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【摘要】随着课程改革的逐渐深入，新的理念和实际的有效教学之间存在很大的差距，在实际操作中遇到许多困惑、迷惘的问题。作为教师，应以积极的态度，采取行之有效的应对方法，勇于创新，勇于挑战，不断改进教学艺术，提高教学质量。
【关键词】探究 困惑 课改
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0156-02
课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进，各种新理念、新模式不断渗透到教学中来，课堂教学面貌发生了全面而深刻的变革。在课改中，我尝到了成功的喜悦，同时也存在着一些困惑，合理地提出问题并深入思考，无疑对新课程的教学能起到很好的帮助。下面是在教学中遇到的一些困惑及思考，和大家共同探讨。
一、时间紧、任务重的问题
在新课程标准的要求下，增加了学生的探究活动内容，为了给学生一个完整的探究过程，无论是探究前的准备工作，还是探究中的指导工作，都将占用很多时间，无疑会对教学目标落实造成很大影响。针对这个问题，我们物理组教师在教研活动时展开了讨论。大家一致认为：实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，体验获取知识的乐趣，学会探究的学习方式，培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，点燃学生创造的激情、激发学生的学习兴趣。所以，多占用一些时间是值得的。在达成了这样的共识以后，我们就统筹安排，兼顾三维目标，经过一段时间的探索，找到了解决这个问题的方法，即采取课内探究与课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合的方式，从而解决了时间紧的问题，达到了实施探究教学的根本目的。
二、课堂上，一放就乱，一管就死的问题
上好一堂课的关键不只是教师的讲解，还有学生的状态。一堂课，需要气氛活跃，充满生机。有的时候，教师稍微一放松，尤其是做灵活性的题目，给学生讨论时间时，学生的自制力较差，教学秩序很容易被打乱，往往出现了“一放就乱，一管就死”的局面。所以，我们要对学生讨论把握好一定的“度”，但这个“度”很不好把握。刚开始，学生还不会合作学习，我先考虑合理分组，把好、中、差的学生搭配，指定好学生担任组长，指导学生进行合理竞争与合作，同时使学生的学习方式从独立思考转向合作探究。该讨论的时候，我们一定要给学生留出足够的时间，并从学生的心理和兴趣出发，让学生自觉主动地去探究，鼓励他们提出质疑。同时，我们不要把自己的思想强加给学生，以免适得其反，也要避免在课堂上对学生太苛刻，扼杀了学生的求知欲和主动性，使课堂气氛陷入僵局。这就要求我们教师该放的时候放，该管的时候管，对课堂管理灵活地掌握。具体来说，我们应做到以下几点：一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死;另一方面，要看到课堂教学的复杂性，需要将学生、教学内容、课堂的实际等诸多因素纳入教学过程，给予学生充分的讨论探究的机会，然后教师再进行适当的调控，使课堂放而不乱，营造和谐学习环境。
三、学生对开放性问题的提问，教师拿不准答案的问题
在使用新教材过程中，我们发现传统习题越来越少，“新面孔”越来越多，而且有的问题开放性很強，不确定因素多，个别题目连教师也拿不准答案。分析其主要原因为：新教材涉及的知识面很宽，不只是课内的，还有课外的。那么，教师是否必须掌握许许多多的知识，必须能回答出学生提出的所有问题呢？当然不是。因为人的精力是有限的，不可能完全理解学生的思维，完全覆盖他们的知识面，所以不可能把学生的问题回答得准确无误。但作为教师，我们务必要教会学生正确的思维方式、探究方法，把机会留给学生。要知道学生也是课程资源，我们要相信学生的能力，让学生自己去探究问题的正确答案。例如，在讲解物态变化时，很多同学会问，冰雹是属于哪种物态变化，关于冰雹的形成的说法的版本很多，而且都有道理，如何给同学们解释呢，很多教师会被“咔”住，其实冰雹的形成过程十分复杂不同的条件形成的过程也不一样，答案不是唯一的，具体情况要具体分析，教师要做一个动态的幻灯片，给同学们一个切合实际的说法，关键是引导学生如何解决此类问题。通过这件事，使我深刻认识到：新课程标准为什么要求教师应该是一个引导者、组织者，而不是什么都在学生之上的传统教师形象。自主学习、探究学习、合作学习等新的学习方式，把教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，从而适应新课程改革的要求。
新课程要求我们要更新观念，真正转变角色，做学生学习的促进者，引导者;做教育教学的研究者;做课程的建设者和开发者;做社区的合作者，广大教师要认真学习，解放思想，结合自己的教学实践总结反思，使自己尽快成为一代具有高度专业技能的教育专家型教师，为我国教育的可持续性发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1]李建朋.基于培养学生创新能力的初中物理教学对策探索[J].青年时代，2016，（20）：205-205.
[2]梁春玲.中学物理有效教学策略研究[D].湖南师范大学.2003.
【关键词】探究 困惑 课改
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0156-02
课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进，各种新理念、新模式不断渗透到教学中来，课堂教学面貌发生了全面而深刻的变革。在课改中，我尝到了成功的喜悦，同时也存在着一些困惑，合理地提出问题并深入思考，无疑对新课程的教学能起到很好的帮助。下面是在教学中遇到的一些困惑及思考，和大家共同探讨。
一、时间紧、任务重的问题
在新课程标准的要求下，增加了学生的探究活动内容，为了给学生一个完整的探究过程，无论是探究前的准备工作，还是探究中的指导工作，都将占用很多时间，无疑会对教学目标落实造成很大影响。针对这个问题，我们物理组教师在教研活动时展开了讨论。大家一致认为：实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，体验获取知识的乐趣，学会探究的学习方式，培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，点燃学生创造的激情、激发学生的学习兴趣。所以，多占用一些时间是值得的。在达成了这样的共识以后，我们就统筹安排，兼顾三维目标，经过一段时间的探索，找到了解决这个问题的方法，即采取课内探究与课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合的方式，从而解决了时间紧的问题，达到了实施探究教学的根本目的。
二、课堂上，一放就乱，一管就死的问题
上好一堂课的关键不只是教师的讲解，还有学生的状态。一堂课，需要气氛活跃，充满生机。有的时候，教师稍微一放松，尤其是做灵活性的题目，给学生讨论时间时，学生的自制力较差，教学秩序很容易被打乱，往往出现了“一放就乱，一管就死”的局面。所以，我们要对学生讨论把握好一定的“度”，但这个“度”很不好把握。刚开始，学生还不会合作学习，我先考虑合理分组，把好、中、差的学生搭配，指定好学生担任组长，指导学生进行合理竞争与合作，同时使学生的学习方式从独立思考转向合作探究。该讨论的时候，我们一定要给学生留出足够的时间，并从学生的心理和兴趣出发，让学生自觉主动地去探究，鼓励他们提出质疑。同时，我们不要把自己的思想强加给学生，以免适得其反，也要避免在课堂上对学生太苛刻，扼杀了学生的求知欲和主动性，使课堂气氛陷入僵局。这就要求我们教师该放的时候放，该管的时候管，对课堂管理灵活地掌握。具体来说，我们应做到以下几点：一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死;另一方面，要看到课堂教学的复杂性，需要将学生、教学内容、课堂的实际等诸多因素纳入教学过程，给予学生充分的讨论探究的机会，然后教师再进行适当的调控，使课堂放而不乱，营造和谐学习环境。
三、学生对开放性问题的提问，教师拿不准答案的问题
在使用新教材过程中，我们发现传统习题越来越少，“新面孔”越来越多，而且有的问题开放性很強，不确定因素多，个别题目连教师也拿不准答案。分析其主要原因为：新教材涉及的知识面很宽，不只是课内的，还有课外的。那么，教师是否必须掌握许许多多的知识，必须能回答出学生提出的所有问题呢？当然不是。因为人的精力是有限的，不可能完全理解学生的思维，完全覆盖他们的知识面，所以不可能把学生的问题回答得准确无误。但作为教师，我们务必要教会学生正确的思维方式、探究方法，把机会留给学生。要知道学生也是课程资源，我们要相信学生的能力，让学生自己去探究问题的正确答案。例如，在讲解物态变化时，很多同学会问，冰雹是属于哪种物态变化，关于冰雹的形成的说法的版本很多，而且都有道理，如何给同学们解释呢，很多教师会被“咔”住，其实冰雹的形成过程十分复杂不同的条件形成的过程也不一样，答案不是唯一的，具体情况要具体分析，教师要做一个动态的幻灯片，给同学们一个切合实际的说法，关键是引导学生如何解决此类问题。通过这件事，使我深刻认识到：新课程标准为什么要求教师应该是一个引导者、组织者，而不是什么都在学生之上的传统教师形象。自主学习、探究学习、合作学习等新的学习方式，把教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，从而适应新课程改革的要求。
新课程要求我们要更新观念，真正转变角色，做学生学习的促进者，引导者;做教育教学的研究者;做课程的建设者和开发者;做社区的合作者，广大教师要认真学习，解放思想，结合自己的教学实践总结反思，使自己尽快成为一代具有高度专业技能的教育专家型教师，为我国教育的可持续性发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1]李建朋.基于培养学生创新能力的初中物理教学对策探索[J].青年时代，2016，（20）：205-205.
[2]梁春玲.中学物理有效教学策略研究[D].湖南师范大学.2003.