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摘要：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”是新课程改革一直倡导的教学新理念，也是培养学生科学素养，提高课堂效率的关键所在。创设问题情景，启迪积极思维；提供相关资源，搭建探究平台；注重探究过程，提高教学效果；理论联系实际，拓展思维空间。学生的学习热情得到充分调动，由旁观者变为主动地探讨者，由课内延伸到课外，由课堂的配角变成真正的主人。充分焕发了生命课堂的活力，让生物课堂高效激情燃烧。
关键词：伴性遗传 构建 思维空间 高效课堂
“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”是新课程改革一直倡导的教学新理念，也是培养学生科学素养，提高课堂效率的关键所在。笔者在这方面进行了多年尝试，取得了较好的效果。笔者现以高中生物必修2“伴性遗传”一节为例，谈谈具体做法。
一、 创设问题情景，启迪积极思维
思维起于疑难，疑难起于情景。情景的选择非常重要，既不能脱离学生认知结构中生物学知识水平，又要与新学习内容相关联。如果为情景而创设情景，表面热热闹闹，但起不到预期的作用。本节上课伊始，我用多媒体展示“白化病患儿、红绿色盲检查图、抗VD 佝偻病患儿”三副图片，并配有相应病症的简单文字说明。
课堂一下子活跃起来：有的庆幸自己色觉正常，有的向我咨询自己色觉是否有问题，有的对患儿图片惊呼不已，有的边阅读材料边议论纷纷……调动学生注意力的目的实现了，让学生简单了解以上疾病的目标也达到了。我迅速出示第二张图片，展示某地区以上三种疾病男、女患病几率的调查表。不仅转移了学生的注意力，也暗示了思维的方向。
学生嘀咕道：“奇怪，同样是遗传病，为什么有的男、女患者的几率有的相等，有的不相等，难道遗传病也有性别歧视？”学生的认知冲突产生了，思维也激活了，让学生提问亦是水到渠成，个个争先恐后提出自己的问题。最终，我把学生的提问归纳成两个问题：①为什么白化病男、女患者的几率相等，而红绿色盲病和抗VD 佝偻病男、女患者的几率不相等？②后两种疾病都与性别相关联，但红绿色盲的患病几率男多女少，抗VD 佝偻病却是女多男少，为什么？其中的第一个问题学生联系摩尔根的“果蝇杂交实验”很容易解决，第二个问题需要教师提供相关资源，让学生参与探究。
二、提供相关资源，搭建探究平台
问题的探究需要一定的方法和相应的材料做支撑，而学生的精力和阅历有限，不可能短时间获取大量信息，教师要合理地提供资源和适当的方法点拨。否则，探究活动就成了“无源之水，无本之木”。对于第二个问题，我启发说：“研究某种遗传病的发病率，可以在某地区调查获得，那么它的遗传规律怎样研究呢？”有的学生想到做杂交实验；有的学生提出调查患病家族的遗传资料，分析获得。
大家讨论比较两种方案的可行性，确定第二种方案切实可行。我适时展示课本34页“红绿色盲家系图”，并配有X、Y染色体的大小说明。让学生分析回答下列问题：①控制红绿色盲的基因和它的等位基因位于X染色体，还是Y染色体上？②控制红绿色盲的基因是显性基因，还是隐性基因？③红绿色盲的遗传特点有那些？前两个问题学生通过分析材料很容易解决，并能对抗VD 佝偻病做出合理的推断。在这里，教师提供的信息资源起到“脚手架”的作用。第三个问题是本节的重点和难点，切忌急于求成，要引导学生参与获得知识的全过程，实现“知其然，知其所以然”。
三、理论联系实际，拓展思维空间
学生在老师的带领下，主动参与教学，是主体性的发挥；在课外，学生能自觉地把理论知识用于实践，服务社会，发现问题，才是主体性的最大发挥。“伴性遗传”在实践上的应用，这一内容直接与生产、生活实际相联系，学生很感兴趣，提出了很多问题，我鼓励学生就某个问题展开探究，收集资料，整理成文，并在班上汇报。有两个患有红绿色盲的同学，带着红绿色盲检查图对自己的家族进行调查，绘出了各自家族“红绿色盲遗传系谱图”，并对各自家族有效预防红绿色盲遗传病提出建议。不仅检验了书本知识，而且是对课堂学习活动的拓展和升华。
这节课，我以学生学过的“假设-演绎”法为主线，通过巧妙设导、灵活启发，师生、生生积极互动，不时产生心灵的共振，思维的火花。学生的学习热情得到充分调动，由旁观者变为主动地探讨者，由课内延伸到课外，由课堂的配角变成真正的主人。充分焕发了生命课堂的活力。
四、注重探究过程，提高教学质量
过程中有方法，过程中有能力。教学要富有成效，必须注重探究过程。若追求所谓的“高效”，而忽视过程，学生的主体参与就会演化为虚假的被动配合。学生即使得到了“金子”，但缺失了点石成金的“指头”，从而影响教学效率。
学生对第三个问题感到束手无策时，我及时伸出了援助之手：根据“假说-演绎”研究方法，我们得出 “红绿色盲属于伴X染色体的隐性遗传病” 的结论，只能算是“猜测”，或者说是“假说”，学生点头。那么“假说”又怎样验证呢？学生根据孟德尔的豌豆杂交试验，很快想到了要根据“假说”推断一些婚配方式的遗传结果，再到实践中调查验证。师生讨论确定的探究步骤是：
第一，写出男、女性红绿色盲和正常的基因型。
第二，写出一下四种婚配方式的遗传图解：XBXB×XbY 、XBXb×XBY、 XBXb×XbY、 XbXb×XBY；第三，分析遗传图解，期望发现规律。我让小组合作先完成前两步，然后找四个学生代表各写一个遗传图解在黑板上，师生补充订正。当学生面对遗传图解不知所然时，我再次提示：特别注意观察女性患者的父亲和儿子有什么表现；正常男性的母亲和女儿有什么表现。课堂气氛又活跃起来，小组讨论热烈，同学争论不休：有的说女患者的父亲和儿子一定患病，有的说不一定，进行激烈的推理、验证、辩论。
师生一起归纳为“交叉遗传”的特点，再结合男、女患者几率的不同和隐形遗传病的特点，讨论归纳出伴X染色体隐形遗传病的特点。接下来，我让学生依照上面的方法，任选下面的一个问题讨论解决：①抗VD 佝偻病的遗传特点是什么？②外耳道多毛症的致病基因在Y染色体上，它是否属于伴性遗传？它的遗传特点是什么？又一次通过设置情境和方法点拨引导学生主动学习。即将下课了，学生探索的兴趣仍然不减，我再次引导学生思考：“伴性遗传”在实践上有无应用把学生的探索热情拓展到课外。学生的学习热情得到充分调动，由旁观者变为主动地探讨者，由课内延伸到课外，由课堂的配角变成真正的主人。充分焕发了生命课堂的活力，让生物高效课堂内外激情燃烧。
（广东省中山市第一中学）
关键词：伴性遗传 构建 思维空间 高效课堂
“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”是新课程改革一直倡导的教学新理念，也是培养学生科学素养，提高课堂效率的关键所在。笔者在这方面进行了多年尝试，取得了较好的效果。笔者现以高中生物必修2“伴性遗传”一节为例，谈谈具体做法。
一、 创设问题情景，启迪积极思维
思维起于疑难，疑难起于情景。情景的选择非常重要，既不能脱离学生认知结构中生物学知识水平，又要与新学习内容相关联。如果为情景而创设情景，表面热热闹闹，但起不到预期的作用。本节上课伊始，我用多媒体展示“白化病患儿、红绿色盲检查图、抗VD 佝偻病患儿”三副图片，并配有相应病症的简单文字说明。
课堂一下子活跃起来：有的庆幸自己色觉正常，有的向我咨询自己色觉是否有问题，有的对患儿图片惊呼不已，有的边阅读材料边议论纷纷……调动学生注意力的目的实现了，让学生简单了解以上疾病的目标也达到了。我迅速出示第二张图片，展示某地区以上三种疾病男、女患病几率的调查表。不仅转移了学生的注意力，也暗示了思维的方向。
学生嘀咕道：“奇怪，同样是遗传病，为什么有的男、女患者的几率有的相等，有的不相等，难道遗传病也有性别歧视？”学生的认知冲突产生了，思维也激活了，让学生提问亦是水到渠成，个个争先恐后提出自己的问题。最终，我把学生的提问归纳成两个问题：①为什么白化病男、女患者的几率相等，而红绿色盲病和抗VD 佝偻病男、女患者的几率不相等？②后两种疾病都与性别相关联，但红绿色盲的患病几率男多女少，抗VD 佝偻病却是女多男少，为什么？其中的第一个问题学生联系摩尔根的“果蝇杂交实验”很容易解决，第二个问题需要教师提供相关资源，让学生参与探究。
二、提供相关资源，搭建探究平台
问题的探究需要一定的方法和相应的材料做支撑，而学生的精力和阅历有限，不可能短时间获取大量信息，教师要合理地提供资源和适当的方法点拨。否则，探究活动就成了“无源之水，无本之木”。对于第二个问题，我启发说：“研究某种遗传病的发病率，可以在某地区调查获得，那么它的遗传规律怎样研究呢？”有的学生想到做杂交实验；有的学生提出调查患病家族的遗传资料，分析获得。
大家讨论比较两种方案的可行性，确定第二种方案切实可行。我适时展示课本34页“红绿色盲家系图”，并配有X、Y染色体的大小说明。让学生分析回答下列问题：①控制红绿色盲的基因和它的等位基因位于X染色体，还是Y染色体上？②控制红绿色盲的基因是显性基因，还是隐性基因？③红绿色盲的遗传特点有那些？前两个问题学生通过分析材料很容易解决，并能对抗VD 佝偻病做出合理的推断。在这里，教师提供的信息资源起到“脚手架”的作用。第三个问题是本节的重点和难点，切忌急于求成，要引导学生参与获得知识的全过程，实现“知其然，知其所以然”。
三、理论联系实际，拓展思维空间
学生在老师的带领下，主动参与教学，是主体性的发挥；在课外，学生能自觉地把理论知识用于实践，服务社会，发现问题，才是主体性的最大发挥。“伴性遗传”在实践上的应用，这一内容直接与生产、生活实际相联系，学生很感兴趣，提出了很多问题，我鼓励学生就某个问题展开探究，收集资料，整理成文，并在班上汇报。有两个患有红绿色盲的同学，带着红绿色盲检查图对自己的家族进行调查，绘出了各自家族“红绿色盲遗传系谱图”，并对各自家族有效预防红绿色盲遗传病提出建议。不仅检验了书本知识，而且是对课堂学习活动的拓展和升华。
这节课，我以学生学过的“假设-演绎”法为主线，通过巧妙设导、灵活启发，师生、生生积极互动，不时产生心灵的共振，思维的火花。学生的学习热情得到充分调动，由旁观者变为主动地探讨者，由课内延伸到课外，由课堂的配角变成真正的主人。充分焕发了生命课堂的活力。
四、注重探究过程，提高教学质量
过程中有方法，过程中有能力。教学要富有成效，必须注重探究过程。若追求所谓的“高效”，而忽视过程，学生的主体参与就会演化为虚假的被动配合。学生即使得到了“金子”，但缺失了点石成金的“指头”，从而影响教学效率。
学生对第三个问题感到束手无策时，我及时伸出了援助之手：根据“假说-演绎”研究方法，我们得出 “红绿色盲属于伴X染色体的隐性遗传病” 的结论，只能算是“猜测”，或者说是“假说”，学生点头。那么“假说”又怎样验证呢？学生根据孟德尔的豌豆杂交试验，很快想到了要根据“假说”推断一些婚配方式的遗传结果，再到实践中调查验证。师生讨论确定的探究步骤是：
第一，写出男、女性红绿色盲和正常的基因型。
第二，写出一下四种婚配方式的遗传图解：XBXB×XbY 、XBXb×XBY、 XBXb×XbY、 XbXb×XBY；第三，分析遗传图解，期望发现规律。我让小组合作先完成前两步，然后找四个学生代表各写一个遗传图解在黑板上，师生补充订正。当学生面对遗传图解不知所然时，我再次提示：特别注意观察女性患者的父亲和儿子有什么表现；正常男性的母亲和女儿有什么表现。课堂气氛又活跃起来，小组讨论热烈，同学争论不休：有的说女患者的父亲和儿子一定患病，有的说不一定，进行激烈的推理、验证、辩论。
师生一起归纳为“交叉遗传”的特点，再结合男、女患者几率的不同和隐形遗传病的特点，讨论归纳出伴X染色体隐形遗传病的特点。接下来，我让学生依照上面的方法，任选下面的一个问题讨论解决：①抗VD 佝偻病的遗传特点是什么？②外耳道多毛症的致病基因在Y染色体上，它是否属于伴性遗传？它的遗传特点是什么？又一次通过设置情境和方法点拨引导学生主动学习。即将下课了，学生探索的兴趣仍然不减，我再次引导学生思考：“伴性遗传”在实践上有无应用把学生的探索热情拓展到课外。学生的学习热情得到充分调动，由旁观者变为主动地探讨者，由课内延伸到课外，由课堂的配角变成真正的主人。充分焕发了生命课堂的活力，让生物高效课堂内外激情燃烧。
（广东省中山市第一中学）