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摘 要：习作教学是语文教学中的重要组成部分，习作起步教学影响着学生以后的写作质量和语言素养。因此小学语文教师在重视中年级习作起步阶段的教学，根据中年级学生的特点，采取具有针对性的措施对学生的习作进行指导，激发他们写作的兴趣，防止他们对习作产生畏惧心理。
关键词：中年级；习作起步；教学策略
中年级是学生习作的初始阶段，在这个阶段学生作文比低年时的写话有了更高的要求，许多学生对作文产生了畏惧，在写作时不知如何下手。小学语文课程标准中明确提出，小学中年级习作教学中要让学生留心观察周围的事物，学会用书面表达，把自己的见闻、感受和想象不拘形式地写出来，把自己觉得新奇有趣或者印象深刻的内容写作出来，并在习作中把自己积累的语言材料运用其中。由此可以发现，在中年级写作教学中要以激发学生写作兴趣、降低写作难度、夯实学生基础、帮助他们积累语言作为中年级习作教学的目标。
一、巧妙利用阅读为习作提供语言素材
阅读是习得知识的重要来源，阅读能够提高学生的认知水平，陶冶学生情操，帮助他们积累语言素材。阅读有课内阅读和课外阅读两部分。作为小学语文教师要充分重视课内外阅读，在教学时引导学生关注文本的表达方式，帮助学生积累精彩词语句式及段落。如在进行《秋天的雨》的教学时，教师可以带领学生品味其中的佳词美句和优美片段，对于一些精美的片段或者句子，让学生理解甚至背诵。同时在教学时让学生体会文章的基本结构，学习作者在语言表达时所运用的修辞手法，如拟人、比喻、排比等。在学完这篇文章后，教师可以让学生进行仿写，进而让学生更好地掌握这些写作手法。
此外，教师还可以组织学生参加一些课外读书活动，以激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。由于小学生年龄小，缺乏判断能力，为了减少他们阅读的盲目性，小学语文教师可以给学生推荐一些适合他们阅读的书目，在他们阅读时给予适当的指导。在学生刚开始阅读时，教师可以抽出一定的时间对学生的阅读进行指导，然后再慢慢让学生自由阅读。通过让学生阅读积累知识，并把这些知识运用于习作中，进而提高他们的习作水平。
二、通过实践为习作提供生活素材
小学语文课程标准中提出写作教学要贴近学生的生活实际，因此小学语文教师在平时的教学中要引导学生关注现实，热爱生活，乐于动笔，把自己的真情实感表达出来。小学语文教师在教学时要有意识地引导学生在与人交往和交流的过程中寻找素材。如可以把自己的玩具、特长、教室等作为习作的内容；每个学生的名字中可能都有一定的寓意，教师可以让学生采访自己的父母和爷爷奶奶，向他们了解一下为什么会给自己取了这样的名字，名字中有什么意蕴等。让学生通过了解知道自己的姓名，有的寄托着长辈的期望，有的具有特殊的意义，有的甚至还有美丽的故事。然后教师可以让学生说说采访前后对自己名字的感受，使学生在写作时有感而发。此外，教师也可以让学生把亲人、朋友的性格脾气或者故事做为写作的内容，使他们在写文章时言之有物。生活中有许多内容可以当作写作的素材，如节假日等后面都有一定的文化底蕴，教师在教学时可以发动学生对节日的来历进行了解，并把自己在过节的过程中看见的、听到的及想说、想做的写下来。如在母亲节时，教师可以给学生开个班会，并给他们播放《世上只有妈妈好》的歌曲，然后给学生讲述一些有关母亲的故事，带动学生抒发自己对母亲的情感，再让他们把想对母亲说的话写下来，以激发学生对母亲的热爱之情。学生在写作时对于自己亲身历过的事情往往写得特别好，因此小学语文教师在平时可以多组织学生喜爱的活动，然后再给他们布置习作的任务。在学生活动的过程中，教师要适时引导学生观察自己和他人的表情、动作，进而为学生的写作提供素材。
三、降低难度鼓励学生仿写扩写
模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。小学语文教师在进行教学时，可以让学生对一些精彩的语段进行仿写，使他们通过仿写学会遣词造句。如在学习《荷花》这篇文章后，教师可以让学生找出自己欣赏的语句，先赏读然后再进行仿写。再如在学习《赵州桥》时，教师可以引導学生分析文章段落，然后让学生仿写总分结构的段落。通过仿写降低写作难度，激发学生的学习兴趣，让学生在训练的过程中提高自己的语言表达能力。小学语文教材中有许多课文常常在某些地方留下空白，以激发学生的想象力，教师可以充分运用教材中的留白对学生进行习作训练。让学生对留白处进行拓展，培养他们的想象能力和思维能力。
小学中年级的语文教师在习作教学时，要重视学生的写作训练，引导他们进行阅读，通过阅读积累素材，并把这些素材应用于写作中。此外，也要引导学生平时要注意观察生活，从生活中寻找素材，并对学生进行仿写、扩写、续写的训练，以提高他们的写作能力，使学生不再畏惧写作，爱上写作。
参考文献：
[1]郑晓微.小学中年级学生习作教学现状的研究综述[J].课程教育研究（新教师教学），2016（35）：63-64.
[2]黄秀琼.激趣·想象·自主·合作：也谈小学中年级习作指导[J].福建论坛（社科教育版），2010（7）：62-64.
编辑 刘瑞彬
关键词：中年级；习作起步；教学策略
中年级是学生习作的初始阶段，在这个阶段学生作文比低年时的写话有了更高的要求，许多学生对作文产生了畏惧，在写作时不知如何下手。小学语文课程标准中明确提出，小学中年级习作教学中要让学生留心观察周围的事物，学会用书面表达，把自己的见闻、感受和想象不拘形式地写出来，把自己觉得新奇有趣或者印象深刻的内容写作出来，并在习作中把自己积累的语言材料运用其中。由此可以发现，在中年级写作教学中要以激发学生写作兴趣、降低写作难度、夯实学生基础、帮助他们积累语言作为中年级习作教学的目标。
一、巧妙利用阅读为习作提供语言素材
阅读是习得知识的重要来源，阅读能够提高学生的认知水平，陶冶学生情操，帮助他们积累语言素材。阅读有课内阅读和课外阅读两部分。作为小学语文教师要充分重视课内外阅读，在教学时引导学生关注文本的表达方式，帮助学生积累精彩词语句式及段落。如在进行《秋天的雨》的教学时，教师可以带领学生品味其中的佳词美句和优美片段，对于一些精美的片段或者句子，让学生理解甚至背诵。同时在教学时让学生体会文章的基本结构，学习作者在语言表达时所运用的修辞手法，如拟人、比喻、排比等。在学完这篇文章后，教师可以让学生进行仿写，进而让学生更好地掌握这些写作手法。
此外，教师还可以组织学生参加一些课外读书活动，以激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。由于小学生年龄小，缺乏判断能力，为了减少他们阅读的盲目性，小学语文教师可以给学生推荐一些适合他们阅读的书目，在他们阅读时给予适当的指导。在学生刚开始阅读时，教师可以抽出一定的时间对学生的阅读进行指导，然后再慢慢让学生自由阅读。通过让学生阅读积累知识，并把这些知识运用于习作中，进而提高他们的习作水平。
二、通过实践为习作提供生活素材
小学语文课程标准中提出写作教学要贴近学生的生活实际，因此小学语文教师在平时的教学中要引导学生关注现实，热爱生活，乐于动笔，把自己的真情实感表达出来。小学语文教师在教学时要有意识地引导学生在与人交往和交流的过程中寻找素材。如可以把自己的玩具、特长、教室等作为习作的内容；每个学生的名字中可能都有一定的寓意，教师可以让学生采访自己的父母和爷爷奶奶，向他们了解一下为什么会给自己取了这样的名字，名字中有什么意蕴等。让学生通过了解知道自己的姓名，有的寄托着长辈的期望，有的具有特殊的意义，有的甚至还有美丽的故事。然后教师可以让学生说说采访前后对自己名字的感受，使学生在写作时有感而发。此外，教师也可以让学生把亲人、朋友的性格脾气或者故事做为写作的内容，使他们在写文章时言之有物。生活中有许多内容可以当作写作的素材，如节假日等后面都有一定的文化底蕴，教师在教学时可以发动学生对节日的来历进行了解，并把自己在过节的过程中看见的、听到的及想说、想做的写下来。如在母亲节时，教师可以给学生开个班会，并给他们播放《世上只有妈妈好》的歌曲，然后给学生讲述一些有关母亲的故事，带动学生抒发自己对母亲的情感，再让他们把想对母亲说的话写下来，以激发学生对母亲的热爱之情。学生在写作时对于自己亲身历过的事情往往写得特别好，因此小学语文教师在平时可以多组织学生喜爱的活动，然后再给他们布置习作的任务。在学生活动的过程中，教师要适时引导学生观察自己和他人的表情、动作，进而为学生的写作提供素材。
三、降低难度鼓励学生仿写扩写
模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。小学语文教师在进行教学时，可以让学生对一些精彩的语段进行仿写，使他们通过仿写学会遣词造句。如在学习《荷花》这篇文章后，教师可以让学生找出自己欣赏的语句，先赏读然后再进行仿写。再如在学习《赵州桥》时，教师可以引導学生分析文章段落，然后让学生仿写总分结构的段落。通过仿写降低写作难度，激发学生的学习兴趣，让学生在训练的过程中提高自己的语言表达能力。小学语文教材中有许多课文常常在某些地方留下空白，以激发学生的想象力，教师可以充分运用教材中的留白对学生进行习作训练。让学生对留白处进行拓展，培养他们的想象能力和思维能力。
小学中年级的语文教师在习作教学时，要重视学生的写作训练，引导他们进行阅读，通过阅读积累素材，并把这些素材应用于写作中。此外，也要引导学生平时要注意观察生活，从生活中寻找素材，并对学生进行仿写、扩写、续写的训练，以提高他们的写作能力，使学生不再畏惧写作，爱上写作。
参考文献：
[1]郑晓微.小学中年级学生习作教学现状的研究综述[J].课程教育研究（新教师教学），2016（35）：63-64.
[2]黄秀琼.激趣·想象·自主·合作：也谈小学中年级习作指导[J].福建论坛（社科教育版），2010（7）：62-64.
编辑 刘瑞彬