【摘要】本文针对近年中考物理成绩统计中“低分率”偏高，物理“学困生”人数有逐年上升的趋势，认为激发“学困生”学习物理的兴趣，诱发和树立“学困生”正确的学习动机，是初中物理教学成功的重要条件，根据学生实际制定行之有效的措施，通过有“趣”的“激”开发“学困生”隐藏的潜能，提高其自身学习物理的兴趣，为成功学习物理奠定基础。
　　【关键词】学困生  激趣  生活  情景  科学探究
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0153-01
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”这就要教师在课堂教学中通过各种方法激发兴趣和潜能。下面结合本人多年教学实践，浅谈物理课堂可以如何“激趣”。
　　一、用教师的个人魅力激趣，让“学困生”喜欢上物理课
　　“亲其师方可信其道”，一个成功的教师必须要具备独特的人格魅力。平时与学生交流时经常会听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高;不喜欢某位老师，听课时老是昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生的尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的自身的形象、气质、学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。
　　德国的著名教育家第斯多慧曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师语言，也就是教师的课堂语言，泛指教师课堂所说的所有的话，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。“学高为师，德高为范”，“要給学生一杯水，教师应有一条奔腾不息的河流”，一个有威信的教师应该是具有渊博的学识，是教育的行家，不然，学生对屡屡一问三不知的教师是失望的，这样的教师只会窒息学生的求知欲，以其昏昏，岂能昭昭。所以一个合格的、受学生敬仰的教师必须掌握广泛深厚的文化科学基础知识、扎实系统精深的专业学科知识、全面准确的教育学和心理学知识。
　　二、巧借生活情景激趣，让“学困生”感到物理无处不在
　　初中物理新课程标准提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，“物理”的本义其实就是发现宇宙万物存在的道理和规律，物理知识来源于生活。在物理课堂上巧妙地借助活生生的生活情景，可以把物理知识变得“有血有肉”、随处可见，增添了物理的趣味性，有利于激发“学困生”的学习兴趣。只有注重物理教学与生活实际的有机结合，才能激发物理课堂教学的活力。
　　以生活情景的导入，引出物理问题。教师要善于挖掘物理内容中的生活情景，让物理贴近生活，要尽量地去创设一些生活情景，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，引起一种学习的需要，从而能够使学生积极主动投入到学习，探索之中。例如：在教学《压强》时，首先我让学生来表演钉钉子：一个是尖的，另一个是钝的，让其分别用锤子钉入木头里，然后让这位学生谈谈自己的体会，接着引导每一个学生参与其中，利用自己的圆珠笔和三角板，分别用手指压住其两端，体验一下两个手指的感受。由此生活情景充分的调动了学生的积极性，使其纷纷提出了了各种物理问题：为什么尖端的钉子更容易钉进去？钝的不容易而且要更用力？与圆珠笔两端接触的手指，尖端痛而平端不痛（三角板一样）？从而把学生引入到学习的情景中，这样用学生身边的事情，呈现教学内容增加了物理教学的趣味性和现实性，使“学困生”在学习中不再感到乏味，增强了教学的实效。
　　三、注重科学探究激趣，让“学困生”体验探究过程的成就感
　　科学探究的过程包括：提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行试验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。
　　通过“引导”诱发学生的兴趣，让学生“乐究”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“学困生”知识面不宽，平时也少留心观察身边的现象，因此往往提不出探究的问题，这时教师就要通过各种手段进行引导启发，才能诱发学生探究的兴趣和动机。如在教学“串联电路中电流的特点”时，结合教室内悬挂着的一串小彩灯进行启发：串联电路中电流从电源的正极依次通过小灯泡流向负极，电流有什么特点呢？学生就会七嘴八舌的说出多种猜想，包括“学困生”也兴致盎然地说出自己的看法，自然就激发了他们要进行探究的兴趣，为接下来的探究过程开了个好头。
　　综上所述学习兴趣不是天生的，“学困生”也并不是生下来就注定是差人一等的，造成“学困”的原因很大程度上是因为对学习缺乏兴趣，内在的潜能没有被激发出来。作为教师就要在课堂教学中注重和懂得激趣，让学生在轻松愉快中学习，在学习中得到无穷的乐趣。
　　参考文献：
　　[1]廖伯琴，张大昌.《物理课程标准解读》
　　[2]廖伯琴.《物理教学探讨》.物理教学探讨杂志，2008