论文部分内容阅读
摘要：课程改革的大背景下，我们提倡把课堂还给学生，让学生主动探究学习，承担起自己的角色重任，积极参与到课堂中来。但由于学生个人的学习能力是有限的，一些繁难问题难以靠学生自己的思维来解答，所以小组合作探究模式应运而生，通过集体的智慧共同解决难题。从这一方面讲，“合作学习”在学生的学习生涯中有着十分重要的意义，广大教育者必须要在课堂中进行实践研究，致力于把“合作学习”的优势发挥到最大。
关键词：小组合作模式;高年级语文;教学探讨
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-409
在傳统教学中，尤其是语文课堂，教师更注重学生基础知识的掌握，从而把教学重点放在识字认字、语法教学、过度解读文章等内容上，忽略了对学生思维意识的培养，所以大多数语文课堂较为沉默，学生在这样的课堂中也缺乏一定的乐趣。但如果把课堂的话语权交给学生，教师做引导者，这样会让学生自己探索学习方法，从而在学中得到更符合自身实际的知识。基于此，本文将结合小学高年级语文教学实践，谈一谈如何在语文课堂上有效开展小组合作模式。
一、小组合作不可流于形式，教师要注意合作的实效性
当前，“合作学习”不再是一个新的话题，很多教师在课堂上都有所尝试，但由于缺少一定的理论指导与实际调查研究，导致“小组合作”存在着一定的流于形式的问题。主要集中在这几方面：首先，教师让学生合作探讨的问题过于简单化;其次，小组的之间没有进行平衡分配，导致小组之间程度相差较大;最后，小组合作成为一种“演出”，这一点在公开课上尤为明显。这几点突出的问题正是我们教师在开展小组合作教学中普遍存在的问题，我们要对此集中探讨一下，试图寻找更好的解决之法。
教师先要明确，在开展“小组合作”学习活动的同时，必须要进行合理的组员分配，主要可以以“同桌合作，前后四人小组合作，自主选择伙伴合作”的方式进行分配，教师尽量保证“一对一”配对，由程度好的学生提携程度较差的学生，二者共同学习进步，这样的组合形式可以满足学生的归宿感和影响力，这是实现小组合作的第一步。
为了保证小组合作的有效性，教师必须要提出建设性的问题供学生思考，比如在《匆匆》这一篇课文的学习中，教师可以组织听写词语，小组内部互批互查;或者小组成员之间互相朗读课文，彼此给对方指导，这样既加强了互动性，也能够节约一定的课堂时间。尤其对于一些重难点句子分析时，我们可以组织学生小组内交流想法，如设置“读出文中具体描述日子来去匆匆的语句，并说说自己的体会。”这样的问题，让学生进行思维的碰撞，小组成员互相优化彼此的答案。这样有目的的问题可以避免学生出现七嘴八舌，“各自为政”的情况。
此外，教师还要强调，在小组回答问题时，要有一定的规范性，要以“我们小组认为……”、“我们小组觉得……”这样的方式进行汇报，以增强学生的合作意识，小组合作要避免出现少数人的成功，必须展示的是集体的智慧。
二、发挥教师引导与辅助作用，尽力发挥小组合作优势
在小学语文教学，尤其是高年级语文学习中，必须要将小组合作的优势发挥出来。小学高年级学生相较于低年级孩子思维上更加成熟，也能够独立思考问题，在此基础上，我们还要有意识地培养学生的合作意识。所以，在开展合作学习时要有教师的组织和引导，使得小组成员要考虑到照顾到成员之间的差异，保证每个成员机会均等的参与。
教师要向学生表明必须要加强小组之间的合作，每个人都要参与到任务探究中来。那么如何使小组合作学习落到实处呢？比如在学习《古诗三首》这一部分内容时，在教师指导学生朗读结束后，可以让学生组成小组讨论这三首诗的意思。但是我们不能直接让学生随意讨论，这样就缺少了思考环节，要先让学生独立思考，在有了初步想法后进行商讨，学生也会有话可说，将自己的想法表达出来。
学生在自己独立解决某个问题遇到困难时，会产生交流与合作的心里需求，会向其他学生虚心请教。这样的交流可以让学生耐心、虚心、用心地听取别人的意见。另外，教师还要把握好组织小组合作的时机，在小组讨论时，要多巡视、多观察，及时帮助小组解决困难，尤其要对学困生进行指导辅助。
三、开展实质化的小组合作，同时重视合作技能培养
学生在合作学习中，需要学生注意讨论、争辩、表达、聆听等多方面能力，所以教师在组织学生小组合作的同时也必须重视合作技能的培养，指导学生在长时间的锻炼中养成良好的学习习惯。
首先，要教会学生学会聆听。学生必须要懂得倾听的道理，在学生发表意见时，其他人要认真听讲，如有疑问，可以在听完对方的发言后补充自己的见解，这样学生才能够养成认真听讲的好习惯。如：教师在组织学生古诗文诵读时，请小组成员上台展示时，下面的同学必须要放下笔，注意倾听，让其他组同学指出这一组同学在朗读时存在的不足，并派代表进行新的朗读示范，促进课堂形成良好的交流氛围。
其次，要教会学生学会讨论。小组成员之间的讨论是建立在一个人表达完个人观点的基础之上的，这样另一个人才可以给出答复，从而互相讨论，互相启发。那么教师就要教会学生在认真倾听的基础上，还要对他人观点进行辨析。例如，在学习《两小儿辩日》这一篇课文时，教师就可以请小组成员模拟两小儿的辩论情况，让学生明白首先要进行思考，要有自己的观点，之后对方要对这个观点进行分析，这就是讨论的过程，最后由小组统一得出结论，认为哪一个观点是对的，并说明理由。通过课文来启发学生，帮助学生学会与人讨论的技能。
最后，要教会学生学会表达。表达就要出示自己的观点，说出完整的句子，要求学生敢于张口说话。为了达到此目的，教师要提供讨论的时间和空间，不能给学生压力，尤其对于学困生来说，更要积极鼓励他们，保证小组成员人人发表意见，实现学生在合作学习中相互帮助，学习互补，促进学生在组织中，学会公平，学会合作。
四、结语
在班级授课中，教师不可能在一整堂课中顾及到所有学生，而通过组织小组合作学习，能够将大团体分解，把学生分成程度层次都差不多的学习小组，这些小组按照学习任务进行有目的的学习，从而号召每一位学生参与到课堂中来。同时，教师也要随时观察学生解决问题的情况，并给出针对性指导，进行精细化教学，从而形成良好的师生、生生之间的互动，让不同观点装点课堂，让语文课程充满交流分享的多彩活力。
参考文献
[1]王雪晶.分析小学高年级教学中推行小组合作学习的对策[J].中华少年，2020（10）：68-69.
[2]高昀辉. 试析小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用[A]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编（3）[C].天津电子出版社有限公司，2020：1.
[3]李善霞.小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用分析[J].新课程，2021（03）：148.
湖北省恩施州巴东县溪丘湾乡平阳坝小学
关键词：小组合作模式;高年级语文;教学探讨
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-409
在傳统教学中，尤其是语文课堂，教师更注重学生基础知识的掌握，从而把教学重点放在识字认字、语法教学、过度解读文章等内容上，忽略了对学生思维意识的培养，所以大多数语文课堂较为沉默，学生在这样的课堂中也缺乏一定的乐趣。但如果把课堂的话语权交给学生，教师做引导者，这样会让学生自己探索学习方法，从而在学中得到更符合自身实际的知识。基于此，本文将结合小学高年级语文教学实践，谈一谈如何在语文课堂上有效开展小组合作模式。
一、小组合作不可流于形式，教师要注意合作的实效性
当前，“合作学习”不再是一个新的话题，很多教师在课堂上都有所尝试，但由于缺少一定的理论指导与实际调查研究，导致“小组合作”存在着一定的流于形式的问题。主要集中在这几方面：首先，教师让学生合作探讨的问题过于简单化;其次，小组的之间没有进行平衡分配，导致小组之间程度相差较大;最后，小组合作成为一种“演出”，这一点在公开课上尤为明显。这几点突出的问题正是我们教师在开展小组合作教学中普遍存在的问题，我们要对此集中探讨一下，试图寻找更好的解决之法。
教师先要明确，在开展“小组合作”学习活动的同时，必须要进行合理的组员分配，主要可以以“同桌合作，前后四人小组合作，自主选择伙伴合作”的方式进行分配，教师尽量保证“一对一”配对，由程度好的学生提携程度较差的学生，二者共同学习进步，这样的组合形式可以满足学生的归宿感和影响力，这是实现小组合作的第一步。
为了保证小组合作的有效性，教师必须要提出建设性的问题供学生思考，比如在《匆匆》这一篇课文的学习中，教师可以组织听写词语，小组内部互批互查;或者小组成员之间互相朗读课文，彼此给对方指导，这样既加强了互动性，也能够节约一定的课堂时间。尤其对于一些重难点句子分析时，我们可以组织学生小组内交流想法，如设置“读出文中具体描述日子来去匆匆的语句，并说说自己的体会。”这样的问题，让学生进行思维的碰撞，小组成员互相优化彼此的答案。这样有目的的问题可以避免学生出现七嘴八舌，“各自为政”的情况。
此外，教师还要强调，在小组回答问题时，要有一定的规范性，要以“我们小组认为……”、“我们小组觉得……”这样的方式进行汇报，以增强学生的合作意识，小组合作要避免出现少数人的成功，必须展示的是集体的智慧。
二、发挥教师引导与辅助作用，尽力发挥小组合作优势
在小学语文教学，尤其是高年级语文学习中，必须要将小组合作的优势发挥出来。小学高年级学生相较于低年级孩子思维上更加成熟，也能够独立思考问题，在此基础上，我们还要有意识地培养学生的合作意识。所以，在开展合作学习时要有教师的组织和引导，使得小组成员要考虑到照顾到成员之间的差异，保证每个成员机会均等的参与。
教师要向学生表明必须要加强小组之间的合作，每个人都要参与到任务探究中来。那么如何使小组合作学习落到实处呢？比如在学习《古诗三首》这一部分内容时，在教师指导学生朗读结束后，可以让学生组成小组讨论这三首诗的意思。但是我们不能直接让学生随意讨论，这样就缺少了思考环节，要先让学生独立思考，在有了初步想法后进行商讨，学生也会有话可说，将自己的想法表达出来。
学生在自己独立解决某个问题遇到困难时，会产生交流与合作的心里需求，会向其他学生虚心请教。这样的交流可以让学生耐心、虚心、用心地听取别人的意见。另外，教师还要把握好组织小组合作的时机，在小组讨论时，要多巡视、多观察，及时帮助小组解决困难，尤其要对学困生进行指导辅助。
三、开展实质化的小组合作，同时重视合作技能培养
学生在合作学习中，需要学生注意讨论、争辩、表达、聆听等多方面能力，所以教师在组织学生小组合作的同时也必须重视合作技能的培养，指导学生在长时间的锻炼中养成良好的学习习惯。
首先，要教会学生学会聆听。学生必须要懂得倾听的道理，在学生发表意见时，其他人要认真听讲，如有疑问，可以在听完对方的发言后补充自己的见解，这样学生才能够养成认真听讲的好习惯。如：教师在组织学生古诗文诵读时，请小组成员上台展示时，下面的同学必须要放下笔，注意倾听，让其他组同学指出这一组同学在朗读时存在的不足，并派代表进行新的朗读示范，促进课堂形成良好的交流氛围。
其次，要教会学生学会讨论。小组成员之间的讨论是建立在一个人表达完个人观点的基础之上的，这样另一个人才可以给出答复，从而互相讨论，互相启发。那么教师就要教会学生在认真倾听的基础上，还要对他人观点进行辨析。例如，在学习《两小儿辩日》这一篇课文时，教师就可以请小组成员模拟两小儿的辩论情况，让学生明白首先要进行思考，要有自己的观点，之后对方要对这个观点进行分析，这就是讨论的过程，最后由小组统一得出结论，认为哪一个观点是对的，并说明理由。通过课文来启发学生，帮助学生学会与人讨论的技能。
最后，要教会学生学会表达。表达就要出示自己的观点，说出完整的句子，要求学生敢于张口说话。为了达到此目的，教师要提供讨论的时间和空间，不能给学生压力，尤其对于学困生来说，更要积极鼓励他们，保证小组成员人人发表意见，实现学生在合作学习中相互帮助，学习互补，促进学生在组织中，学会公平，学会合作。
四、结语
在班级授课中，教师不可能在一整堂课中顾及到所有学生，而通过组织小组合作学习，能够将大团体分解，把学生分成程度层次都差不多的学习小组，这些小组按照学习任务进行有目的的学习，从而号召每一位学生参与到课堂中来。同时，教师也要随时观察学生解决问题的情况，并给出针对性指导，进行精细化教学，从而形成良好的师生、生生之间的互动，让不同观点装点课堂，让语文课程充满交流分享的多彩活力。
参考文献
[1]王雪晶.分析小学高年级教学中推行小组合作学习的对策[J].中华少年，2020（10）：68-69.
[2]高昀辉. 试析小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用[A]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编（3）[C].天津电子出版社有限公司，2020：1.
[3]李善霞.小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用分析[J].新课程，2021（03）：148.
湖北省恩施州巴东县溪丘湾乡平阳坝小学