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摘要：培智学校主要是针对智力障碍学生所设立的教育机构，目的是让特殊学生也能接受教育，使其也有可能实现自己的人生价值，让他们通过学习掌握基本的生活能力、认知能力等，提高他们的社会适应水平。为此，培智学校便要全面落实德育，由此优化校园文化。本文将从打造书香校园文化，组织绘本阅读指导活动;构建主题实践体验平台，优化学生道德认知;构建教育合力，优化人文关怀思想三个角度，来分析山区培智学校应该如何通过德育打造特色化的校园文化。
关键词：培智学校;德育;校园文化;构建策略
本校是一所位于山区的特殊教育学校，生源基本上都是智力障碍与自闭症的学生，他们无法像正常的学生一样认识事物、与外界交流，甚至也因为这些身体残疾受到了一定的社会歧视，或多或少都存在一定的认知障碍与心理问题。面对这些学生，教师应该从德育入手，全面丰富思想教育、品格引导与心理健康辅导工作，让特殊学生及家长能够正视缺陷，懂得自我肯定，且能积累丰富的德育认识，懂得自我克制与自我约束。由此，便可真正优化特殊学生的身心健康，所以培智学校教师也应该主动以德育来丰富校园文化，为特殊学生的长远发展做准备。
一、打造书香校园文化，组织绘本阅读指导活动
从某种程度上来说，除了亲身体验之外，阅读便是人们获取认知的基本方式，可以有效突破时空限制，让学生从书中体验不一样的人生。因此，培智学校教师则可积极构建书香校园，让学生学会从书中汲取人生道理。其中，针对特殊学生，培智学校教师便可积极开发并整合绘本资源，借助这一直线、形象的图书资源来丰富特殊学生的思想认识。就如在《失落的一角》这一绘本读物就可以帮助特殊学生懂得残缺也是一种美，使其能够正视自己的生理缺陷，努力绽放生命的光彩。对此，我就组织本班学生认真观察了《失落的一角》这部绘本的图画资源。通过绘本学生可以发现，一个圆圈因为丢失了一角感到十分失落，外出努力寻找丢失的一角，并且在路上遇到了许多好玩的事情;当这个圆找到了合适的一角之后，便发现自己无法再唱歌，由此感到十分苦恼，最终决定始终以残缺状态去面对未来的生活，也要一直歌唱下去。借助这一绘本资源，我告诉学生，每个人都是有缺憾的，不管是存在智力障碍，还是将自己的内心世界封闭起来，都属于残缺的一种类型，其他人也同样存在一定的缺陷，所以学生不必为此感到自卑、惭愧，而是应该努力珍惜生命，寻找属于自己的光彩。
为了全面构建书香校园文化，除了丰富图书室的绘本资源，我还利用学校的走廊打造了文化长廊，粘贴了一些绘本的封面，在封面下方介绍了绘本主题，以便让特殊学生更方便了解绘本内容，根据个人需求选择相应的绘本进行阅读。再者，在班级内，我还专门创建了一个“读书角”，与特殊学生一同制作了书架，还鼓励学生在区域范围内布置阅读环境，如摆放一些绿植，或者是在墙壁上画画等，共享丰富的绘本资源，希望可以真正帮助特殊学生实现健康成长。
二、构建主题实践体验平台，优化学生道德认知
在培智学校构建以德育为中心的校园文化时，丰富的主题实践活动十分重要，因为只有不断丰富特殊学生的成长经历，使其在现实环境下感受相应的道德约束与行为规范，才能让特殊学生真正理解德育知识的内涵。因此，培智学校教师要积极组织主题德育活动，切实丰富特殊学生的人生体验，以便为学生的未来成长做好充足准备。就如本班患有白闭症的学生总是将自己封闭起来，不愿意与外界交流，由此屏蔽了许多对自己身心健康有益的信息，也无法感受生活、热爱生活。对此，我组织了一次山区秋游活动，组织本班学生观察山间美景，带着学生登山，让学生感受大自然的神奇魅力。自闭症学生虽然不善表达，但是却很愿意通过画画来展现内心世界，所以他们认真观察了山间美景，认真描绘了自然景观。对此，我告诉学生，在大自然面前，我们每一个人都是十分渺小的、弱小的，而且大自然也努力丰富着我们的生活，希望学生能够尝试打开心扉，感受大自然所传递的一切信息，能够热爱自然、热爱生活。
三、构建教育合力，优化人文关怀思想
在培智学校中，由于学生情况十分特殊，所以必要的家校合作就显得尤为重要。一方面，特殊学生会比较依赖自己的父母，也会將最真实的一面展现给父母;另一方面，家长的教育方式本身也关系着特殊学生的心智变化情况。特殊儿童的成长和发展离不开家长的陪同，因此，培智学校教师要通过丰富的家校合作来拓展德育，由此构建开放且自由的校园文化，全面渗透人文关怀，让校园文化呈现出和谐、民主、自由等特点。就如为了让特殊学生正视自己，使其建立自信，我就组织了一次献爱心活动，希望学生可以无偿贡献出自己最喜欢的玩具、图书等等，将这些物资捐赠到公益机构中。为此，我便与家长沟通，让家长向自己的孩子解释献爱心、做公益的有效价值，与学生一同整理奉献物资，让学生亲手将这些物品捐赠到公益事业，使其懂得自己并不是最弱小的，同样也具有帮助他人、保护他人的能力。另外，家长也需要及时向孩子们表达自己的爱与关心，努力训练他们的生活自理能力、与人沟通能力，使其学会照顾自己、保护自己，提高自己的社会适应能力，更好地为立足于社会做准备。
总而言之，在培智学校教育环境中，构建以德育为中心的校园文化可以真正优化特殊学生的成长环境，进一步优化培智学校的育人效益，所以教师要客观分析特殊学生的现实成长需求，切实优化德育内容，全面丰富校园文化，为特殊学生的未来成长做好充足准备。
（责编 侯芳）
参考文献：
[1]蒲蔚芳.培智学校有效德育的实践与思考[J].现代特殊教育，2016（15）.
[2]徐敏.培智学校德育课程建设实践探索——以扬中市特殊教育中心学校为例[J].现代特殊教育，2017（23）.
关键词：培智学校;德育;校园文化;构建策略
本校是一所位于山区的特殊教育学校，生源基本上都是智力障碍与自闭症的学生，他们无法像正常的学生一样认识事物、与外界交流，甚至也因为这些身体残疾受到了一定的社会歧视，或多或少都存在一定的认知障碍与心理问题。面对这些学生，教师应该从德育入手，全面丰富思想教育、品格引导与心理健康辅导工作，让特殊学生及家长能够正视缺陷，懂得自我肯定，且能积累丰富的德育认识，懂得自我克制与自我约束。由此，便可真正优化特殊学生的身心健康，所以培智学校教师也应该主动以德育来丰富校园文化，为特殊学生的长远发展做准备。
一、打造书香校园文化，组织绘本阅读指导活动
从某种程度上来说，除了亲身体验之外，阅读便是人们获取认知的基本方式，可以有效突破时空限制，让学生从书中体验不一样的人生。因此，培智学校教师则可积极构建书香校园，让学生学会从书中汲取人生道理。其中，针对特殊学生，培智学校教师便可积极开发并整合绘本资源，借助这一直线、形象的图书资源来丰富特殊学生的思想认识。就如在《失落的一角》这一绘本读物就可以帮助特殊学生懂得残缺也是一种美，使其能够正视自己的生理缺陷，努力绽放生命的光彩。对此，我就组织本班学生认真观察了《失落的一角》这部绘本的图画资源。通过绘本学生可以发现，一个圆圈因为丢失了一角感到十分失落，外出努力寻找丢失的一角，并且在路上遇到了许多好玩的事情;当这个圆找到了合适的一角之后，便发现自己无法再唱歌，由此感到十分苦恼，最终决定始终以残缺状态去面对未来的生活，也要一直歌唱下去。借助这一绘本资源，我告诉学生，每个人都是有缺憾的，不管是存在智力障碍，还是将自己的内心世界封闭起来，都属于残缺的一种类型，其他人也同样存在一定的缺陷，所以学生不必为此感到自卑、惭愧，而是应该努力珍惜生命，寻找属于自己的光彩。
为了全面构建书香校园文化，除了丰富图书室的绘本资源，我还利用学校的走廊打造了文化长廊，粘贴了一些绘本的封面，在封面下方介绍了绘本主题，以便让特殊学生更方便了解绘本内容，根据个人需求选择相应的绘本进行阅读。再者，在班级内，我还专门创建了一个“读书角”，与特殊学生一同制作了书架，还鼓励学生在区域范围内布置阅读环境，如摆放一些绿植，或者是在墙壁上画画等，共享丰富的绘本资源，希望可以真正帮助特殊学生实现健康成长。
二、构建主题实践体验平台，优化学生道德认知
在培智学校构建以德育为中心的校园文化时，丰富的主题实践活动十分重要，因为只有不断丰富特殊学生的成长经历，使其在现实环境下感受相应的道德约束与行为规范，才能让特殊学生真正理解德育知识的内涵。因此，培智学校教师要积极组织主题德育活动，切实丰富特殊学生的人生体验，以便为学生的未来成长做好充足准备。就如本班患有白闭症的学生总是将自己封闭起来，不愿意与外界交流，由此屏蔽了许多对自己身心健康有益的信息，也无法感受生活、热爱生活。对此，我组织了一次山区秋游活动，组织本班学生观察山间美景，带着学生登山，让学生感受大自然的神奇魅力。自闭症学生虽然不善表达，但是却很愿意通过画画来展现内心世界，所以他们认真观察了山间美景，认真描绘了自然景观。对此，我告诉学生，在大自然面前，我们每一个人都是十分渺小的、弱小的，而且大自然也努力丰富着我们的生活，希望学生能够尝试打开心扉，感受大自然所传递的一切信息，能够热爱自然、热爱生活。
三、构建教育合力，优化人文关怀思想
在培智学校中，由于学生情况十分特殊，所以必要的家校合作就显得尤为重要。一方面，特殊学生会比较依赖自己的父母，也会將最真实的一面展现给父母;另一方面，家长的教育方式本身也关系着特殊学生的心智变化情况。特殊儿童的成长和发展离不开家长的陪同，因此，培智学校教师要通过丰富的家校合作来拓展德育，由此构建开放且自由的校园文化，全面渗透人文关怀，让校园文化呈现出和谐、民主、自由等特点。就如为了让特殊学生正视自己，使其建立自信，我就组织了一次献爱心活动，希望学生可以无偿贡献出自己最喜欢的玩具、图书等等，将这些物资捐赠到公益机构中。为此，我便与家长沟通，让家长向自己的孩子解释献爱心、做公益的有效价值，与学生一同整理奉献物资，让学生亲手将这些物品捐赠到公益事业，使其懂得自己并不是最弱小的，同样也具有帮助他人、保护他人的能力。另外，家长也需要及时向孩子们表达自己的爱与关心，努力训练他们的生活自理能力、与人沟通能力，使其学会照顾自己、保护自己，提高自己的社会适应能力，更好地为立足于社会做准备。
总而言之，在培智学校教育环境中，构建以德育为中心的校园文化可以真正优化特殊学生的成长环境，进一步优化培智学校的育人效益，所以教师要客观分析特殊学生的现实成长需求，切实优化德育内容，全面丰富校园文化，为特殊学生的未来成长做好充足准备。
（责编 侯芳）
参考文献：
[1]蒲蔚芳.培智学校有效德育的实践与思考[J].现代特殊教育，2016（15）.
[2]徐敏.培智学校德育课程建设实践探索——以扬中市特殊教育中心学校为例[J].现代特殊教育，2017（23）.