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国家教育部制定的《语文课程标准》中明确指出：为完成中学语文教育任务，满足学生需求，必须重视“过程和方法”。教师在教学时，要强化“过程和方法”的意识，注重过程，讲究学法，培养习惯。教学生会学，让学生乐学，达到“教是为了不教”的目的。下面笔者就阅读教学谈如何重视“过程和方法”。
从心理学的角度来说，阅读是一个感受、理解、动情、想象、表达的过程。在阅读教学过程中，学生的学习过程是从感知认识到理性认识、从吸收到应用的过程。即从初读、精读、品读、创造性应用的分步阅读过程中，由浅入深，从感知性阅读到理解性阅读，再到鉴赏性阅读，最后上升到创造性阅读。学法指导是培养学习能力的核心要素。只有加强学法指导，让学生的学习过程成为日积月累、感悟内化、创新实践的过程，学生的自主学习能力才会提高，才能成为学习的主人。
在预习学法指导的基础上，教师要强化教学中的学法指导意识，加强学法指导，用好教材这个例子，授之以渔，让学生终身受益。
一、指导学生掌握学法
教师要做好计划：学段计划、学年计划、学期计划、单元计划、周计划、课计划等。如七年级上学期，着重预习过程方法的指导；七年级下学期、八年级上学期着重精读、品读的过程方法指导；以下时间重创造性研读的过程方法指导，将感知、理解、赏析文章的学法，有目的、有计划地分解到每个学期的每篇课文中，使过程方法指导形成一个合理的系统。
二、指导学生在精读品读中，掌握文体知识的特点和应有规律
依据特点和规律，抓要点，感知理解文章。初中语文教材以内容组成单元，突出能力的培养，感悟力的发展。然而按照文体研究教法、学法，更有助于探究学法的一般规律。如初中记叙文多以写人记事为主，有些课文写景状物的成分也很突出。初中学段把一般记叙文、散文和通讯放在一起归类研究。其目的是告诉教师，初中记叙文阅读关注的不是概念化文体知识，而是怎样提高学生阅读能力。
记叙文“六要素”就是记叙文的基本要素。指导学生预习时要紧紧围绕记叙文的人物、事件及事件本身的发生、发展和结局这些基本特征来读课文。从整体上感知文章内容或语段，理清文章思路，初步把握作者所要表达的情感，初步感受文章的语言特色。而议论文和说明文的阅读要求就不同了，只有理解掌握它们的文体知识，才能更好地把握文章内容和艺术特色。
此外，教师要指导学生学会抓叙述描写的概括性语句，抓议论抒情句、抓过渡句、首尾段和过渡段，以深入理解课文。如《孔乙己》中“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”是承上启下的过渡段，同时含蓄地告诉读者：孔乙己没有任何社会地位，得不到任何人的关注和同情，暗示孔乙己命运的悲剧性，揭示了社会的冷漠，人们的思想麻木。
三、指导学生学会分析、概括、表达的阅读方法
分析概括能力是学习任何一门功课必不可少的基本能力。作为工具学科的语文教学更要注重学生分析概括表达能力的培养和提高。
1.指导学生依据文体知识分析、概括、表达
指导学生抓要点，不断锻炼提高自己筛选信息、概括文意的能力。对叙事写人的文章，指导学生依据要素筛选、概括。第一，可按照时空的变化，一一理清文章内容。如《社戏》一文，学生可概括成：平桥村是“我”的乐土（平桥村的善良、淳朴的民风，小伙伴陪我嬉戏、钓虾、放牛），到赵庄看戏的所见所闻（看戏前的风波、月夜行船、船头看戏、月下归航），看戏余波（六一公公询问、送豆）。第二，可依据人物之间的关系概括，如《变色龙》《我的叔叔于勒》等。对写景状物的文章，指导学生根据段落层次所筛选的主要内容加以概括。可参照中心句，也可按所写景物特点来概括。如《济南的冬天》，济南的冬天是温晴的：①济南的山是摇篮；②济南雪后的山是水墨画；③济南的水是蓝水晶。
2.指导学生学习对文题、首尾段、过渡句段、议论抒情段等句段的分析、概括、表达的方法
如读首段，指导学生从首段的写作内容入手，然后分析作用。开头段以叙述为主且未进入中心事件的，多为交代背景，其作用可能是为突出人物形象服务或人物出场或事件展开作铺垫，或为下文埋下伏笔，设置悬念，或与下文内容形成对比。开头段以描写为主，则分析所描写的表现了人物或景物怎样的特征，烘托出人物怎样的心理，并从写法运用角度考虑此段与下文情节的关系。开头段若综合运用叙述及议论、抒情等表达方式，其作用可能有点题、奠定抒情基调、引出下文内容等，如朱自清《背影》的开头。说明文开头段的作用，有两种情况：引用古诗故事、趣事等资料开头，作用一是激发读者阅读兴趣，二是引出说明对象，还有可能突出说明对象的某种特征；开头运用说明方法的，指出运用这种方法突出了说明对象怎样的特征即可。议论开头段的作用多针对引用时事热点、故事传说等材料的开头而言，其作用一是引出议论的话题或中心论点，二是以所引用的材料作为论据证明某种观点。
3.指导学生分析思路的方法
分析文章写作思路，要在逐段概括内容、理清层次结构的同时考虑以下几点：①写作方法，如记叙文中的悬念、伏笔、联想、想象、对比、衬托等，说明文中的各种说明方法，议论文中的论证方法；②写作顺序，如记叙文中的顺叙、倒叙。说明文中的时间、空间、逻辑顺序等。记叙文要指出文章运用了哪种记叙顺序、哪些写作方法，依次写了哪些内容，塑造了怎样的人物形象或抒发了怎样的思想情感。说明文要指出文章从哪些角度、运用了哪些说明方法，依次说明了事物或事理怎样的特征。议论文要指出文章运用了怎样的论证方法，运用了哪些论据，证明了怎样的论点。如《从百草园到三味书屋》，文章写了儿时在百草园和三味书屋的生活经历，从安排上看按时间顺序，从组材上看采用了对比结构。通过分析可概括出作者通过两种不同生活经历的对比，突出对自然的热爱，这样也就加深了对本文的理解。
4.指导学生用心揣摩、品味句段的方法
面对文中含义深刻、有鉴赏价值的句段，如何分析弄清它们的意义、表达目的及表达效果，可指导学生分析概括的思路方法。如赏析句子的步骤：①指出语句特征；②指出描写（议论、抒情）的对象及特征；③指出作者或人物怎样的情感态度；④给读者以怎样的阅读感受。赏析句子的方法：①分析句子本身意思，明确表达方式，了解其描写或议论抒情的对象，蕴含的思想、情感态度等信息，找出其中蕴含深刻的或具有比喻、象征等意义的关键词语；②结合全文内容，把握作者情感态度，从理解关键词语的含义入手，进而理解全句；③依据理解，用简洁语言表述句中的哲理，情感生活态度还可指导学生这样去分析概括：不这样写行不行？这样写有什么特殊性？（修辞、句式、修饰限制），换一种写法行不行？如《从百草园到三味书屋》首段中的“不必说……不必说……单是……”的赏析。如果去掉或换一个句式均难以体现这样写的特殊性：表面上这不必说，那也不必说，实际上是突出处处有乐趣。
重视过程和方法，就是在学生学习的过程中，教师重视学生学习步骤方法的指导。激发学生学习兴趣，提高自主学习的能力，让学生当学习的主人，为学生终身发展奠定基础。
（作者单位：安徽省黄山市黄山区三中）
从心理学的角度来说，阅读是一个感受、理解、动情、想象、表达的过程。在阅读教学过程中，学生的学习过程是从感知认识到理性认识、从吸收到应用的过程。即从初读、精读、品读、创造性应用的分步阅读过程中，由浅入深，从感知性阅读到理解性阅读，再到鉴赏性阅读，最后上升到创造性阅读。学法指导是培养学习能力的核心要素。只有加强学法指导，让学生的学习过程成为日积月累、感悟内化、创新实践的过程，学生的自主学习能力才会提高，才能成为学习的主人。
在预习学法指导的基础上，教师要强化教学中的学法指导意识，加强学法指导，用好教材这个例子，授之以渔，让学生终身受益。
一、指导学生掌握学法
教师要做好计划：学段计划、学年计划、学期计划、单元计划、周计划、课计划等。如七年级上学期，着重预习过程方法的指导；七年级下学期、八年级上学期着重精读、品读的过程方法指导；以下时间重创造性研读的过程方法指导，将感知、理解、赏析文章的学法，有目的、有计划地分解到每个学期的每篇课文中，使过程方法指导形成一个合理的系统。
二、指导学生在精读品读中，掌握文体知识的特点和应有规律
依据特点和规律，抓要点，感知理解文章。初中语文教材以内容组成单元，突出能力的培养，感悟力的发展。然而按照文体研究教法、学法，更有助于探究学法的一般规律。如初中记叙文多以写人记事为主，有些课文写景状物的成分也很突出。初中学段把一般记叙文、散文和通讯放在一起归类研究。其目的是告诉教师，初中记叙文阅读关注的不是概念化文体知识，而是怎样提高学生阅读能力。
记叙文“六要素”就是记叙文的基本要素。指导学生预习时要紧紧围绕记叙文的人物、事件及事件本身的发生、发展和结局这些基本特征来读课文。从整体上感知文章内容或语段，理清文章思路，初步把握作者所要表达的情感，初步感受文章的语言特色。而议论文和说明文的阅读要求就不同了，只有理解掌握它们的文体知识，才能更好地把握文章内容和艺术特色。
此外，教师要指导学生学会抓叙述描写的概括性语句，抓议论抒情句、抓过渡句、首尾段和过渡段，以深入理解课文。如《孔乙己》中“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”是承上启下的过渡段，同时含蓄地告诉读者：孔乙己没有任何社会地位，得不到任何人的关注和同情，暗示孔乙己命运的悲剧性，揭示了社会的冷漠，人们的思想麻木。
三、指导学生学会分析、概括、表达的阅读方法
分析概括能力是学习任何一门功课必不可少的基本能力。作为工具学科的语文教学更要注重学生分析概括表达能力的培养和提高。
1.指导学生依据文体知识分析、概括、表达
指导学生抓要点，不断锻炼提高自己筛选信息、概括文意的能力。对叙事写人的文章，指导学生依据要素筛选、概括。第一，可按照时空的变化，一一理清文章内容。如《社戏》一文，学生可概括成：平桥村是“我”的乐土（平桥村的善良、淳朴的民风，小伙伴陪我嬉戏、钓虾、放牛），到赵庄看戏的所见所闻（看戏前的风波、月夜行船、船头看戏、月下归航），看戏余波（六一公公询问、送豆）。第二，可依据人物之间的关系概括，如《变色龙》《我的叔叔于勒》等。对写景状物的文章，指导学生根据段落层次所筛选的主要内容加以概括。可参照中心句，也可按所写景物特点来概括。如《济南的冬天》，济南的冬天是温晴的：①济南的山是摇篮；②济南雪后的山是水墨画；③济南的水是蓝水晶。
2.指导学生学习对文题、首尾段、过渡句段、议论抒情段等句段的分析、概括、表达的方法
如读首段，指导学生从首段的写作内容入手，然后分析作用。开头段以叙述为主且未进入中心事件的，多为交代背景，其作用可能是为突出人物形象服务或人物出场或事件展开作铺垫，或为下文埋下伏笔，设置悬念，或与下文内容形成对比。开头段以描写为主，则分析所描写的表现了人物或景物怎样的特征，烘托出人物怎样的心理，并从写法运用角度考虑此段与下文情节的关系。开头段若综合运用叙述及议论、抒情等表达方式，其作用可能有点题、奠定抒情基调、引出下文内容等，如朱自清《背影》的开头。说明文开头段的作用，有两种情况：引用古诗故事、趣事等资料开头，作用一是激发读者阅读兴趣，二是引出说明对象，还有可能突出说明对象的某种特征；开头运用说明方法的，指出运用这种方法突出了说明对象怎样的特征即可。议论开头段的作用多针对引用时事热点、故事传说等材料的开头而言，其作用一是引出议论的话题或中心论点，二是以所引用的材料作为论据证明某种观点。
3.指导学生分析思路的方法
分析文章写作思路，要在逐段概括内容、理清层次结构的同时考虑以下几点：①写作方法，如记叙文中的悬念、伏笔、联想、想象、对比、衬托等，说明文中的各种说明方法，议论文中的论证方法；②写作顺序，如记叙文中的顺叙、倒叙。说明文中的时间、空间、逻辑顺序等。记叙文要指出文章运用了哪种记叙顺序、哪些写作方法，依次写了哪些内容，塑造了怎样的人物形象或抒发了怎样的思想情感。说明文要指出文章从哪些角度、运用了哪些说明方法，依次说明了事物或事理怎样的特征。议论文要指出文章运用了怎样的论证方法，运用了哪些论据，证明了怎样的论点。如《从百草园到三味书屋》，文章写了儿时在百草园和三味书屋的生活经历，从安排上看按时间顺序，从组材上看采用了对比结构。通过分析可概括出作者通过两种不同生活经历的对比，突出对自然的热爱，这样也就加深了对本文的理解。
4.指导学生用心揣摩、品味句段的方法
面对文中含义深刻、有鉴赏价值的句段，如何分析弄清它们的意义、表达目的及表达效果，可指导学生分析概括的思路方法。如赏析句子的步骤：①指出语句特征；②指出描写（议论、抒情）的对象及特征；③指出作者或人物怎样的情感态度；④给读者以怎样的阅读感受。赏析句子的方法：①分析句子本身意思，明确表达方式，了解其描写或议论抒情的对象，蕴含的思想、情感态度等信息，找出其中蕴含深刻的或具有比喻、象征等意义的关键词语；②结合全文内容，把握作者情感态度，从理解关键词语的含义入手，进而理解全句；③依据理解，用简洁语言表述句中的哲理，情感生活态度还可指导学生这样去分析概括：不这样写行不行？这样写有什么特殊性？（修辞、句式、修饰限制），换一种写法行不行？如《从百草园到三味书屋》首段中的“不必说……不必说……单是……”的赏析。如果去掉或换一个句式均难以体现这样写的特殊性：表面上这不必说，那也不必说，实际上是突出处处有乐趣。
重视过程和方法，就是在学生学习的过程中，教师重视学生学习步骤方法的指导。激发学生学习兴趣，提高自主学习的能力，让学生当学习的主人，为学生终身发展奠定基础。
（作者单位：安徽省黄山市黄山区三中）