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【摘要】在课程教学深化改革背景下，教学评价改革成为教改重点内容之一。初中英语教学中，传统的教师单一主体的终结性评价方法与当前教学改革要求背道而驰，以学生为主体，注重学生在评价中的积极作用的形成性评价成为初中英语教学评价的有效方式。在初中英语写作教学中，应用形成性评价有利于构建多元化评价方式，通过评价为学生写作学习提供有效帮助与指导，从而提升学生写作能力，促进学生自主写作。本文通过分析形成性评价及其在初中英语写作教学中的应用途径，并根据教学实例证实形成性评价在初中英语写作教学中的应用效果。
【关键词】形成性评价;初中英语;写作教学
【作者简介】张满芬，广东省肇庆高新区大旺中学。
教学评价是促进教学目标实现的关键环节，科学有效的教学评价能够指导和帮助学生掌握学习方法，提升学习能力;促进教师完善教学设计，提高教学水平，从而促进教学质量的提升。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出，英语课程实施中，教学与评价均为教学重要组成部分，要求教学评价关注学生语言运用综合能力的发展过程，以及学生在英语学习中学习方法、情感态度以及价值观念等各方面的变化情况。然而目前，初中英语写作教学中，教学评价往往是教师根据学生作文写作情况进行评分，评价的主体、内容、目标具有单一性、终结性，不利于学生英语写作能力的发展。因此，探索在初中英语写作教学中如何有效应用形成性评价是非常迫切的，是顺应新英语课程标准要求，深化初中英语教学改革的重要措施。
一、形成性评价概述
1.形成性评价。形成性评价是一种过程性评价方法，在教学过程中，教师立足学生实际情况，综合多种教学评价手段及方法，对学生在学习过程中表现出的学习态度、学习兴趣、活动参与度、语言发展状态等等进行形成性评价，以肯定、鼓励性评价为主，调动学生学习积极性，同时在评价过程中及时了解并解决学生存在的问题，并根据评价调整优化教学方案，最终促进学生发展。
2.形成性评价特点。（1）学生主体性。形成性评价主要特点就是坚持学生作为评价主体，这也是其与传统终结性评价的根本性区别。教师在进行形成性评价中，要求学生作为主体参与评价，通过学生自评、生生互评、师生共评等方式，让学生通过客观公正的评价，来认识、了解、调整、发展自我，学生主体性得到最大程度的发挥。
（2）过程重要性。形成性评价是对学生学习全过程的评价，能够使教师及时了解学生学习困难，掌握学生学习情况。在评价过程中，教师更较注重采用多种评价方式，发现学生在学习过程中取得的进步，以及学生学习中的情感态度、价值观念、学习方法等方面的表现。因此，形成性评价充分体现了过程重要性特点。
（3）内容丰富性。在课堂教学过程中，形成性评价运用的目的在于激发学生学习兴趣，使学生清晰地感知自己的进步，进而树立学习自信心，增强学生学习体验与学习态度。在形成性评价中，评价内容不仅局限于成绩，更重要的是学生在学习中的能力、态度、文化意识等多方面内容的评价，其评价内容具有丰富性特点。
（4）发展目的性。教师在教学中实施形成性评价，要求师生、生生之间针对问题进行共同探讨、研究、验证，并最终解决问题。在这一过程中，评价不仅关注学生成绩发展，更注重对学生潜能的激发，在了解掌握学生学习需求和发展要求的基础上，帮助学生更好地认识并了解掌握，从而为学生更好地发展奠定基础。
二、形成性评价在初中英语写作教学中的具体应用途径
1.初中英语写作教学形成性评价构建。（1）评价方法与程序的构建。形成性评价要求以学生为主体，使学生参与到学习全过程的教学评价中来，与教师共同作为教学评价的主体。因此，在初中英语写作教学中，形成性评价方法通过学生自评、生生互评、师生共评的方式，构建课程教学形成性评价体系。
①学生自评。学生自评是形成性评价中的核心评价机制，通过师生讨论，共同制定相关的评价标准，让学生以评价标准为参考，对自己学习实际情况进行自我评价。通过学生自评，能够让学生在评价中不断进行自我学习的反思，从而对自身不足有一定的自我认识，并发挥主观能动性去改正不足。在英语写作教学中，通过学生自评，能够让学生直观地对自己的写作文章进行整体分析与把控，对自己文章的布局、结构、语法与词汇的运用情况进行反思与总结。
初中英语教师和学生共同商定自评的标准，具体分成情感态度和写作学习完成情况两大部分。具体如表1。
②生生互评。在初中英语写作教学评价中，运用生生互评的评价方法具有显著优势。学生在互相评价的过程中，一方面可以实现自我思维的拓展训练，通过对同学的写作文章进行赏析，对自己有更清晰的认知，同时打开自己的写作思路，并锻炼学生的观察力;另一方面，也可以让学生在互评中，针对问题进行反思总结，进行自查自纠、取长补短，促进学生自我发展。
教师在组织学生进行互评中，还需要注意合理分配互评小组，坚持“组间同质、组内异质”的原则进行小组成员划分，组织学生进行组内生生互评。同时为学生制定生生互评标准，让小组内成员轮流对其他成员作文进行评价，最终综合各方评价，找到问题，并针对问题进行全员讨论，共同探讨修改意见。生生互评习作评价表如表2。
③师生共评。在形成性评价应用中，师生共评将教师与学生置于同等地位，有利于营造和谐稳定的课堂环境，建立良好的师生关系，从而激发学生学习积极性。在教师互评中，一方面，教师同样从写作细节、词语运用、句子运用、整体结构四个方面，对学生习作文章进行评价。然后，教师通过总结提炼，综合分析学生在写作过程中容易出现的问题，进行针对性教学。另一方面，教师组织学生共同评选本次写作任务中最佳文章和进步最大文章，并针对其进行亮点与不足的总结。在师生共评之后，组织学生进行二次写作，再进行最佳文章和进步最大文章的评选，并进行班级展示与分享。
（2）评价内容与目标的构建。初中英語写作教学形成性评价中，教师需要将量化评价与质性评价相结合，以实现形成性评价目标。量化评价就是根据评价标准，让学生对自己写作学习中的表现、行为、任务完成情况有清晰的认识，从而了解掌握自己英语写作水平以及存在困难，明确学习目标和学习方向，调整学习策略，实现写作能力提升。质性评价是对学生学习过程与结果的描述，集中体现并肯定学生在学习过程中付出的努力、进步和成就。学习档案是形成性评价中实施质性评价最常用的方法，为每一位学生建立学习档案袋，详细记录每一次写作学习中学生学习任务完成情况、教师及同学的评价内容、每一次写作成品以及修改过程情况等，将学生点滴进步都记录下来，让学生清晰看到自己的进步，进而增强其学习自信心、成就感和获得感，激励学生学习。
【关键词】形成性评价;初中英语;写作教学
【作者简介】张满芬，广东省肇庆高新区大旺中学。
教学评价是促进教学目标实现的关键环节，科学有效的教学评价能够指导和帮助学生掌握学习方法，提升学习能力;促进教师完善教学设计，提高教学水平，从而促进教学质量的提升。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出，英语课程实施中，教学与评价均为教学重要组成部分，要求教学评价关注学生语言运用综合能力的发展过程，以及学生在英语学习中学习方法、情感态度以及价值观念等各方面的变化情况。然而目前，初中英语写作教学中，教学评价往往是教师根据学生作文写作情况进行评分，评价的主体、内容、目标具有单一性、终结性，不利于学生英语写作能力的发展。因此，探索在初中英语写作教学中如何有效应用形成性评价是非常迫切的，是顺应新英语课程标准要求，深化初中英语教学改革的重要措施。
一、形成性评价概述
1.形成性评价。形成性评价是一种过程性评价方法，在教学过程中，教师立足学生实际情况，综合多种教学评价手段及方法，对学生在学习过程中表现出的学习态度、学习兴趣、活动参与度、语言发展状态等等进行形成性评价，以肯定、鼓励性评价为主，调动学生学习积极性，同时在评价过程中及时了解并解决学生存在的问题，并根据评价调整优化教学方案，最终促进学生发展。
2.形成性评价特点。（1）学生主体性。形成性评价主要特点就是坚持学生作为评价主体，这也是其与传统终结性评价的根本性区别。教师在进行形成性评价中，要求学生作为主体参与评价，通过学生自评、生生互评、师生共评等方式，让学生通过客观公正的评价，来认识、了解、调整、发展自我，学生主体性得到最大程度的发挥。
（2）过程重要性。形成性评价是对学生学习全过程的评价，能够使教师及时了解学生学习困难，掌握学生学习情况。在评价过程中，教师更较注重采用多种评价方式，发现学生在学习过程中取得的进步，以及学生学习中的情感态度、价值观念、学习方法等方面的表现。因此，形成性评价充分体现了过程重要性特点。
（3）内容丰富性。在课堂教学过程中，形成性评价运用的目的在于激发学生学习兴趣，使学生清晰地感知自己的进步，进而树立学习自信心，增强学生学习体验与学习态度。在形成性评价中，评价内容不仅局限于成绩，更重要的是学生在学习中的能力、态度、文化意识等多方面内容的评价，其评价内容具有丰富性特点。
（4）发展目的性。教师在教学中实施形成性评价，要求师生、生生之间针对问题进行共同探讨、研究、验证，并最终解决问题。在这一过程中，评价不仅关注学生成绩发展，更注重对学生潜能的激发，在了解掌握学生学习需求和发展要求的基础上，帮助学生更好地认识并了解掌握，从而为学生更好地发展奠定基础。
二、形成性评价在初中英语写作教学中的具体应用途径
1.初中英语写作教学形成性评价构建。（1）评价方法与程序的构建。形成性评价要求以学生为主体，使学生参与到学习全过程的教学评价中来，与教师共同作为教学评价的主体。因此，在初中英语写作教学中，形成性评价方法通过学生自评、生生互评、师生共评的方式，构建课程教学形成性评价体系。
①学生自评。学生自评是形成性评价中的核心评价机制，通过师生讨论，共同制定相关的评价标准，让学生以评价标准为参考，对自己学习实际情况进行自我评价。通过学生自评，能够让学生在评价中不断进行自我学习的反思，从而对自身不足有一定的自我认识，并发挥主观能动性去改正不足。在英语写作教学中，通过学生自评，能够让学生直观地对自己的写作文章进行整体分析与把控，对自己文章的布局、结构、语法与词汇的运用情况进行反思与总结。
初中英语教师和学生共同商定自评的标准，具体分成情感态度和写作学习完成情况两大部分。具体如表1。
②生生互评。在初中英语写作教学评价中，运用生生互评的评价方法具有显著优势。学生在互相评价的过程中，一方面可以实现自我思维的拓展训练，通过对同学的写作文章进行赏析，对自己有更清晰的认知，同时打开自己的写作思路，并锻炼学生的观察力;另一方面，也可以让学生在互评中，针对问题进行反思总结，进行自查自纠、取长补短，促进学生自我发展。
教师在组织学生进行互评中，还需要注意合理分配互评小组，坚持“组间同质、组内异质”的原则进行小组成员划分，组织学生进行组内生生互评。同时为学生制定生生互评标准，让小组内成员轮流对其他成员作文进行评价，最终综合各方评价，找到问题，并针对问题进行全员讨论，共同探讨修改意见。生生互评习作评价表如表2。
③师生共评。在形成性评价应用中，师生共评将教师与学生置于同等地位，有利于营造和谐稳定的课堂环境，建立良好的师生关系，从而激发学生学习积极性。在教师互评中，一方面，教师同样从写作细节、词语运用、句子运用、整体结构四个方面，对学生习作文章进行评价。然后，教师通过总结提炼，综合分析学生在写作过程中容易出现的问题，进行针对性教学。另一方面，教师组织学生共同评选本次写作任务中最佳文章和进步最大文章，并针对其进行亮点与不足的总结。在师生共评之后，组织学生进行二次写作，再进行最佳文章和进步最大文章的评选，并进行班级展示与分享。
（2）评价内容与目标的构建。初中英語写作教学形成性评价中，教师需要将量化评价与质性评价相结合，以实现形成性评价目标。量化评价就是根据评价标准，让学生对自己写作学习中的表现、行为、任务完成情况有清晰的认识，从而了解掌握自己英语写作水平以及存在困难，明确学习目标和学习方向，调整学习策略，实现写作能力提升。质性评价是对学生学习过程与结果的描述，集中体现并肯定学生在学习过程中付出的努力、进步和成就。学习档案是形成性评价中实施质性评价最常用的方法，为每一位学生建立学习档案袋，详细记录每一次写作学习中学生学习任务完成情况、教师及同学的评价内容、每一次写作成品以及修改过程情况等，将学生点滴进步都记录下来，让学生清晰看到自己的进步，进而增强其学习自信心、成就感和获得感，激励学生学习。