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【摘要】 教师教学的压力，学生学习的压力，促使教师不得不深入研究教法，改变教学观念，响应课改要求，摸索出适合教师自我的、学生适应的课堂教学模式，提高课堂效率.
【关键词】 初中数学点面式教学法；小组合作学习；初探
现在的教师无不发出感慨——学生太难教了. 理论上讲，没有教不好的学生，但教师在教的实践中得出，每一名学生都累死老师. 因为教师的教学只顾眼前利益，只重视本册书每一名学生学扎实，考出好的成绩，不顾学生的长足发展，等到经过一段时间，学生将你所教内容又忘掉了好多，老师再重复强调，循环往复，教师能不累吗？
何谓教？由教师的教变为不教，而学生将所学知识学懂，才是教学的终极目标. 怎样达到呢？笔者在点面式教学法中灵活运用小组合作学习形式，以此达到教学的目的. 下面是自己在这方面的几点认识.
一、点面式教学法的内涵
何谓点面式教学法呢？笔者的想法是这样的：将教师看作一个点，成立若干小组（四人一组），以班中数学学得最好的前十名左右的学生担任小组长，教师平时的教学可以针对大多数，但重点放在小组长身上，遇到难的问题，其他同学不会，也必须让小组长先会，然后由小组长负责三名组员学会. 这样做的前提条件是除组长外的三名组员信任自己的组长，愿意主动学习，不懂主动问组长. 教师分组时应考虑周全，将后进生分散到各小组内. 教师带组长，组长带组员，始终以点带面，这就是点面式教学法. 这种学习形式是使学生变成“我想学”的有效方法. 因为小组内人少，相互又熟悉，经过长期的合作，就能建立良好的合作关系，减轻了学生间的竞争压力，一学习，学生就进入一种愉悦的状态，快速掌握知识，并提高各方面的能力.
二、点面式教学法，重在培养出精英来
实践证明，学生课业负担重，有的学生每天所学数学知识一时半会不懂，又不积极请教课任老师和同学，科任老师对这些同学的辅导又缺乏耐心，进而落下课程，使他们丧失学习数学的信心. 学生和学生之间有差距，教师每天的教学是针对大多数的，但忽略了优等生和差生的培养，如果教师利用业余时间再辅导他们，势必教师自身负担过重，怎么办呢？以小组合作学习的方式为主，采用点面式教学法，培养出数学精英来. 然后把这些数学精英都选为小组长，由他们带领小组成员，预习新学内容由小组长督促，家庭作业由小组长查阅，组员遇到不懂的问题由小组长讲，遇到讨论探究的问题等由小组长引领组员多说. 小组长在这些过程中，无形中提高了自身的要求，对于他们的能力（数学语言表达能力、合作探究的能力、创新能力、与人交往能力以及组织能力等）均有很大的提高，同时他们还充当教师的一部分角色，辅导了后进生，减轻了教师的教学负担.
三、重视每一名学生心理品质的培养，为点面式教学打好基础
与其节假日强迫学生补课，不如平时注重学生的学习品质、学习习惯的培养. 点面式教学法的实施，需要每一名学生有积极主动的学习态度，鼓励学生争着去当组长，愿意当组长，努力当好组长. 成员之间互相不嫉妒，关系融洽，在一天天的学习磨合中，彼此完全了解对方，而且相互信任，如果能够达到只要想学习，就想和小组长合作，那才叫好. 一些平时不愿意说话、不想和其他学生交流学习的学生，在点面式教学的小组合作中，转变成不懂就主动请教，而且能将自己的想法说给小组长，小组长不以组长自居，耐心听取小组成员的表述，然后评判. 教师教给小组长评价组员的方式方法，像老师一样，负起小组内其他成员学习的责任来.
每学期，教师苦于后进生的进步问题，常常制定计划和辅导措施. 初中学生学的课程比较多，课业负担相当重，业余时间紧迫，老师来辅导后进生，有时候语言过于严厉，刺伤后进生学习的积极性，再多的鼓励也没用，不如把这个任务交给小组长. 好的小组长的优秀品质和学习方法，感染后进生更有效. 因为同龄人之间的相互沟通，往往是真诚和实在的，也是积极的.
四、点面式教学法中的小组合作的激励模式
教师在教室内贴出学习小组名录来，通过月考，每月评价学生一次，评出学习最进步的前三名小组，贴上红五星，形成小组互相竞争意识. 对于个人，可以采取摸奖的形式激励学生. 月考结束后，教师准备好奖项，如一等奖一支钢笔，二等奖一支中性笔，三等奖一个数学本，师生共同评出一名辅导组内学生用心的组长，一名预习效果较好的学生，一名测验有明显进步的学生，一名课堂上有好的思维表现的学生，一名学习习惯比较好的学生，一名学习上最下工夫的学生，一名计算能力特别强的学生等，让其在台前摸奖，以此激励学生.
教师平时的教学，放心不下每一名学生，不十分相信学生，心里时刻装有学生，不明白得当的方法才是教学的关键. 小平同志说过，“先让一部分人富起来”，教师也不妨先让一部分学生的学习突出出来，相信其他同学的学习也能在小组长的带领下好起来. 请我们的老师坚信，如果你的教学方法得当，使每一名学生都愿意学习，变学习为学生自己的事，教师抓学生的学习品质，培养学生各方面的能力， 只要做到这些，用不着教师大讲特讲，学生照样能学有所得，成为能力超群，适应社会的强人.
【关键词】 初中数学点面式教学法；小组合作学习；初探
现在的教师无不发出感慨——学生太难教了. 理论上讲，没有教不好的学生，但教师在教的实践中得出，每一名学生都累死老师. 因为教师的教学只顾眼前利益，只重视本册书每一名学生学扎实，考出好的成绩，不顾学生的长足发展，等到经过一段时间，学生将你所教内容又忘掉了好多，老师再重复强调，循环往复，教师能不累吗？
何谓教？由教师的教变为不教，而学生将所学知识学懂，才是教学的终极目标. 怎样达到呢？笔者在点面式教学法中灵活运用小组合作学习形式，以此达到教学的目的. 下面是自己在这方面的几点认识.
一、点面式教学法的内涵
何谓点面式教学法呢？笔者的想法是这样的：将教师看作一个点，成立若干小组（四人一组），以班中数学学得最好的前十名左右的学生担任小组长，教师平时的教学可以针对大多数，但重点放在小组长身上，遇到难的问题，其他同学不会，也必须让小组长先会，然后由小组长负责三名组员学会. 这样做的前提条件是除组长外的三名组员信任自己的组长，愿意主动学习，不懂主动问组长. 教师分组时应考虑周全，将后进生分散到各小组内. 教师带组长，组长带组员，始终以点带面，这就是点面式教学法. 这种学习形式是使学生变成“我想学”的有效方法. 因为小组内人少，相互又熟悉，经过长期的合作，就能建立良好的合作关系，减轻了学生间的竞争压力，一学习，学生就进入一种愉悦的状态，快速掌握知识，并提高各方面的能力.
二、点面式教学法，重在培养出精英来
实践证明，学生课业负担重，有的学生每天所学数学知识一时半会不懂，又不积极请教课任老师和同学，科任老师对这些同学的辅导又缺乏耐心，进而落下课程，使他们丧失学习数学的信心. 学生和学生之间有差距，教师每天的教学是针对大多数的，但忽略了优等生和差生的培养，如果教师利用业余时间再辅导他们，势必教师自身负担过重，怎么办呢？以小组合作学习的方式为主，采用点面式教学法，培养出数学精英来. 然后把这些数学精英都选为小组长，由他们带领小组成员，预习新学内容由小组长督促，家庭作业由小组长查阅，组员遇到不懂的问题由小组长讲，遇到讨论探究的问题等由小组长引领组员多说. 小组长在这些过程中，无形中提高了自身的要求，对于他们的能力（数学语言表达能力、合作探究的能力、创新能力、与人交往能力以及组织能力等）均有很大的提高，同时他们还充当教师的一部分角色，辅导了后进生，减轻了教师的教学负担.
三、重视每一名学生心理品质的培养，为点面式教学打好基础
与其节假日强迫学生补课，不如平时注重学生的学习品质、学习习惯的培养. 点面式教学法的实施，需要每一名学生有积极主动的学习态度，鼓励学生争着去当组长，愿意当组长，努力当好组长. 成员之间互相不嫉妒，关系融洽，在一天天的学习磨合中，彼此完全了解对方，而且相互信任，如果能够达到只要想学习，就想和小组长合作，那才叫好. 一些平时不愿意说话、不想和其他学生交流学习的学生，在点面式教学的小组合作中，转变成不懂就主动请教，而且能将自己的想法说给小组长，小组长不以组长自居，耐心听取小组成员的表述，然后评判. 教师教给小组长评价组员的方式方法，像老师一样，负起小组内其他成员学习的责任来.
每学期，教师苦于后进生的进步问题，常常制定计划和辅导措施. 初中学生学的课程比较多，课业负担相当重，业余时间紧迫，老师来辅导后进生，有时候语言过于严厉，刺伤后进生学习的积极性，再多的鼓励也没用，不如把这个任务交给小组长. 好的小组长的优秀品质和学习方法，感染后进生更有效. 因为同龄人之间的相互沟通，往往是真诚和实在的，也是积极的.
四、点面式教学法中的小组合作的激励模式
教师在教室内贴出学习小组名录来，通过月考，每月评价学生一次，评出学习最进步的前三名小组，贴上红五星，形成小组互相竞争意识. 对于个人，可以采取摸奖的形式激励学生. 月考结束后，教师准备好奖项，如一等奖一支钢笔，二等奖一支中性笔，三等奖一个数学本，师生共同评出一名辅导组内学生用心的组长，一名预习效果较好的学生，一名测验有明显进步的学生，一名课堂上有好的思维表现的学生，一名学习习惯比较好的学生，一名学习上最下工夫的学生，一名计算能力特别强的学生等，让其在台前摸奖，以此激励学生.
教师平时的教学，放心不下每一名学生，不十分相信学生，心里时刻装有学生，不明白得当的方法才是教学的关键. 小平同志说过，“先让一部分人富起来”，教师也不妨先让一部分学生的学习突出出来，相信其他同学的学习也能在小组长的带领下好起来. 请我们的老师坚信，如果你的教学方法得当，使每一名学生都愿意学习，变学习为学生自己的事，教师抓学生的学习品质，培养学生各方面的能力， 只要做到这些，用不着教师大讲特讲，学生照样能学有所得，成为能力超群，适应社会的强人.