在学习过程中有两大因素制约着学生成绩的提高。一是智力因素，一是非智力因素，它主要指学生的习惯、毅力、意志等等。在教学活动中，充分发挥学生的非智力因素，优化課堂结构，开展实践活动，成为提高教学质量的有效途径。在多年的教学实践活动中，我深深感到优化数学实践活动，培养学生非智力因素的重要性，下面谈几点体会。
　　
　　一、创设活动情境，激发学习兴趣
　　
　　我们知道，兴趣是最好的老师，学习的最佳动力是学生对所学内容产生兴趣。因此，激发学生学数学的兴趣，调动各种学习的潜在因素，是提高数学课堂教学质量的关键。如何激发兴趣，在课堂教学中，我以活动为载体，创设教学情境，取得了很好的效果。
　　1.设置悬念，激发兴趣。学起于思，思源于疑。课堂教学中，疑问是学生发现问题的前提；没有疑问，就没有发现；没有发现，就不能进行探索。教师通过设置悬念能使学生产生最直接的探索欲望，使学生思维活跃，也是调动学生兴趣最有效的方法之一。
　　圆的事物，在生活中随处可见，如何让学生真正对圆有一个认识，在教学“圆的认识”时，我是这样做的。我利用多媒体创设一个故事场景：米老鼠要到森林王国去挖宝，先坐着一个用正方形轮子做的车子，米老鼠坐在车上，车子怎么也动不了。后来，他的侍从给他换了一个椭圆形轮子的小车，车子虽然开动了，但颠来颠去，很不舒服。米老鼠想跑着去，但又碍于面子。这时，一位侍从急中生智，将椭圆的轮子摘下，换上圆形轮子，小车稳稳当当向前驶去。这时，教师顺势启发：圆形与过去学过的正方形、三角形等有什么区别？正方形轮子为什么不能向前滚动？装有圆形轮子的小车为什么行走得平平稳稳？这样导入，激起了学生的好奇心，学生带着强烈的渴求心进入了学习状态。
　　2.联系生活，借物添趣。小学生对生活中的一些概念弄不清楚，运用时常常犯一些低级错误。在教学中，教师应尽量选用学生看得见、摸得着的东西，调动学生多种感官参与到教学活动中。同时，把数学与生活联系起来，让学生感到数学就在身边，如购物、测量等都与数学密切相关。
　　低年级学生做题时，经常把“小乐的身高”写成130米（或分米），一鸡蛋重50千克等，这反映出学生的数学学习与生活严重脱节。“千克”这一重量单位，学生不是靠观察得到的，缺乏直观性。因此，我精心组织了学生的实践活动：我从家里拿来几个苹果，上课时亲自称一称，让学生感知1千克的苹果大约有几个，然后让学生亲自数一数，用手掂一掂，感受这1千克的苹果放在手里的感觉如何。这样学生亲自用掂苹果的感觉体验了1千克的东西究竟有多重。这种感受是一种直接经验，看似简单，但对小学生来说却成为进一步学习的基础。当学生对“千克”重量有了初步的认识后，教师再让学生根据自己的感受寻找身边“1千克”的实物，说说“1千克”的实物究竟有什么样的感受。这样学生在“称”“掂”“数”的过程中，对千克有了认识，感到数学就在身边，确实有趣味，这样学生学习数学的兴趣就会油然而生。
　　
　　二、抓住活动养成教育，养成良好的学习习惯
　　
　　习惯是非智力因素之一，它对学生将来的学习很重要。就提高课堂教学效果来说，教师一定要抓住学生积极思考和做作业的习惯。教师上课时，常常设置问题，启发学生去思考，希望得到一个满意的结论。如果学生没有形成良好的思考习惯，或启而不发，或自问自答，往往收不到预期的效果。如果教师在平时的教学中注意培养学生主动思考的习惯，就会收到事半功倍的效果。作业是教学活动的重要组成部分，是学生掌握知识、巩固知识、形成能力的有效手段。而良好做作业习惯的养成，非一朝一夕之事，需要教师有计划、有步骤地进行具体指导，对作业提出明确具体要求。作业要及时认真地批改，对发现的问题及时指正，发现的优点则及时给予表扬，这样才能调动学生做好作业的积极性。
　　
　　三、优化实践过程，培养师生之间情感
　　
　　情感是人对客观事物的一种态度。教师在教学过程中，要倾注情感，建立一种和谐的师生关系，创设一个民主愉悦的学习气氛。学生在轻松愉快的氛围下，就会产生高涨的学习情绪，并对数学产生浓厚的兴趣。融洽的师生关系，使学生在课堂上敢想、敢问、敢说，发挥丰富的想象力，表现出极大的创造力。教师要关爱每个学生，对那些学习确有困难的学生，教师更应该鼓励、关心，让每一个学生都感到自己受到老师的重视。
　　总之，在教学中挖掘学生内在的动力，激发学生学习的兴趣，培养学生热爱数学的感情，是提高课堂教学质量的有效办法。只要教师适时开展课堂实践活动，课堂一定会更精彩，课堂效益就一定能提高。