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摘要：从现前初中数学教学工作的改革情况来看，数学教师在教学方面需要突破传统模式和思想的固定模式，有效开辟新思路新方法，让数学课堂的教学质量逐步提升，学生的综合能力得到快速培养。情境法教学和小组合作学习是两个有效促进学生综合能力培养的重要途径，在讲解数学内容时，教师要不断探究情境法和小组合作模式在数学课堂中的运用情况和运用价值，结合学生的综合能力，有效创建高效率的数学课堂，让教学工作得到稳步发展。
关键词：初中数学;情景法;小组学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]
情境法的融入，一方面能开拓学生学习数学知识的有效途径，帮助学生积累更多的学习经验，让学生在情境下能够有效地集中注意力，提升课堂教学效率。小组合作学习模式是帮助学生有效激发和培养自主学习能力的重要手段，在数学课堂上，教师要鼓励和帮助学生进行自主探究，为学生制定丰富的合作学习形式和任务，有效开发学生对数学知识的理解和运用能力。作为数学教师，可以有效地把情境法与小组合作法相结合，让教学质量和学生自身素质都能得到全面的强化。
一、生活情景法锻炼合作观察
初中教材知识比较丰富，教师在讲解不同的数学内容，要甄选教学模式，致力打造高效率数学课堂。由于学生的学习经验有限，生活观察能力也比较薄弱，在讲解不同的数学内容时，教师要从学生的角度出发，探寻能够简化教学难度的教学模式，以学生主观能动性为出发点进行引导，逐步帮助学生解决学习问题，提升对数学学习的主动性，改善目前的教学现状[1]。把生活化场境与合作学习形式相结合，一方面是希望帮助学生有效了解数学知识的原理，另一方面也是让学生清晰看到数学知识的广泛应用，提升学生对数学学习的关注度，体会数学知识的重要性。
例如，讲解《一元一次方程》时，很多学生因为基本数学知识掌握的不牢固，即使学习简单的数学知识，既没有去探究其中的应用原理的动力，也没有强烈的学习意愿。所以在新的教学阶段，教师可以结合生活化的元素让数学知识变得平易近人，这样学生在理解方面也能更投入全面，从而提升教学质量。同时教师可以让学生进行合作化学习，这样一方面能提升学生的自信心，另一方面通过集思广益的形式，强化学生对知识点的理解层次。教师可以拿些一元一次方程在生活中的应用为学生进行有效渗透。使学生明白如何设置未知数，同时也能准确，快速的了解一元一次方程的具体表现形式。在合作化的带动下，学生的学习兴趣、互帮互助得到有效的调动，同时对数学知识也能有新的重视，提升数学教学有效性。
二、问题情景法制定分层合作
古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。在数学教学过程当中，传统的教学模式教师偏重于讲解，课堂上给与学生主动思考的时间较少，学生的思维比较被动，因此部分学生对数学知识的掌握程度不够深刻，影响了学生综合能力的发展。在课改的背景下，教师的讲解过程虽然已经进行了大范围的改善，但是关注于课前锻炼学生进行思考和分析，在真正学习内容时教师运用讲解的形式较多，所以学生会对教师的教学模式产生一定的误解，对数学的原有印象并没有改变，学生的学习积极性还是会偏低[2]。要想打破这个现象，教师还是应该边学边练，让学生在教师的带领下能够逐步深入的探究数学知识，充分地表达自己的想法，这样才能有效提升情境教学法与合作学习相结合的重要教育作用，促进数学知识的传授和掌握。
例如，讲解《平行线判定知识》时，教师可以先在黑板上画出几组不同的直线，让学生通过合作探究的方式做出最终的回答。然后通过多媒体的方式呈现空间的直线，让学生判断是否平行。最后结合不同的问题，让学生先讨论和总结平行线的特征，如果学生总结的不全面，教师再进行补充。通过这样的学习方式，学生的印象会更深刻，学习氛围会更好。
三、信息情景法锻炼合作探究
自从新课改后，教学模式多样化，各种理念逐步产生，课堂上对教师的要求越来越细化多样，并倡导多元化高效率的讲解，所以在设计教学流程时，教师可以充分利用现有的科技资源，为学生搭建抽象与具体、课本与生活的桥梁，既简化了课堂讲解的内容，同时提升数学知识的传授效率。运用多媒体情境与合作学习模式相结合，有效改善学生消极的心态[3]。通过图文并茂以及变化的视频等形式，有效把数学知识呈现到学生面前，这样学生的感官和思维都能得到充分的转换，让学生对数学学习产生新的希望，达到改善教学质量，提升课堂活力的目的。
例如，在巩固学生学习能力环节中，可以运用经典的练习题以及探究等形式来帮助学生巩固基础知识，提升自主学习能力。这时，教师可以把多媒体作为教师强化教学的路径，安排学生进行合作解答，这样能够提升学生对问题分析的全面性，避免教學时间的浪费，同时也能让学生逐步习惯这样的模式，养成良好的分析思路，在以后的学习中也能运用的更为自然且高效。
总之，初中数学的教学工作应具有创新性和多元性，在设计教学情境和合作学习模式之前，教师要根据现有的教学资源，为促进学生成长所用，在课堂上不断的鼓励学生学会提问、分析及解答，结合教材中的内容，锻炼学生的抽象思维和逻辑推理思维，在讲解不同的数学知识过程当中，教师尽可能为学生创建多元化的情境，让学生的思想能够更灵活，学习动力更强。把握新课标的要求和指导方针，有效融入创新化教学模式和思路，促进教学工作的稳步发展。
参考文献
[1]一样课堂，别样精彩——初中数学情境创设策略探究[J].科幻画报，2021（07）：109-110.作者：郭小红.
[2]初中数学“情境教学”策略探索与实践[J].中学课程辅导（教师教育），2021（12）：29-30.作者：郑兴万.
[3]基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计分析[J].学周刊，2021（32）：153-154.作者：陈建平.
关键词：初中数学;情景法;小组学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]
情境法的融入，一方面能开拓学生学习数学知识的有效途径，帮助学生积累更多的学习经验，让学生在情境下能够有效地集中注意力，提升课堂教学效率。小组合作学习模式是帮助学生有效激发和培养自主学习能力的重要手段，在数学课堂上，教师要鼓励和帮助学生进行自主探究，为学生制定丰富的合作学习形式和任务，有效开发学生对数学知识的理解和运用能力。作为数学教师，可以有效地把情境法与小组合作法相结合，让教学质量和学生自身素质都能得到全面的强化。
一、生活情景法锻炼合作观察
初中教材知识比较丰富，教师在讲解不同的数学内容，要甄选教学模式，致力打造高效率数学课堂。由于学生的学习经验有限，生活观察能力也比较薄弱，在讲解不同的数学内容时，教师要从学生的角度出发，探寻能够简化教学难度的教学模式，以学生主观能动性为出发点进行引导，逐步帮助学生解决学习问题，提升对数学学习的主动性，改善目前的教学现状[1]。把生活化场境与合作学习形式相结合，一方面是希望帮助学生有效了解数学知识的原理，另一方面也是让学生清晰看到数学知识的广泛应用，提升学生对数学学习的关注度，体会数学知识的重要性。
例如，讲解《一元一次方程》时，很多学生因为基本数学知识掌握的不牢固，即使学习简单的数学知识，既没有去探究其中的应用原理的动力，也没有强烈的学习意愿。所以在新的教学阶段，教师可以结合生活化的元素让数学知识变得平易近人，这样学生在理解方面也能更投入全面，从而提升教学质量。同时教师可以让学生进行合作化学习，这样一方面能提升学生的自信心，另一方面通过集思广益的形式，强化学生对知识点的理解层次。教师可以拿些一元一次方程在生活中的应用为学生进行有效渗透。使学生明白如何设置未知数，同时也能准确，快速的了解一元一次方程的具体表现形式。在合作化的带动下，学生的学习兴趣、互帮互助得到有效的调动，同时对数学知识也能有新的重视，提升数学教学有效性。
二、问题情景法制定分层合作
古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。在数学教学过程当中，传统的教学模式教师偏重于讲解，课堂上给与学生主动思考的时间较少，学生的思维比较被动，因此部分学生对数学知识的掌握程度不够深刻，影响了学生综合能力的发展。在课改的背景下，教师的讲解过程虽然已经进行了大范围的改善，但是关注于课前锻炼学生进行思考和分析，在真正学习内容时教师运用讲解的形式较多，所以学生会对教师的教学模式产生一定的误解，对数学的原有印象并没有改变，学生的学习积极性还是会偏低[2]。要想打破这个现象，教师还是应该边学边练，让学生在教师的带领下能够逐步深入的探究数学知识，充分地表达自己的想法，这样才能有效提升情境教学法与合作学习相结合的重要教育作用，促进数学知识的传授和掌握。
例如，讲解《平行线判定知识》时，教师可以先在黑板上画出几组不同的直线，让学生通过合作探究的方式做出最终的回答。然后通过多媒体的方式呈现空间的直线，让学生判断是否平行。最后结合不同的问题，让学生先讨论和总结平行线的特征，如果学生总结的不全面，教师再进行补充。通过这样的学习方式，学生的印象会更深刻，学习氛围会更好。
三、信息情景法锻炼合作探究
自从新课改后，教学模式多样化，各种理念逐步产生，课堂上对教师的要求越来越细化多样，并倡导多元化高效率的讲解，所以在设计教学流程时，教师可以充分利用现有的科技资源，为学生搭建抽象与具体、课本与生活的桥梁，既简化了课堂讲解的内容，同时提升数学知识的传授效率。运用多媒体情境与合作学习模式相结合，有效改善学生消极的心态[3]。通过图文并茂以及变化的视频等形式，有效把数学知识呈现到学生面前，这样学生的感官和思维都能得到充分的转换，让学生对数学学习产生新的希望，达到改善教学质量，提升课堂活力的目的。
例如，在巩固学生学习能力环节中，可以运用经典的练习题以及探究等形式来帮助学生巩固基础知识，提升自主学习能力。这时，教师可以把多媒体作为教师强化教学的路径，安排学生进行合作解答，这样能够提升学生对问题分析的全面性，避免教學时间的浪费，同时也能让学生逐步习惯这样的模式，养成良好的分析思路，在以后的学习中也能运用的更为自然且高效。
总之，初中数学的教学工作应具有创新性和多元性，在设计教学情境和合作学习模式之前，教师要根据现有的教学资源，为促进学生成长所用，在课堂上不断的鼓励学生学会提问、分析及解答，结合教材中的内容，锻炼学生的抽象思维和逻辑推理思维，在讲解不同的数学知识过程当中，教师尽可能为学生创建多元化的情境，让学生的思想能够更灵活，学习动力更强。把握新课标的要求和指导方针，有效融入创新化教学模式和思路，促进教学工作的稳步发展。
参考文献
[1]一样课堂，别样精彩——初中数学情境创设策略探究[J].科幻画报，2021（07）：109-110.作者：郭小红.
[2]初中数学“情境教学”策略探索与实践[J].中学课程辅导（教师教育），2021（12）：29-30.作者：郑兴万.
[3]基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计分析[J].学周刊，2021（32）：153-154.作者：陈建平.