“留守儿童”指父母双方或一方在外打工而留守在家乡、并需要其他亲人照顾的年龄在十六岁以下的孩子。农村许多孩子短期或长期失去了直接监护人，形成诸多事实上的“单亲家庭”或“隔代教育”现象。由于社会保障不健全等客观因素存在，加上长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理，留守儿童往往在心理上产生一定时期的不适应感，严重的则会导致心理畸形发展。对留守学生教育、心理发展等产生巨大的不良影响。下面结合我校“留守学生”关爱工作来谈谈这方面的心理健康教育问题。
　　一、留守学生存在的心理问题和形成的原因
　　（一）性格缺陷。由于留守学生父母长期在外务工经商，与留守儿童联系较少，有的甚至多年未与孩子谋面，很难与子女交流，使有些孩子产生孤独、寂寞、胆怯心理，形成孤僻性格；而作为监护人的祖辈或亲戚通常管不了、不敢管、不会管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中又助长了其自私任性、蛮横霸道、心理逆反、以自我为中心等极端性格。
　　（二）情感缺失。由于外出务工的父母回家频度极低，与留守子女联系少，有的父母与孩子之间两星期通一次电话；有的一年见到一两次，有的甚至3、5年都没有见面，许多留守孩子多数时候只能独自面对生活中遇到的各种挑战。留守学生由于长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，导致孩子对社会的安全感、信任感无法建立。
　　（三）行为偏差。由于由祖父母或亲戚监护，缺乏及时有效的约束管教，使部分留守儿童纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，形成行为偏差。
　　（四）价值错位。部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，养成陋习，一部分留守孩子产生了厌学情绪，热衷于吃喝玩乐，缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，产生了“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想，使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观。
　　（五）心理障碍。由于远离父母，与父母交流少；监护人也无暇顾及他们的情绪情感变化；农村学校的教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，不可能有专门的心理教师开设心理课程，对学生进行心理教育。造成种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、社交恐惧等。
　　二、“留守学生”心理健康教育对策
　　（一）家庭对“留守学生”的教育措施。家长要转变观念，重视孩子的全面健康发展，并尽可能地保持和孩子的密切联系和沟通；经常性地与学校“留守学生”联系，与他们谈心，了解他们的思想，生活状况，督促他们努力学习，遵守校纪校规；要尊重孩子的选择，留给他们一定的空间。此外，远方父母要和代理监护人、孩子经常保持联系。
　　（二）学校对“留守学生”的教育措施。要经常组织“留守学生”参加文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情；开展心理辅导，成立心理咨询机构，开设针对青少年身心发展规律的心理课程，选聘心理教育教师，共同对“留守学生”的显性和隐性的心理压力进行疏导，为“留守学生”提供倾诉的渠道；可以充分利用假期、或春节家长回家的时机，召开“留守学生”家长会，与家长交流，建立“留守学生”家长（监护人）与学校的定期联系制度，帮助、督促、检查家长履行监护职责等，使学校内外对“留守学生”的影响产生合力效应，引导“留守学生”走过人生发展的关键时期，帮助“留守学生”健康、和谐发展。
　　（三）教育部门对“留守学生”教育措施。政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，不断完善其基础设施，尽量为农村“留守学生”提供住宿便利、让留守学生在老师、同学群体中成长，让留守学生受到更多的监督、照顾与关爱。从社会环境上，建立农村社区“留守学生”教育和监护体系。如选聘义务监护人、义务辅导员，鼓励身边没有小孩的父母实行一对一的义务帮扶，创造一个良好的社会环境，使“留守学生”身心得到健康成长。此外，应加强农村乡镇文化建设，对不良社会现象，诸如赌博等进行治理，对游戏室、网吧的营业活动进行规范，为农村“留守学生”的健康发展创设良好的社会环境。
　　三、面临的问题
　　由于农村留守学生这一群体所产生出来的问题，是社会转型的产物，是社会、家庭、学校教育共同的责任，具体工作中各个方面没有形成一整套行而有效的制度和方法，在实际操作中难免各自为战，不能形成合力，大大降低了工作的效率。
　　最后，留守学生是当前的社会问题，全社会都要关心、关爱留守学生，关注留守学生问题。“留守学生”教育是一项十分艰巨的系统工程，心理健康教育仅仅是一个方面。这一教育并不是任何部门单一方面的责任，只有通力合作，群策群力才能做好。
　　（责任编校：合欢）