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摘要：合作学习是初中物理教育中的一种新型教育手段，能够强调学生在课堂中的存在感，让学生多多依靠自身的作用完成对物理知识的建构和分析，从而加深对物理基础理论和物理实验的印象。作者从自身的教育实践出发，提出将合作学习活动应用于实验教学、理论教学，尝试对传统物理课程的教育结构进行调整，逐步提高学生对物理知识进行建构的效果。
关键词：合作学习;初中物理;实验教学;理论教学
高效物理课堂是指教师在有限的教育时长内，将教育效果达到理想状态的课堂，而教育活动是促进教育效果靠近理想状念的途径，所以，为了切实地提升物理学科的教育实效，真正地让学生在物理课堂中能够学有所获，教师可以借鉴合作学习活动，切实地让学生从合作出发，提高对物理知识的学习质量，结合现存的教育问题进行合作学习活动细节的优化，从而逐步彰显合作活动的使用价值。
一、应用于实验教学，各司其职
实验是初中物理教育中的特色，也是学生对物理知识进行建构的方式之一，基于实验，学生能够对原本认识的物理理论进行验证，也能够将物理理论进行可视化的再现，从而加深对物理知识的印象。但是，透过实际的物理实验我们能够知道，基于实验资源的数量，以及学生的物理实验操作能力，学生很难一人为一组完成物理实验，而是需要与同伴进行相互结合形成集体才能给完成的。所以，物理教师应当根据学生的实际物理实验操作能力，以及学生对物理知识的认知情况，为学生进行实验小组的安排，使学生在发挥自身作用的过程中，促进实验的顺利实施。
例如，在《串联和并联》中，为了增强学生对本节课知识的印象，教师为学生组建“串联和并联探究”的实验。在具体开展实验前，教师先为学生讲解串联电路和并联电路的理论内容，为学生参与实验奠定理论基础。随后，教师对班级中学生的理论知识认知情况，以及学生的性格特点等进行分析，区分出班级中哪些学生对串联、并联的理论知识掌握程度较好，哪些学生的性格较为活泼等。之后，教师根据学生之间的差异，为学生进行组员的安排，保持小组与小组之间学生的差异，如一个小组中既有对串联、并联电路理论知识掌握程度较好的学生，也有对这部分理论认识效果不佳的学生，既有性格外向的学生，也有性格内向的学生等。紧接着，学生在安排好的小组中对个人的能力进行细致的分析，为不同的学生安排不同的实验任务，以便每一个学生在明确自身价值中，各司其职，共同促进本次实验的顺利开展。
显而易见，教师结合学生的实际情况为学生进行组员的合理安排，能够让每一位学生都在物理实验中找到自己的价值，从而促进物理实验的顺利开展。
二、应用于理论教学，调整结构
理论知识是学生进行物理知识学习的基础，也是支撑学生完成物理知识探究的动力，试想，如果学生没有进行物理理论知识的学习，那么也不能顺利开展实验探究，无法进行物理现象的解释。而在目前物理理论的教学中，相对于教师单向为学生介绍理论知识来说，教师也开始倾向于让学生以合作的形式进行学习，使学生能够在依靠集体思维中，加深对物理知识的印象。但是，存在部分教师过度使用合作活动，却忽视对学生个人思维进行锻炼的现象，使学生学习物理理论知识的质量很难再上一个台阶。所以，为了更好地彰显合作学习活动在物理课堂中的应用价值，教师应当对合作学习活动的结构进行调整，增添学生进行自主探究的过程，以便学生实现个人思维和集体思维的双重发展。
例如，在《分子热运动》这节课中，教师先明确本节课的教育内容是分子间的相互作用力，以及分子的无规则运动等，结合上述内容，教师为学生设定合作讨论的话题，如“扩散现象只能发生在气体上吗？”等。之后，教师为学生预留自主思考的时间，让学生结合自身的物理思维，以及自身对生活中现象的观察，对这一问题进行思考，并得出带有个人特色的答案。随后，教师为学生搭建合作学习的空间，让学生在小组中进行意见的交换，并阐述自己的理由，以便学生在相互交流中，对这一问题有更深入的认识。
由此看出，在初中物理课堂中，教师对合作活动的教育结构进行调整，能够给予学生自主思考和集体思索的多维空间，从而让学生的物理思維得到有效的锻炼，实现自身综合素质的成长。
三、应用于自主学习，明确师位
合作学习活动是强调学生本位性的教育活动，在合作学习活动中，教师也常常期望学生依靠自身的作用，完成对物理知识的探究，尽可能地不干预学生的学习过程。但是，完全给予学生自由的合作活动会存在纪律问题，以及学生讨论方向散乱的情况，以至于合作学习活动的最终应用价值与预期相违背。所以，为了促进这一问题的改进，物理教师在应用合作活动时，应当适时地出现在学生的身边，从而帮助学生打造良好的外部讨论环境，解决学生在交流中存在的问题，实现合作活动的顺利实施。
例如，在《能量的转化和守恒》中应用合作活动时，教师就可以通过恰当的参与，加快学生进行合作的效率。在课堂中，当教师为学生设定了合作学习的小组后，教师先对学生进行放权，让学生尽可能地自主进行讨论和分析。随后，在学生讨论的过程中，教师对学生的交流过程进行密切的关注，及时地发现学生在交流中存在的疑惑和问题，并结合学生的思路为学生指引解决问题的方法，促使学生可以在教师的帮助下，实现本节课的顺利合作。
四、结语
总而言之，在为学生教授物理知识中，应用合作学习活动对提高物理教育的质量中具有积极的价值，但是，目前物理课堂中应用合作活动还是存在一些问题，致使物理教育的质量不能提升到新的高度。所以，为了真正地实现合作活动的使用价值，教师应当围绕当前教育中存在的问题，对学生进行指导，以便在解决问题、调整合作中，提高物理教育实效。
（责编 张欣）
参考文献：
[1]张彦玲.初中物理分组实验教学的改进策略探究[J].科教导刊（中旬刊），2017（12）.
关键词：合作学习;初中物理;实验教学;理论教学
高效物理课堂是指教师在有限的教育时长内，将教育效果达到理想状态的课堂，而教育活动是促进教育效果靠近理想状念的途径，所以，为了切实地提升物理学科的教育实效，真正地让学生在物理课堂中能够学有所获，教师可以借鉴合作学习活动，切实地让学生从合作出发，提高对物理知识的学习质量，结合现存的教育问题进行合作学习活动细节的优化，从而逐步彰显合作活动的使用价值。
一、应用于实验教学，各司其职
实验是初中物理教育中的特色，也是学生对物理知识进行建构的方式之一，基于实验，学生能够对原本认识的物理理论进行验证，也能够将物理理论进行可视化的再现，从而加深对物理知识的印象。但是，透过实际的物理实验我们能够知道，基于实验资源的数量，以及学生的物理实验操作能力，学生很难一人为一组完成物理实验，而是需要与同伴进行相互结合形成集体才能给完成的。所以，物理教师应当根据学生的实际物理实验操作能力，以及学生对物理知识的认知情况，为学生进行实验小组的安排，使学生在发挥自身作用的过程中，促进实验的顺利实施。
例如，在《串联和并联》中，为了增强学生对本节课知识的印象，教师为学生组建“串联和并联探究”的实验。在具体开展实验前，教师先为学生讲解串联电路和并联电路的理论内容，为学生参与实验奠定理论基础。随后，教师对班级中学生的理论知识认知情况，以及学生的性格特点等进行分析，区分出班级中哪些学生对串联、并联的理论知识掌握程度较好，哪些学生的性格较为活泼等。之后，教师根据学生之间的差异，为学生进行组员的安排，保持小组与小组之间学生的差异，如一个小组中既有对串联、并联电路理论知识掌握程度较好的学生，也有对这部分理论认识效果不佳的学生，既有性格外向的学生，也有性格内向的学生等。紧接着，学生在安排好的小组中对个人的能力进行细致的分析，为不同的学生安排不同的实验任务，以便每一个学生在明确自身价值中，各司其职，共同促进本次实验的顺利开展。
显而易见，教师结合学生的实际情况为学生进行组员的合理安排，能够让每一位学生都在物理实验中找到自己的价值，从而促进物理实验的顺利开展。
二、应用于理论教学，调整结构
理论知识是学生进行物理知识学习的基础，也是支撑学生完成物理知识探究的动力，试想，如果学生没有进行物理理论知识的学习，那么也不能顺利开展实验探究，无法进行物理现象的解释。而在目前物理理论的教学中，相对于教师单向为学生介绍理论知识来说，教师也开始倾向于让学生以合作的形式进行学习，使学生能够在依靠集体思维中，加深对物理知识的印象。但是，存在部分教师过度使用合作活动，却忽视对学生个人思维进行锻炼的现象，使学生学习物理理论知识的质量很难再上一个台阶。所以，为了更好地彰显合作学习活动在物理课堂中的应用价值，教师应当对合作学习活动的结构进行调整，增添学生进行自主探究的过程，以便学生实现个人思维和集体思维的双重发展。
例如，在《分子热运动》这节课中，教师先明确本节课的教育内容是分子间的相互作用力，以及分子的无规则运动等，结合上述内容，教师为学生设定合作讨论的话题，如“扩散现象只能发生在气体上吗？”等。之后，教师为学生预留自主思考的时间，让学生结合自身的物理思维，以及自身对生活中现象的观察，对这一问题进行思考，并得出带有个人特色的答案。随后，教师为学生搭建合作学习的空间，让学生在小组中进行意见的交换，并阐述自己的理由，以便学生在相互交流中，对这一问题有更深入的认识。
由此看出，在初中物理课堂中，教师对合作活动的教育结构进行调整，能够给予学生自主思考和集体思索的多维空间，从而让学生的物理思維得到有效的锻炼，实现自身综合素质的成长。
三、应用于自主学习，明确师位
合作学习活动是强调学生本位性的教育活动，在合作学习活动中，教师也常常期望学生依靠自身的作用，完成对物理知识的探究，尽可能地不干预学生的学习过程。但是，完全给予学生自由的合作活动会存在纪律问题，以及学生讨论方向散乱的情况，以至于合作学习活动的最终应用价值与预期相违背。所以，为了促进这一问题的改进，物理教师在应用合作活动时，应当适时地出现在学生的身边，从而帮助学生打造良好的外部讨论环境，解决学生在交流中存在的问题，实现合作活动的顺利实施。
例如，在《能量的转化和守恒》中应用合作活动时，教师就可以通过恰当的参与，加快学生进行合作的效率。在课堂中，当教师为学生设定了合作学习的小组后，教师先对学生进行放权，让学生尽可能地自主进行讨论和分析。随后，在学生讨论的过程中，教师对学生的交流过程进行密切的关注，及时地发现学生在交流中存在的疑惑和问题，并结合学生的思路为学生指引解决问题的方法，促使学生可以在教师的帮助下，实现本节课的顺利合作。
四、结语
总而言之，在为学生教授物理知识中，应用合作学习活动对提高物理教育的质量中具有积极的价值，但是，目前物理课堂中应用合作活动还是存在一些问题，致使物理教育的质量不能提升到新的高度。所以，为了真正地实现合作活动的使用价值，教师应当围绕当前教育中存在的问题，对学生进行指导，以便在解决问题、调整合作中，提高物理教育实效。
（责编 张欣）
参考文献：
[1]张彦玲.初中物理分组实验教学的改进策略探究[J].科教导刊（中旬刊），2017（12）.