿园教师专业发展应该回归教师的生活世界，让教师在经历特别事件、遇见关键人物、开展教研活动中经个人不断反思而发生履历式成长。这种“微发展”能够促使教师建构关系的教学自我，实现自我更新与专业信念的提升，是适用于每位乡村幼儿园教师专业发展的新模式。由于社会、幼儿园、家庭、个人等生活史因素都会对教师的“微发展”产生影响，所以我们需要从微处着手，在理念、环境、内容、形式、评价上规避以往“宏发展”的不足，建设乡村幼儿园教师专业“微发展”体系。
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