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摘要：调查研究表明，高中学生学习物理困难的主要原因是没有深刻地理解、掌握物理规律。“发现式教学法”在物理规律教学中的应用，是通过创设问题情境，引导学生积极思考，独立探究，发现物理规律的过程，可有效地提高学生学习物理的兴趣，改善学生学习物理的状况。
关键词：物理规律；发现式教学法
物理规律（包括定理、定律、原理、公式等）反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物，它的形成过程蕴含着极为可贵的物理方法、物理思维，所以物理规律的教学既是物理教学的核心内容，也是培养学生物理思维能力和创新能力的重要途径。
“发现式教学法”是指教师在学生学习物理规律时，通过创设一个问题情境，让学生积极思考，独立探究，从中找出物理规律的教学方法。教师只扮演学习促进者的角色，引导学生提出问题、做出猜想、验证猜想、搜集分析数据，帮助学生顺利完成探索、发现的过程。
一、高中学生学习物理的现状分析
调查研究表明，大多数高中学生在学习物理的过程中，教师教的物理概念、规律、方法都能理解，在老师的指导下做实验也能成功，听老师讲解例题，感到处理问题很简单，可自己动手做题却无从下手，或是一做就错，所以很多学生认为高中物理难学。造成这种情况的原因是多方面的，其主要原因是对物理概念和物理规律的理解不够深刻，无法灵活地应用物理概念和物理规律解决有关问题，时间长了，对物理产生畏惧的心理，感觉物理越来越难，所以改善这种学习状态的方法还是在课堂上。
传统的教学方式，学生一般处于比较被动的状态，教师教什么，学生就学什么，课堂上没有重现发现知识的过程，学生没有掌握获取知识的方法，课后，学生能记住所学的知识，却不能很好的理解这些物理规律需要满足的条件，只能在课后通过大量的习题来帮助理解和掌握物理规律。学生在解题过程中不断受挫，学习物理的信心开始下降，到最后对物理产生恐惧的心理。针对高中学生学习物理的实际情况，需要建立一个符合高中学生学情的教学模式，提高学生学习物理的能力。
教学模式有很多，如问题讨论法、实验探究法、自学指导法、发现式教学法等等，发现式教学法涵盖了前面几种教学方法，应用在物理规律教学中更能激发学生产生问题意识，也更能重现发现物理规律的过程，提高学生学习物理的能力。
二、“发现式教学法”在物理规律教学中的意义
任何一个物理规律的建立都有一个发现的过程，即“提出问题、做出猜想、实验探究、得出结论”的过程，那么发现式教学法在物理规律教学中的应用有着其他教学方法不可替代的作用。
第一、有利于激发学生学习物理的兴趣，提高学习物理的主动性。苏霍姆林斯基说：“在学生的心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者、研究者的愿望。” 兴趣是学生学习的动力，学生只要对学习过程产生了兴趣，他就会全身心地投入到学习活动中去。提高学习物理的主动性。
第二、学生参与发现物理规律的过程，有利于学生深刻地理解物理规律的含义及规律需要满足的条件。
第三、有利于培养学生的探索发现能力，培养学生的创新意识。经常在探索发现的状态中学习，学生探索发现意识与能力会得到有效的训练与培养，展现多彩的创造个性。
将“发现式教学法”应用于物理规律教学中，让学生感受到物理的魅力和学习物理的乐趣，学生会发现物理规律是潜在于生活中的自然规律，从而从根本上改变他们学习物理的态度，从怕学习物理到爱学习物理。
三、“发现教学法”的教学主干
1.创设问题情境，激发学生学习物理规律的求知欲望。
“发现式教学法”是以问题为中心的学习。创设一个问题情境，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态来激发学生的求知欲，是完成发现式教学的起点。物理规律与生产、生活有着紧密的联系，我们创设的问题情境最好来自于生活，能更好地激发学生的求知欲。
案例一：在《平抛运动》的教学中，可先引入一个视频游戏：飞机投弹，要投中运动着的敌舰。让学生操作，有的学生总是投不中，所以很想知道为什么，有的学生每次都投中了，却不知道其规律是什么，课堂上马上出现议论纷纷的状态，学生的求知欲望就被调动起来了。
这样创设问题情境，可以让学生带着问题去学习平抛运动的规律，学完规律后，应用它可以轻而易举地解决这个问题，学完新知识后很有成就感。
2.利用已有的知识分析问题，进行合理地猜想
“科学猜想”是研究物理规律的一种方法，根据已有的知识对未知的物理规律做出假设。科学猜想可以激发和保持学生对所研究问题的兴趣和注意力，产生进一步探索的求知愿望，学生更加明确研究问题的方向性。
案例二：在《动量守恒定律》的教学中，教师展示两辆绑着磁铁的小车放在光滑的桌面上（理想化处理）。让两根磁铁的N极相对，学生观察到两小车被释放后相互远离。教师提出问题一：两车动量为什么会发生改变？根据上节课学习的冲量的知识，学生可以解决这个问题：两车各自受到的合外力的冲量是改变两车动量的原因。教师提出问题二：若将甲车和乙车看成一个系统，这个系统的动量是否会发生变化？学生会在前面分析的基础上猜想：由于这个系统不受到外力作用，合外力的冲量等于零，那么这个系统的动量就不会发生变化。
这样引导学生做出猜想，让猜想有理有据，不是凭空想象，既培养了学生严谨的科学态度和正确的学习方法，又为后面的实验探究指明了方向。
3.利用实验探究的方法检验猜想
学生做出合理猜想后，要想办法检验自己的猜想是否正确。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。因此，发现式教学法更强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，要给学生足够的时间进行探索研究。物理课堂上最好的检验方法就是实验探究法。
案例三：《动量守恒定律》的教学
在案例二中，学生猜想系统总动量不发生变化。这个猜想要通过实验探究来验证。为了满足系统不受外力的条件，我们选择了气垫导轨来做实验。学生探究的目的非常明确：测量两车作用前系统的总动量和作用后系统的总动量。通过测量数据、分析计算，学生发现在误差允许的范围内，两车的总动量保持不变。对高中学生来说，他们认为数据最有说服力，面对这样的结论，学生非常开心，因为他们自己发现了动量守恒定律，并深刻理解定律所要满足的条件和定律的表达式。应用起来得心应手。
有的探究实验比较简单，学生自己就能完成，有的探究实验依靠学生自己的能力无法顺利进行，要在教师的引导下才能完成实验探究。
4.根据实验获得的数据或一定的材料，分析得出结论
这个环节是分析总结的过程，也是实验探究的升华过程。学生在实验的基础上得出一些数据，他们很容易只看到表面现象，而得出错误的结论。因此在分析数据时，要引导透过现象看到本质，才能得出正确的物理规律。学生通过自主探究得出物理规律，教师要给予肯定、给予表扬，大大激发了学生学习物理的兴趣。
四、“发现式教学法”对教师的要求
第一、教师要不断地用新的教育理念武装自己的思想，摆正自己在教学中的地位，教师只起主导作用，引导学生的学习方向、探究方向。
第二、使用“发现式教学法”要求教师认真钻研教材，充分预测学生在探索发现过程中可能出现的各种情况，做到备课在先、心中有数，创设问题情境不能太难，要保护学生的积极性，也不能太容易，否则不利激发学生的求知欲。在学生探究有困难的地方，要注意怎样设计引导，才能帮助学生顺利地完成探究过程。注意备好对学生的各种导语，教师的导语要具有启发性、概括性、鼓动性、简捷性。
第三、教学时，尽量使用实验器材进行探究，不用Flash动画模拟演示实验。能做到学生分组实验探究的，尽量设计成学生分组实验，必要时可借助于多媒体进行分析，但要保证实验的真实性，否则就失去了探究的意义。多媒体的使用不能过度，物理实验还是要还其本色，才能使课堂上的探究过程真实可靠。在课堂上教师要把握好各个环节，引导学生正确得出结论。
“发现式教学法”在物理规律教学中的应用，会培养学生主动发现问题、提出猜想、主动探究验证猜想、分析总结物理规律的能力，能让学生深刻理解物理规律的内容，掌握研究物理规律的基本方法，并能灵活应用物理规律解决有关问题，进一步提高学生学习物理的能力。
关键词：物理规律；发现式教学法
物理规律（包括定理、定律、原理、公式等）反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物，它的形成过程蕴含着极为可贵的物理方法、物理思维，所以物理规律的教学既是物理教学的核心内容，也是培养学生物理思维能力和创新能力的重要途径。
“发现式教学法”是指教师在学生学习物理规律时，通过创设一个问题情境，让学生积极思考，独立探究，从中找出物理规律的教学方法。教师只扮演学习促进者的角色，引导学生提出问题、做出猜想、验证猜想、搜集分析数据，帮助学生顺利完成探索、发现的过程。
一、高中学生学习物理的现状分析
调查研究表明，大多数高中学生在学习物理的过程中，教师教的物理概念、规律、方法都能理解，在老师的指导下做实验也能成功，听老师讲解例题，感到处理问题很简单，可自己动手做题却无从下手，或是一做就错，所以很多学生认为高中物理难学。造成这种情况的原因是多方面的，其主要原因是对物理概念和物理规律的理解不够深刻，无法灵活地应用物理概念和物理规律解决有关问题，时间长了，对物理产生畏惧的心理，感觉物理越来越难，所以改善这种学习状态的方法还是在课堂上。
传统的教学方式，学生一般处于比较被动的状态，教师教什么，学生就学什么，课堂上没有重现发现知识的过程，学生没有掌握获取知识的方法，课后，学生能记住所学的知识，却不能很好的理解这些物理规律需要满足的条件，只能在课后通过大量的习题来帮助理解和掌握物理规律。学生在解题过程中不断受挫，学习物理的信心开始下降，到最后对物理产生恐惧的心理。针对高中学生学习物理的实际情况，需要建立一个符合高中学生学情的教学模式，提高学生学习物理的能力。
教学模式有很多，如问题讨论法、实验探究法、自学指导法、发现式教学法等等，发现式教学法涵盖了前面几种教学方法，应用在物理规律教学中更能激发学生产生问题意识，也更能重现发现物理规律的过程，提高学生学习物理的能力。
二、“发现式教学法”在物理规律教学中的意义
任何一个物理规律的建立都有一个发现的过程，即“提出问题、做出猜想、实验探究、得出结论”的过程，那么发现式教学法在物理规律教学中的应用有着其他教学方法不可替代的作用。
第一、有利于激发学生学习物理的兴趣，提高学习物理的主动性。苏霍姆林斯基说：“在学生的心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者、研究者的愿望。” 兴趣是学生学习的动力，学生只要对学习过程产生了兴趣，他就会全身心地投入到学习活动中去。提高学习物理的主动性。
第二、学生参与发现物理规律的过程，有利于学生深刻地理解物理规律的含义及规律需要满足的条件。
第三、有利于培养学生的探索发现能力，培养学生的创新意识。经常在探索发现的状态中学习，学生探索发现意识与能力会得到有效的训练与培养，展现多彩的创造个性。
将“发现式教学法”应用于物理规律教学中，让学生感受到物理的魅力和学习物理的乐趣，学生会发现物理规律是潜在于生活中的自然规律，从而从根本上改变他们学习物理的态度，从怕学习物理到爱学习物理。
三、“发现教学法”的教学主干
1.创设问题情境，激发学生学习物理规律的求知欲望。
“发现式教学法”是以问题为中心的学习。创设一个问题情境，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态来激发学生的求知欲，是完成发现式教学的起点。物理规律与生产、生活有着紧密的联系，我们创设的问题情境最好来自于生活，能更好地激发学生的求知欲。
案例一：在《平抛运动》的教学中，可先引入一个视频游戏：飞机投弹，要投中运动着的敌舰。让学生操作，有的学生总是投不中，所以很想知道为什么，有的学生每次都投中了，却不知道其规律是什么，课堂上马上出现议论纷纷的状态，学生的求知欲望就被调动起来了。
这样创设问题情境，可以让学生带着问题去学习平抛运动的规律，学完规律后，应用它可以轻而易举地解决这个问题，学完新知识后很有成就感。
2.利用已有的知识分析问题，进行合理地猜想
“科学猜想”是研究物理规律的一种方法，根据已有的知识对未知的物理规律做出假设。科学猜想可以激发和保持学生对所研究问题的兴趣和注意力，产生进一步探索的求知愿望，学生更加明确研究问题的方向性。
案例二：在《动量守恒定律》的教学中，教师展示两辆绑着磁铁的小车放在光滑的桌面上（理想化处理）。让两根磁铁的N极相对，学生观察到两小车被释放后相互远离。教师提出问题一：两车动量为什么会发生改变？根据上节课学习的冲量的知识，学生可以解决这个问题：两车各自受到的合外力的冲量是改变两车动量的原因。教师提出问题二：若将甲车和乙车看成一个系统，这个系统的动量是否会发生变化？学生会在前面分析的基础上猜想：由于这个系统不受到外力作用，合外力的冲量等于零，那么这个系统的动量就不会发生变化。
这样引导学生做出猜想，让猜想有理有据，不是凭空想象，既培养了学生严谨的科学态度和正确的学习方法，又为后面的实验探究指明了方向。
3.利用实验探究的方法检验猜想
学生做出合理猜想后，要想办法检验自己的猜想是否正确。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。因此，发现式教学法更强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，要给学生足够的时间进行探索研究。物理课堂上最好的检验方法就是实验探究法。
案例三：《动量守恒定律》的教学
在案例二中，学生猜想系统总动量不发生变化。这个猜想要通过实验探究来验证。为了满足系统不受外力的条件，我们选择了气垫导轨来做实验。学生探究的目的非常明确：测量两车作用前系统的总动量和作用后系统的总动量。通过测量数据、分析计算，学生发现在误差允许的范围内，两车的总动量保持不变。对高中学生来说，他们认为数据最有说服力，面对这样的结论，学生非常开心，因为他们自己发现了动量守恒定律，并深刻理解定律所要满足的条件和定律的表达式。应用起来得心应手。
有的探究实验比较简单，学生自己就能完成，有的探究实验依靠学生自己的能力无法顺利进行，要在教师的引导下才能完成实验探究。
4.根据实验获得的数据或一定的材料，分析得出结论
这个环节是分析总结的过程，也是实验探究的升华过程。学生在实验的基础上得出一些数据，他们很容易只看到表面现象，而得出错误的结论。因此在分析数据时，要引导透过现象看到本质，才能得出正确的物理规律。学生通过自主探究得出物理规律，教师要给予肯定、给予表扬，大大激发了学生学习物理的兴趣。
四、“发现式教学法”对教师的要求
第一、教师要不断地用新的教育理念武装自己的思想，摆正自己在教学中的地位，教师只起主导作用，引导学生的学习方向、探究方向。
第二、使用“发现式教学法”要求教师认真钻研教材，充分预测学生在探索发现过程中可能出现的各种情况，做到备课在先、心中有数，创设问题情境不能太难，要保护学生的积极性，也不能太容易，否则不利激发学生的求知欲。在学生探究有困难的地方，要注意怎样设计引导，才能帮助学生顺利地完成探究过程。注意备好对学生的各种导语，教师的导语要具有启发性、概括性、鼓动性、简捷性。
第三、教学时，尽量使用实验器材进行探究，不用Flash动画模拟演示实验。能做到学生分组实验探究的，尽量设计成学生分组实验，必要时可借助于多媒体进行分析，但要保证实验的真实性，否则就失去了探究的意义。多媒体的使用不能过度，物理实验还是要还其本色，才能使课堂上的探究过程真实可靠。在课堂上教师要把握好各个环节，引导学生正确得出结论。
“发现式教学法”在物理规律教学中的应用，会培养学生主动发现问题、提出猜想、主动探究验证猜想、分析总结物理规律的能力，能让学生深刻理解物理规律的内容，掌握研究物理规律的基本方法，并能灵活应用物理规律解决有关问题，进一步提高学生学习物理的能力。