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当前，在实际课堂操作过程中教师教学理念仍存在很大问题。我们长期以来已形成了以教师为中心的做法。具体表观为：以教师灌输为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；教学已异变为一种“分数”的教学，即用分数将学生分为优、中、差三等生，用“分数”来遮蔽鲜活的人——学生的情感、态度、价值观。
这种教学往往把学生困在课本里，锁在课堂里，其弊端是把学生学习建立在人的客体性、受动性、依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性、独立性，学生的好奇心、求知欲和有意义的生活体验完全被湮灭，这正是侵蚀和剥夺学生创造性的主要根源。广大教师全面更新教学理念，充分发挥学生的主体作用，开创性地进行教学，促进学生活泼、主动、健康的发展显得尤其重要。
一、正视问题，实现教学理念更新
课堂教学普遍存在着“五不”问题,课改存在“五化”现象。
课堂教学普遍存在的问题之一：照搬教参不创新教法。不少教师把教参当“圣书”， 不灵活处理教材， 照本宣科，唯书至上；采用同样的方法，做着同样的练习，要求同样的步伐，导致迟钝的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才的学生不能脱颖而出。
问题之二：埋头教书不注重育人。一些教师认为，教书就是单纯地完成课本任务，不培养学生学习习惯，不教学生如何做人；学生课堂上不遵守纪律，有的教师无力纠正，有的教师懒得去纠正，全然忘记了教书育人的多重身份和自己神圣职责。问题之三：备教脱节不研究学法。这类教师备课本上写的是一套，上课讲的是另一套，写教案纯粹为了应付学校检查；在课堂上喜欢直接告诉学生结论，让学生吃教师“嚼烂的馍”；做个体面的“南郭先生”，大量机械的重复训练、发讲义、搞题海战术。问题之四：课堂封闭不走向开放。一些教师高压管理课堂，上课不注重师生互动，更没有身体语言的辅助表达；课堂提问封闭，对学生回答的反馈不恰当，极少鼓励学生超越书本，走向社会，参与实践。问题之五：满堂灌输不以生为本。这类教师双手支撑讲台，一讲到底，搞“填鸭式”、“注入式”教学；只管自己声嘶力竭，不管学生昏昏欲睡。课改存在“五化”现象：
1.理念认识肤浅化。教学“重过程，重体验，重探究”等新理念停留在口号层面，实际上支配绝大多数教师教育教学实践的仍是新课改以前的理念，理念独立于具体的教育教学实践之外。
2.学习方式形式化。“自主、合作、探究”的学习方式存在着许多问题。其中合作学习形式化尤其突出，主要表现为：不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习； 学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用； 小组内没有明确的分工，小组间缺乏竞争，不是真正的合作。
二、践行“四必须”，更新教学理念
1.必须确立学生主体、以学生发展为本的教学理念。确立学生的主体地位，以学生发展为本。我们的报刊书籍一直在讲，专家学者也一直在呼吁，然而，透析一下目前从幼儿园到中学整个教育现状，这种思想还停留在为数不多的一些优秀老师的课堂上，停留在专家的报告和教师的评优课中，没有落实到每一位普通教师的内心深处。
绝大多数教师重视的是能否在规定时间内完成教学计划，突破教学重点，而没有把学生做为“主体”和“中心”。确立学生的主体地位、以学生发展为本，对我们老师提出了四项要求：
一是备课要求。要求教师在备课时，不仅要仔细的思考课程标准，认真的准备授课内容，更重要的是要“备学生”，把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材；二是讲课要求。要求教师在讲课过程中，把学生当作课堂的主人，把学生的活动做为课堂的主体内容，教师是课堂的组织者，引导者，是课堂的总导演，学生才是真正的演员，而课堂是学生展示自己才华，提高自己能力的大舞台；三是过程要求。要求教师注重培养学生的个性。
过去的教育强调“千人一面”，扼杀了学生的个性，扼杀个性也就等于扼杀了学生的创造性。教师要善于发现学生回答问题的合理成分、闪光的地方，沿着学生的思路去引导，使之回到真理的道路上；四是效果要求。要求教师在评价一节课时，不是以是否完成教学任务为标准，而是以学生消化、吸收知识的程度和能力的提高为依据。
2.必须转变习以为常的教学方式和学习方式。教师在教学方式运用上有两类：一类是用自己的教法筛选符合自己教法的学生,这样就筛出了不合格的学生，差生就是这样产生的；一类是用自己的学生筛选符合自己学生的教法,这样就筛出了不合格的教法，从而改进教学。最好的服务是适应对方需要的服务，教学观应该从教育活动的实际出发，把以学定教作为课堂教学遵守的法则，解决共性教育和个性教育的结合。
以学定教就是要求教师依据学情变化，积极践行体验式、情境式、启发式、问题式和讨论式教学；以学定教就是要求教师依据学情，在课堂上努力实现“三个走向”，即从单边静态走向多维动态；从个人独白走向集体对话；从僵死知识走向问题探究。在课堂上认认真真“去四堂”，把那种尽摆师道尊严、牵着学生鼻子走的“一言堂”从课堂中清除出去；把不明目标、不识真谛的“胡言堂”从课堂中清除出去；把趾高气扬行训斥、指责甚至侮骂学生的“粗言堂”从课堂中清除出去；把素质不高、学识不深的“错言堂”从课堂中清除出去。课堂教学还应把“自主、合作、探究”作为我们遵守的法则，从而实现学生学习方式的变革。在学习方式变革上要注重释放学生潜能，灵活实施“自主、合作、探究”的学习方式,达到“兵教兵、官教兵、兵教官”，师生成为学习的共同体。
（湖北省南漳县教育局）
这种教学往往把学生困在课本里，锁在课堂里，其弊端是把学生学习建立在人的客体性、受动性、依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性、独立性，学生的好奇心、求知欲和有意义的生活体验完全被湮灭，这正是侵蚀和剥夺学生创造性的主要根源。广大教师全面更新教学理念，充分发挥学生的主体作用，开创性地进行教学，促进学生活泼、主动、健康的发展显得尤其重要。
一、正视问题，实现教学理念更新
课堂教学普遍存在着“五不”问题,课改存在“五化”现象。
课堂教学普遍存在的问题之一：照搬教参不创新教法。不少教师把教参当“圣书”， 不灵活处理教材， 照本宣科，唯书至上；采用同样的方法，做着同样的练习，要求同样的步伐，导致迟钝的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才的学生不能脱颖而出。
问题之二：埋头教书不注重育人。一些教师认为，教书就是单纯地完成课本任务，不培养学生学习习惯，不教学生如何做人；学生课堂上不遵守纪律，有的教师无力纠正，有的教师懒得去纠正，全然忘记了教书育人的多重身份和自己神圣职责。问题之三：备教脱节不研究学法。这类教师备课本上写的是一套，上课讲的是另一套，写教案纯粹为了应付学校检查；在课堂上喜欢直接告诉学生结论，让学生吃教师“嚼烂的馍”；做个体面的“南郭先生”，大量机械的重复训练、发讲义、搞题海战术。问题之四：课堂封闭不走向开放。一些教师高压管理课堂，上课不注重师生互动，更没有身体语言的辅助表达；课堂提问封闭，对学生回答的反馈不恰当，极少鼓励学生超越书本，走向社会，参与实践。问题之五：满堂灌输不以生为本。这类教师双手支撑讲台，一讲到底，搞“填鸭式”、“注入式”教学；只管自己声嘶力竭，不管学生昏昏欲睡。课改存在“五化”现象：
1.理念认识肤浅化。教学“重过程，重体验，重探究”等新理念停留在口号层面，实际上支配绝大多数教师教育教学实践的仍是新课改以前的理念，理念独立于具体的教育教学实践之外。
2.学习方式形式化。“自主、合作、探究”的学习方式存在着许多问题。其中合作学习形式化尤其突出，主要表现为：不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习； 学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用； 小组内没有明确的分工，小组间缺乏竞争，不是真正的合作。
二、践行“四必须”，更新教学理念
1.必须确立学生主体、以学生发展为本的教学理念。确立学生的主体地位，以学生发展为本。我们的报刊书籍一直在讲，专家学者也一直在呼吁，然而，透析一下目前从幼儿园到中学整个教育现状，这种思想还停留在为数不多的一些优秀老师的课堂上，停留在专家的报告和教师的评优课中，没有落实到每一位普通教师的内心深处。
绝大多数教师重视的是能否在规定时间内完成教学计划，突破教学重点，而没有把学生做为“主体”和“中心”。确立学生的主体地位、以学生发展为本，对我们老师提出了四项要求：
一是备课要求。要求教师在备课时，不仅要仔细的思考课程标准，认真的准备授课内容，更重要的是要“备学生”，把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材；二是讲课要求。要求教师在讲课过程中，把学生当作课堂的主人，把学生的活动做为课堂的主体内容，教师是课堂的组织者，引导者，是课堂的总导演，学生才是真正的演员，而课堂是学生展示自己才华，提高自己能力的大舞台；三是过程要求。要求教师注重培养学生的个性。
过去的教育强调“千人一面”，扼杀了学生的个性，扼杀个性也就等于扼杀了学生的创造性。教师要善于发现学生回答问题的合理成分、闪光的地方，沿着学生的思路去引导，使之回到真理的道路上；四是效果要求。要求教师在评价一节课时，不是以是否完成教学任务为标准，而是以学生消化、吸收知识的程度和能力的提高为依据。
2.必须转变习以为常的教学方式和学习方式。教师在教学方式运用上有两类：一类是用自己的教法筛选符合自己教法的学生,这样就筛出了不合格的学生，差生就是这样产生的；一类是用自己的学生筛选符合自己学生的教法,这样就筛出了不合格的教法，从而改进教学。最好的服务是适应对方需要的服务，教学观应该从教育活动的实际出发，把以学定教作为课堂教学遵守的法则，解决共性教育和个性教育的结合。
以学定教就是要求教师依据学情变化，积极践行体验式、情境式、启发式、问题式和讨论式教学；以学定教就是要求教师依据学情，在课堂上努力实现“三个走向”，即从单边静态走向多维动态；从个人独白走向集体对话；从僵死知识走向问题探究。在课堂上认认真真“去四堂”，把那种尽摆师道尊严、牵着学生鼻子走的“一言堂”从课堂中清除出去；把不明目标、不识真谛的“胡言堂”从课堂中清除出去；把趾高气扬行训斥、指责甚至侮骂学生的“粗言堂”从课堂中清除出去；把素质不高、学识不深的“错言堂”从课堂中清除出去。课堂教学还应把“自主、合作、探究”作为我们遵守的法则，从而实现学生学习方式的变革。在学习方式变革上要注重释放学生潜能，灵活实施“自主、合作、探究”的学习方式,达到“兵教兵、官教兵、兵教官”，师生成为学习的共同体。
（湖北省南漳县教育局）