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摘 要：对多媒体教学效果的研究比较丰富，但是具有针对性的对多媒体教学与教学组织形式这方面的研究却很少，只是在其他研究中略有提及。尤其是对体育专业学生来说，多媒体教学对其组织形式有何影响的研究则更为少见。本文主要就多媒体使用对高校体育专业学生理论课课堂行为的影响进行研究，希望为相关研究提供一些参考。
关键词：多媒体；高校；体育专业；课堂行为
近年来，随着多媒体及相关技术的迅速发展和高校教学改革的不断深入，多媒体教学也成为衡量高校教学水平的一个重要指标。一方面，高教[2005]1号文件明确规定“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课时比例应该达到30%以上，其他高等学校应该达到15%以上”。[ 1 ]这一规定使得各个高校不断加大对多媒体的投入。另一方面，多媒体教学这种现代化教学手段对于体育专业学生理论课的学习能够有活跃教学气氛，调动学生的积极性，强化教学效果和提高教学质量的效果。
1 研究设计
本实验主要通过研究两个班级在最大可能保证同质条件情况下，是否使用多媒体设备对课堂行为所产生的差异，通过问卷调查得到数据之后，进行统计分析。
1.1 被试选择
被试为沈阳师范大学体育科学学院两个班级在校本科生，体育教育专业39人，社会体育32人。共获得有效数据71份。为了使实验结果更具说服力，两组被试班级的上课时间统一。其中体育教育班在授课过程中未使用多媒体，社会体育班在课堂中使用多媒体。本实验主要通过问卷调查对两个班级的课堂行为进行了对比试验。
1.2 研究工具
本实验主要采用自编的《多媒体对高校学生课堂行为的影响》问卷对两个对比班进行测试。问卷分为基本信息和课堂行为表现两大部分。基本信息包括课程名称、性别、年纪、专业、上学期学生成绩综合排名及本门课的教学中教师使用多媒体情况。在课堂行为表现部分共设16题。其中，为了更加深入的了解影响学生课堂行为的主要因素，设有四题多选排序题，一道开放题。问卷回收后，所得数据采用IBM SPSS Statistics 20 统计软件进行描述分析。
1.3 研究程序
在指导教师的指导下，利用《多媒体对高校学生课堂行为的影响》问卷，主试在同一时间进行团体测试，下发问卷，当场回收。
1.4 统计方法
差异性检验、频次统计。
2 结果分析
1）多媒体使用对体育专业学生基本课堂学习行为没有显著性影响。由于样本数N<40（每个班的人数），故取似然比卡方对应的蒙特卡罗确切概率，此时，P值依次为0.463、0.066、0.926，三者均大于0.05，由此可以得知多媒体是否加入课堂教学，对学生课堂认真听讲程度、笔记记录情况及回答问题情况没有显著性影响。没有使用多媒体教学的体育教育班与使用多媒体教学的社会体育班在这三个课堂基本学习行为方面没有显著性差异。
2）多媒体使用对体育专业学生基本课堂非学习行为没有显著影响。学生课堂行为可以分学习行为和非学习行为两大类。通过统计分析数据得知多媒体的加入没有对学生课堂基本的学习行为带来影响，那么接下来就应该关注一下多媒体加入对学生课堂非学习行为的影响。“睡觉”、“吃东西”、“传纸条”、“与同学聊天”、“玩手机或其他电子产品”、“看娱乐性书刊”及“进行其他课程或其他方面的学习”这七种行为属于除课学习行为以外的非学习行为，由于样本数N<40（每个班的人数），故取似然比卡方对应的蒙特卡罗确切概率，此时，P值依次为0.629、0.597、0.523、0.612、0.723、0.755、0.533，七个数据值都大于0.05，则说明不具有显著性差异。因此可以得知，是否使用多媒体对课堂睡觉、吃东西、传纸条、聊天、玩手机或其他电子产品、看娱乐性书刊、进行其它课程或其它方面的学习这些课堂非学习行为不具有决定性影响。没有使用多媒体参与教学的体育教育班学生的非课堂学习行为表现，与使用多媒体的社会体育班的学生的非课堂学习行为表现没有显著差异。体育专业学生在两门课的课堂上，选择受多媒体影响导致不再认真听老师讲课，而是做与课堂学习内容无关的事情的学生数量很少，老师讲课内容无趣和精神状态欠佳则是影响体育专业学生课堂产生除学习行为以外的其它行为的主要原因，多媒体不具有决定性影响，显著性水平分析的结果则更加有力的体现了是否使用多媒体与非学习行为的产生不具有显著性差异。因此，无论是在没有使用多媒体的体育教育班，还是在使用了多媒体的社会体育班，多媒体没有对学生非学习行为产生差异性影响。
3 讨论与总结
在研究分析过程中可以发现影响学生课堂行为的因素有很多，在问卷调查中已预设的几个因素中，课程重要程度、教师授课方式和身体状况都是影响学生课堂行为的最主要因素。但是并不代表其它因素没有对学生课堂行为产生影响，尤其是我们所探讨的多媒体在其中发挥的作用，虽不是起主导作用的因素，但仍发挥了一定的作用，产生一定的影响。如分析有和没有多媒体投入使用的课上，学生在座位选择上的差异，研究结果就比较清晰明了的发现二者之间的差别。在没有多媒体参与的课堂，学生的座位选择集中于中间部分，在有多媒体参与的课堂，学生的座位选择集中于前面和中间。这一差异就很好的说明了多媒体对学生课堂座位选择的行为具有影响。
为了尽可能的保证数据的真实有效性，在时间确定和教师选择方面都进行了比较细致的斟酌，在避免不了误差的情况下，尽可能使研究更加完善。在这种情况下，顺利的得出研究结果，一方面是否使用多媒体对高校学生课堂行为表现没有显著性影响。另一方面，多媒体对高校学生课堂行为的影响相对于课程重要程度和教师授课方式等因素来说，不是最具有影响力的因素。之所以形成这种现状的原因是多方面的，其中不排除多媒体教学自身存在的问题所导致的结果这种假设。
参考文献：
[1] 李涛，付晓梅.高校多媒体教学模糊综合评价研究[J].中国成人教育，2009（15）.
关键词：多媒体；高校；体育专业；课堂行为
近年来，随着多媒体及相关技术的迅速发展和高校教学改革的不断深入，多媒体教学也成为衡量高校教学水平的一个重要指标。一方面，高教[2005]1号文件明确规定“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课时比例应该达到30%以上，其他高等学校应该达到15%以上”。[ 1 ]这一规定使得各个高校不断加大对多媒体的投入。另一方面，多媒体教学这种现代化教学手段对于体育专业学生理论课的学习能够有活跃教学气氛，调动学生的积极性，强化教学效果和提高教学质量的效果。
1 研究设计
本实验主要通过研究两个班级在最大可能保证同质条件情况下，是否使用多媒体设备对课堂行为所产生的差异，通过问卷调查得到数据之后，进行统计分析。
1.1 被试选择
被试为沈阳师范大学体育科学学院两个班级在校本科生，体育教育专业39人，社会体育32人。共获得有效数据71份。为了使实验结果更具说服力，两组被试班级的上课时间统一。其中体育教育班在授课过程中未使用多媒体，社会体育班在课堂中使用多媒体。本实验主要通过问卷调查对两个班级的课堂行为进行了对比试验。
1.2 研究工具
本实验主要采用自编的《多媒体对高校学生课堂行为的影响》问卷对两个对比班进行测试。问卷分为基本信息和课堂行为表现两大部分。基本信息包括课程名称、性别、年纪、专业、上学期学生成绩综合排名及本门课的教学中教师使用多媒体情况。在课堂行为表现部分共设16题。其中，为了更加深入的了解影响学生课堂行为的主要因素，设有四题多选排序题，一道开放题。问卷回收后，所得数据采用IBM SPSS Statistics 20 统计软件进行描述分析。
1.3 研究程序
在指导教师的指导下，利用《多媒体对高校学生课堂行为的影响》问卷，主试在同一时间进行团体测试，下发问卷，当场回收。
1.4 统计方法
差异性检验、频次统计。
2 结果分析
1）多媒体使用对体育专业学生基本课堂学习行为没有显著性影响。由于样本数N<40（每个班的人数），故取似然比卡方对应的蒙特卡罗确切概率，此时，P值依次为0.463、0.066、0.926，三者均大于0.05，由此可以得知多媒体是否加入课堂教学，对学生课堂认真听讲程度、笔记记录情况及回答问题情况没有显著性影响。没有使用多媒体教学的体育教育班与使用多媒体教学的社会体育班在这三个课堂基本学习行为方面没有显著性差异。
2）多媒体使用对体育专业学生基本课堂非学习行为没有显著影响。学生课堂行为可以分学习行为和非学习行为两大类。通过统计分析数据得知多媒体的加入没有对学生课堂基本的学习行为带来影响，那么接下来就应该关注一下多媒体加入对学生课堂非学习行为的影响。“睡觉”、“吃东西”、“传纸条”、“与同学聊天”、“玩手机或其他电子产品”、“看娱乐性书刊”及“进行其他课程或其他方面的学习”这七种行为属于除课学习行为以外的非学习行为，由于样本数N<40（每个班的人数），故取似然比卡方对应的蒙特卡罗确切概率，此时，P值依次为0.629、0.597、0.523、0.612、0.723、0.755、0.533，七个数据值都大于0.05，则说明不具有显著性差异。因此可以得知，是否使用多媒体对课堂睡觉、吃东西、传纸条、聊天、玩手机或其他电子产品、看娱乐性书刊、进行其它课程或其它方面的学习这些课堂非学习行为不具有决定性影响。没有使用多媒体参与教学的体育教育班学生的非课堂学习行为表现，与使用多媒体的社会体育班的学生的非课堂学习行为表现没有显著差异。体育专业学生在两门课的课堂上，选择受多媒体影响导致不再认真听老师讲课，而是做与课堂学习内容无关的事情的学生数量很少，老师讲课内容无趣和精神状态欠佳则是影响体育专业学生课堂产生除学习行为以外的其它行为的主要原因，多媒体不具有决定性影响，显著性水平分析的结果则更加有力的体现了是否使用多媒体与非学习行为的产生不具有显著性差异。因此，无论是在没有使用多媒体的体育教育班，还是在使用了多媒体的社会体育班，多媒体没有对学生非学习行为产生差异性影响。
3 讨论与总结
在研究分析过程中可以发现影响学生课堂行为的因素有很多，在问卷调查中已预设的几个因素中，课程重要程度、教师授课方式和身体状况都是影响学生课堂行为的最主要因素。但是并不代表其它因素没有对学生课堂行为产生影响，尤其是我们所探讨的多媒体在其中发挥的作用，虽不是起主导作用的因素，但仍发挥了一定的作用，产生一定的影响。如分析有和没有多媒体投入使用的课上，学生在座位选择上的差异，研究结果就比较清晰明了的发现二者之间的差别。在没有多媒体参与的课堂，学生的座位选择集中于中间部分，在有多媒体参与的课堂，学生的座位选择集中于前面和中间。这一差异就很好的说明了多媒体对学生课堂座位选择的行为具有影响。
为了尽可能的保证数据的真实有效性，在时间确定和教师选择方面都进行了比较细致的斟酌，在避免不了误差的情况下，尽可能使研究更加完善。在这种情况下，顺利的得出研究结果，一方面是否使用多媒体对高校学生课堂行为表现没有显著性影响。另一方面，多媒体对高校学生课堂行为的影响相对于课程重要程度和教师授课方式等因素来说，不是最具有影响力的因素。之所以形成这种现状的原因是多方面的，其中不排除多媒体教学自身存在的问题所导致的结果这种假设。
参考文献：
[1] 李涛，付晓梅.高校多媒体教学模糊综合评价研究[J].中国成人教育，2009（15）.