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摘 要：本文以高二英语新教材Unit8 的阅读课Dr.ABC为例，谈谈阅读教学中的艺术。整个教学过程采用新课程标准所倡导的任务型教学。任务以“学”为中心，充分体现学生的主体参与性，有明确的目的和具体的操作要求，让学生明白为什么要开展活动、如何去开展、要完成什么任务等。易于激发学生学习的热情与兴趣，感受英语学习的乐趣，做到学有所得。
关键词：高中英语；阅读教学；艺术方法
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-059-01
一、设疑导思的艺术——设置悬念，引人入胜
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始！”教师可通过巧妙的设疑，制造悬念，激起学生的学习欲望和他们已有的知识和技能，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”。
问：1. What’s first aid？
2. How important is first aid？
3. Do you know how to give first aid？ （What should we do and what should we not do when an accident happens？）
4. If you are asked to write a text about first aid， which of the following outlines will you use？ And why？ You may have a discussion in pairs and then I’ll ask some of you to tell us your opinion.
Outline 1. （1）First aid is important. （2）Reanson1
（3）Reanson2 （4）Reanson3
Outline 2. （1）Learn how to give first aid
（2）First， ….（step1） （3）Second， ….（step2）
（4）Third，….（step3）
Outline 3. （1）There are two types of first aid. （2）The first type
（3）The second type （4）Similarities and differences
二、开展课堂活动的艺术——形式多样，兴趣盎然
设计和开展英语课堂教学活动要遵循“六个化”和“两个性”。即目的化、任务化、情景化、角色化、层次化、多样化和开拓性、创造性。注意全体学生全面发展和个性差异的统一，把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。
Task 1. Skimming
1. Ask the Ss to read the passage quickly to find out which outline is used in the passage.
2. Ask the Ss to find out the main idea of the whole text and the main idea of each paragraph.
Task 2. Scanning
要求学生仔细阅读课文，然后针对每段提出一个问题，再通过师生或学生互动式的讨论寻找答案，使学生形成带着问题进行有效阅读的习惯。
Task 3. Listening，Reading and Explaining.
让学生跟着录音机读课文，必要时暂停以让学生在特定环境中思考其中的新词、长句、难句，揣测作者的意图和思路，教师再作必要的解释。
Task 4. Post Reading
充分利用多媒体的优势，将影像资料放在阅读、讨论之后，用以验证想象、讨论，扩充背景知识，增加信息输入，有利于拓宽学生视野。
三、课堂结尾的艺术——有始有终，前后呼应
课堂的结尾如同一出戏的闭幕式，若“表演”得当，可让学生达到“惟恐聆听之不同，不知铃声之既响”的境界。有了前面大量的信息输入，笔者设计的课堂结尾是创造仿真情景，让学生以小组活动的形式，选择一个情景，表演如何给予急救，以达到学以致用的目的。为提高这堂课的教学效率，让学生对这堂课所学知识进行归纳和总结，理清重点和难点，若有必要的话教师加以补充。
四、处理课后作业的艺术——尊重个体差异，活化课后练习 课后作业是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。改善学生的学习方式，培养学生的创新精神，实践能力，不仅要落实到课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。
对作为课堂延伸的课后作业，根据学生的实际情况进行改编。这一单元的写作练习是写一篇关于怎样急救的文章。但是经过阅读课上这样反复多样的训练，学有余力的同学已不满足于就写这么简单的文章，所以笔者就写作布置了两项作业。一项是课后的写作，另一项是写一份“急救知识知多少”的调查报告。学生可根据自身情况任选一项。这样学习较累的学生也能成功地完成作业，体验成功的快乐；学有余力的学生也不会觉得“吃不饱”培养了探究式的学习方法。选择第二项作业的同学可以进行一项研究性学习的活动，他们可以进行采访，查阅网络、报刊、杂志等资料。这就符合了英语教学的原则，即在真实或几近真实的语境中，用英语进行思维和表达，真正做到用语言做事，达到英语教学的目的。
阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。总之，笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，不抓不行。不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。阅读课教学的艺术可以丰富多样。教师必须不断更新知识，提高自身素质，才能真正掌握课堂教学的艺术，才能跟上时代的发展。也只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
[参与文献]
[1] 董亚平.高中英语阅读教学的观状分析教学启示.中小学外语教学，2004年第7期.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年.
[3] 湛蓊才.课堂教学艺术.湖南师范大学出版社，2001年.
关键词：高中英语；阅读教学；艺术方法
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-059-01
一、设疑导思的艺术——设置悬念，引人入胜
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始！”教师可通过巧妙的设疑，制造悬念，激起学生的学习欲望和他们已有的知识和技能，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”。
问：1. What’s first aid？
2. How important is first aid？
3. Do you know how to give first aid？ （What should we do and what should we not do when an accident happens？）
4. If you are asked to write a text about first aid， which of the following outlines will you use？ And why？ You may have a discussion in pairs and then I’ll ask some of you to tell us your opinion.
Outline 1. （1）First aid is important. （2）Reanson1
（3）Reanson2 （4）Reanson3
Outline 2. （1）Learn how to give first aid
（2）First， ….（step1） （3）Second， ….（step2）
（4）Third，….（step3）
Outline 3. （1）There are two types of first aid. （2）The first type
（3）The second type （4）Similarities and differences
二、开展课堂活动的艺术——形式多样，兴趣盎然
设计和开展英语课堂教学活动要遵循“六个化”和“两个性”。即目的化、任务化、情景化、角色化、层次化、多样化和开拓性、创造性。注意全体学生全面发展和个性差异的统一，把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。
Task 1. Skimming
1. Ask the Ss to read the passage quickly to find out which outline is used in the passage.
2. Ask the Ss to find out the main idea of the whole text and the main idea of each paragraph.
Task 2. Scanning
要求学生仔细阅读课文，然后针对每段提出一个问题，再通过师生或学生互动式的讨论寻找答案，使学生形成带着问题进行有效阅读的习惯。
Task 3. Listening，Reading and Explaining.
让学生跟着录音机读课文，必要时暂停以让学生在特定环境中思考其中的新词、长句、难句，揣测作者的意图和思路，教师再作必要的解释。
Task 4. Post Reading
充分利用多媒体的优势，将影像资料放在阅读、讨论之后，用以验证想象、讨论，扩充背景知识，增加信息输入，有利于拓宽学生视野。
三、课堂结尾的艺术——有始有终，前后呼应
课堂的结尾如同一出戏的闭幕式，若“表演”得当，可让学生达到“惟恐聆听之不同，不知铃声之既响”的境界。有了前面大量的信息输入，笔者设计的课堂结尾是创造仿真情景，让学生以小组活动的形式，选择一个情景，表演如何给予急救，以达到学以致用的目的。为提高这堂课的教学效率，让学生对这堂课所学知识进行归纳和总结，理清重点和难点，若有必要的话教师加以补充。
四、处理课后作业的艺术——尊重个体差异，活化课后练习 课后作业是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。改善学生的学习方式，培养学生的创新精神，实践能力，不仅要落实到课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。
对作为课堂延伸的课后作业，根据学生的实际情况进行改编。这一单元的写作练习是写一篇关于怎样急救的文章。但是经过阅读课上这样反复多样的训练，学有余力的同学已不满足于就写这么简单的文章，所以笔者就写作布置了两项作业。一项是课后的写作，另一项是写一份“急救知识知多少”的调查报告。学生可根据自身情况任选一项。这样学习较累的学生也能成功地完成作业，体验成功的快乐；学有余力的学生也不会觉得“吃不饱”培养了探究式的学习方法。选择第二项作业的同学可以进行一项研究性学习的活动，他们可以进行采访，查阅网络、报刊、杂志等资料。这就符合了英语教学的原则，即在真实或几近真实的语境中，用英语进行思维和表达，真正做到用语言做事，达到英语教学的目的。
阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。总之，笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，不抓不行。不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。阅读课教学的艺术可以丰富多样。教师必须不断更新知识，提高自身素质，才能真正掌握课堂教学的艺术，才能跟上时代的发展。也只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
[参与文献]
[1] 董亚平.高中英语阅读教学的观状分析教学启示.中小学外语教学，2004年第7期.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年.
[3] 湛蓊才.课堂教学艺术.湖南师范大学出版社，2001年.