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摘要：初中美术欣赏课的设立是为了使学生发现身边事物的美好之处，并通过对该课程的学习，使学生能够用美术这一形式来表达自己的感情。情境教学法即教师通过提出问题、让学生模仿画作等形式引入与课程内容相符的具体场景，并与学生进行互动的一种教学方法，对于学生理解教材十分有效。在素质教育的大背景下，情境教学法在初中美术教学过程中担任着越发重要的角色。将情境教学法引入初中美术欣赏课的学习中，有助于学生有效的理解所学知识，丰富学生的审美体验。
关键词：情境教学法;初中美术;欣赏
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-403
引言
目前来说，初中阶段的美术课程尤其是美术欣赏课没有得到相关人员的重视，没有取得预期效果。原因主要有两方面，首先是教学方式，传统的教学方式通常是老师在上面讲，学生在下面学，学生缺乏必要的思考，导致学生缺乏学习自主性。教师如果不与时俱进，继续采用传统的教学模式，长期下去就会影响学生的审美能力和国家素质教育方针的贯彻实施。其次是教师对情境教学法的重点把握不好。
一、實施情境教学的必要性
1.符合学生身心发展特点
初中是学生学习发展的重要时期，在这一时期学生开始在美术上对色彩、造型方面有自己的欣赏能力，对不同风格的艺术作品有了一定的鉴赏能力，并能对不同的作品发表自己的看法。但随着初中学习知识量的增多以及学习难度的增大，部分同学就会自暴自弃，对美术失去兴趣，学习的自觉性也会随之下降。针对这一问题，教师引入情境教学法，利用与教学内容与学生情况以及生活实际相符的情境，引导学生学习美术，可以增加学生的积极学习体验，使美术学习变得更具趣味性。
2.提高课堂效率
传统的欣赏课教学中，学生缺乏自主思考。长此以往，学生在欣赏课中就会习惯了单纯接受。一方面不利于学生的未来发展。另一方面不利于我国美术鉴赏人才的培养。
针对以上问题，引入合适的教学情境，学生能够在具体情境中体验角色，真正的参与到学习的过程中，成为学习的主角。学生的积极性得到明显提高，课堂效率自然会得到提升。
二、情境教学法的应用原则
1.难度适中且有层次
初中美术欣赏课中情境教学的设置必须要难度适宜，既不能过难也不能过易。较难的情境创设不利于学生发挥自身的积极性，学生无法理解课程内容，自然达不到想要的教学成果。而较为容易的情境很容易导致学生轻视知识，没有办法吸引住学生的注意力，从而导致学生失去对美术欣赏课的兴趣。
学生在认知、理解、思维等方面存在个体差异性。因此，在创设情境教学时，教学的设置要富有层次性，由浅入深，循序渐进。同时教师应针对部分学生不正确的想法予以引导，保证所有的学生都能参与其中。
2.贴近生活
教师所创设的情境必须要能够在学生的日常学习或生活中找到相似之处。一方面，只有贴近学生的日常生活，才能使学生在学习过程中找到生活与美术内容的相通之处。另一方面，能够帮助学生理解初中美术的欣赏内容，提升学生的学习效果。
三、初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用途径
1.通过问题创设情境
教师通过提出问题的方式，引导学生跟随教师的思路去想问题，利用之前学到的相关知识，通过推理的方式来获取新知识。设置问题要考虑学生的年龄特点，做到难易适中。问题的形式可以多变但是关键之处在于问题的设计要合理且巧妙，只有这样才能最大程度激发学生的学习主动性，帮助学生打开思路。
例如，在学生学习《捣练图》这一画作时，教师可以创设问题情境，首先对画作中人物的体态、服饰等进行提问，让学生能够参与其中。之后再加深问题的深度，可以从作品的色彩、布局、意义等方面对作品进行详细的点评，由浅入深，激发学生的学习积极性。
2.结合历史背景创设情境
教师可以在教学过程中利用多媒体播放相关朝代的音乐，将作品所处的时代背景展现在学生面前，带领学生穿过时代长河的阻碍，让学生亲身体验那个时代下作者的心境。教师可以选择近代的美术作品，结合作品的创作背景，可以利用多媒体播放与之相关的背景资料，在此基础之上引导学生欣赏美术作品，可以加深对作品的理解。
3.通过学生的表演与模仿创设情境
教师带领学生欣赏美术作品时，可以首先让学生仔细观察画作，然后指定部分学生上台模仿画中具体内容，由台下学生根据模仿的具体神态以及细节来进行评价，在互动中加深对画作的理解。
例如，在学生学习《捣练图》这一画作时，便可以通过学生的表演与模仿创设情境。画面上一共刻画了12个人物，分为捣练、织线、熨烫三组景象。可以找12名学生，分三组上台，分别模仿画作中的12名角色，让学生对画作中人物的体态、服饰等有更加直观的了解。通过让学生对作品进行模仿，扮演画作中的某个角色，能够让学生更好与作品进行对话，了解作者创作这幅作品时的内心感情，进一步提高学生对美术作品的鉴赏水平。
结束语：情境教学法是一种新型的教学模式，可以将情境与教学内容有效结合，实现教学的新发展。在新课程改革和素质教育的双重背景下，创设情境的方法有很多，比如问题、模仿等，这些方法应该相互配合。只有各种方法配合使用，才能使美术欣赏课堂显得更加真实、丰富、灵活，这将大大提高初中美术课堂的效率。教师在具体模式的设计方面，应该充分考虑各种因素，结合学生的实际情况、教学内容等创设多元化的情境，吸引学生的注意力。
参考文献
[1]徐竞.初中美术欣赏课教学中情境教学法的运用[J].当代家庭教育，2021（09）：115-116.
[2]龚飞.初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用体会[J].美术教育研究，2020（10）：175-176.
[3]王芳.情境教学法在初中美术欣赏教学中的应用[J].美术教育研究，2020（03）：168-169.
[4]刘宝刚.浅谈初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用策略[J].家长，2020（01）：156-157.
[5]黄春艳.谈谈初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用策略[J].新课程（中），2019（11）：84-85.
新疆省克拉玛依市克拉玛依区第六中学
关键词：情境教学法;初中美术;欣赏
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-403
引言
目前来说，初中阶段的美术课程尤其是美术欣赏课没有得到相关人员的重视，没有取得预期效果。原因主要有两方面，首先是教学方式，传统的教学方式通常是老师在上面讲，学生在下面学，学生缺乏必要的思考，导致学生缺乏学习自主性。教师如果不与时俱进，继续采用传统的教学模式，长期下去就会影响学生的审美能力和国家素质教育方针的贯彻实施。其次是教师对情境教学法的重点把握不好。
一、實施情境教学的必要性
1.符合学生身心发展特点
初中是学生学习发展的重要时期，在这一时期学生开始在美术上对色彩、造型方面有自己的欣赏能力，对不同风格的艺术作品有了一定的鉴赏能力，并能对不同的作品发表自己的看法。但随着初中学习知识量的增多以及学习难度的增大，部分同学就会自暴自弃，对美术失去兴趣，学习的自觉性也会随之下降。针对这一问题，教师引入情境教学法，利用与教学内容与学生情况以及生活实际相符的情境，引导学生学习美术，可以增加学生的积极学习体验，使美术学习变得更具趣味性。
2.提高课堂效率
传统的欣赏课教学中，学生缺乏自主思考。长此以往，学生在欣赏课中就会习惯了单纯接受。一方面不利于学生的未来发展。另一方面不利于我国美术鉴赏人才的培养。
针对以上问题，引入合适的教学情境，学生能够在具体情境中体验角色，真正的参与到学习的过程中，成为学习的主角。学生的积极性得到明显提高，课堂效率自然会得到提升。
二、情境教学法的应用原则
1.难度适中且有层次
初中美术欣赏课中情境教学的设置必须要难度适宜，既不能过难也不能过易。较难的情境创设不利于学生发挥自身的积极性，学生无法理解课程内容，自然达不到想要的教学成果。而较为容易的情境很容易导致学生轻视知识，没有办法吸引住学生的注意力，从而导致学生失去对美术欣赏课的兴趣。
学生在认知、理解、思维等方面存在个体差异性。因此，在创设情境教学时，教学的设置要富有层次性，由浅入深，循序渐进。同时教师应针对部分学生不正确的想法予以引导，保证所有的学生都能参与其中。
2.贴近生活
教师所创设的情境必须要能够在学生的日常学习或生活中找到相似之处。一方面，只有贴近学生的日常生活，才能使学生在学习过程中找到生活与美术内容的相通之处。另一方面，能够帮助学生理解初中美术的欣赏内容，提升学生的学习效果。
三、初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用途径
1.通过问题创设情境
教师通过提出问题的方式，引导学生跟随教师的思路去想问题，利用之前学到的相关知识，通过推理的方式来获取新知识。设置问题要考虑学生的年龄特点，做到难易适中。问题的形式可以多变但是关键之处在于问题的设计要合理且巧妙，只有这样才能最大程度激发学生的学习主动性，帮助学生打开思路。
例如，在学生学习《捣练图》这一画作时，教师可以创设问题情境，首先对画作中人物的体态、服饰等进行提问，让学生能够参与其中。之后再加深问题的深度，可以从作品的色彩、布局、意义等方面对作品进行详细的点评，由浅入深，激发学生的学习积极性。
2.结合历史背景创设情境
教师可以在教学过程中利用多媒体播放相关朝代的音乐，将作品所处的时代背景展现在学生面前，带领学生穿过时代长河的阻碍，让学生亲身体验那个时代下作者的心境。教师可以选择近代的美术作品，结合作品的创作背景，可以利用多媒体播放与之相关的背景资料，在此基础之上引导学生欣赏美术作品，可以加深对作品的理解。
3.通过学生的表演与模仿创设情境
教师带领学生欣赏美术作品时，可以首先让学生仔细观察画作，然后指定部分学生上台模仿画中具体内容，由台下学生根据模仿的具体神态以及细节来进行评价，在互动中加深对画作的理解。
例如，在学生学习《捣练图》这一画作时，便可以通过学生的表演与模仿创设情境。画面上一共刻画了12个人物，分为捣练、织线、熨烫三组景象。可以找12名学生，分三组上台，分别模仿画作中的12名角色，让学生对画作中人物的体态、服饰等有更加直观的了解。通过让学生对作品进行模仿，扮演画作中的某个角色，能够让学生更好与作品进行对话，了解作者创作这幅作品时的内心感情，进一步提高学生对美术作品的鉴赏水平。
结束语：情境教学法是一种新型的教学模式，可以将情境与教学内容有效结合，实现教学的新发展。在新课程改革和素质教育的双重背景下，创设情境的方法有很多，比如问题、模仿等，这些方法应该相互配合。只有各种方法配合使用，才能使美术欣赏课堂显得更加真实、丰富、灵活，这将大大提高初中美术课堂的效率。教师在具体模式的设计方面，应该充分考虑各种因素，结合学生的实际情况、教学内容等创设多元化的情境，吸引学生的注意力。
参考文献
[1]徐竞.初中美术欣赏课教学中情境教学法的运用[J].当代家庭教育，2021（09）：115-116.
[2]龚飞.初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用体会[J].美术教育研究，2020（10）：175-176.
[3]王芳.情境教学法在初中美术欣赏教学中的应用[J].美术教育研究，2020（03）：168-169.
[4]刘宝刚.浅谈初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用策略[J].家长，2020（01）：156-157.
[5]黄春艳.谈谈初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用策略[J].新课程（中），2019（11）：84-85.
新疆省克拉玛依市克拉玛依区第六中学