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摘要：在小学阶段，语文是重要的基础学科，是习惯养成的关键时期，教师要遵循小学生身心发展规律进行教学设计。语文作业管理是教学的重要一环，作业能够及时反馈教师课堂教学是否有效，学生是否掌握课堂知识。但是在小学语文的传统作业管理中，存在不合理的课程安排、作业评价体系和作业安排内容。在“双减政策”下，教师需要重视作业安排，减少低质量的作业布置，降低学生学习的负担，提高学生学习的效率。
关键词：小学语文;作业管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：作业管理是小学语文教师要不断探索优化的内容。作业作为教学环节的关键一环，是检测教学成效，丰富教学经验，开拓小学生思维的重要手段。作业作为学生学习效果的反映和课堂的延伸，需要教师认真对待。在新课标改革的背景下，“双减政策”对学校作业也有了减少的要求。“减少”指的是在量上减少。在保证教学质量的前提下，如何提升学生学习质量、增加学生学习效率，布置出有创新性、有效性、趣味性的作业是教师需要探索的。
一、传统作业管理质效低的原因
1.教师课程安排不合理
教师在备课上对于学生的学习状态没有很好地把握，导致上课效率低，学生在课堂上不能有效地汲取知识点，进而导致回家写作业出现困难。教师在课堂上以单向的“教”为重点，忽视了学生的“学”，没有调动学生的学习主体性和内驱力，学生在课堂上没有及时消化、运用知识。
2.教师作业评价体系单一
教师在作业评改上主要是以教师给学生评定等级为主，学生没有积极地参与作业评改过程，这样。并且，教师主要是注重结果，即成绩、优良。作业评价上缺少过程的鼓励，容易让学生失去信心。
3.作业安排内容单一
传统语文作业停留在字词抄写、课文背诵，这种形式容易让学生的学习热情减弱。而且作业布置“一刀切”，容易让不同学习层次的学生难以生发出好的学习效果。作业设置上没有关注到学生的能力差异，过于简单或者过于困难的作业不能做到面向全体学生。
二、提质增效——优化作业管理的策略
1.把握课堂首要环节
课堂和作业是首尾相接的关系。教师应该在课堂上就合理安排好学习内容，然后课后作业的布置才是有效的。教师要在课堂有限的时间里，完成既定的教学目标，这样才有利于后续的作业安排。
例如，部编版六年级教材中《好的故事》这篇课文理解起来有难度。教师在教学的时候，不必要在一开始就导入大量的资料，这样会增加学生学习的难度。让学生借助课本的资料理解课文最后两个自然段，不需要做到逐字逐句的理解，能够达到体会作者的思想感情即可。后续的作业布置可以作为课堂的延伸，让学生自己能够根据自己要求的需要寻找资料。在鲁迅专题单元学习完之后 ，教师可以让学生对鲁迅这一人物形象进行整体回顾。
教学过程要求整体观。课堂这个首要环节做好了，作业就能更加合理有效地布置。
2.构建多元作业评价体系
传统作业评改主要是由教师单向来完成。构建多元作业评价体系，开拓多元主体，调动学生的自主性和积极性。通过学生自评、同桌互评、小组互评、小组比拼等形式，让学生更加有参与感，并且能够对自己劳动过的作业产生更加珍惜的情感。
例如，部编版五年级教材中《介绍一种事物》的习作练习，不要只是由教师进行单一向的评改。教师要落实交流和分享环节，这样才能让学生懂得如何优化、修改文章。教师通过组织学生先自我朗读、修改作业，然后小组互评、修改。教师要指导学生懂得写作的要求，紧扣教师评价作文要点来进行。如，需要工整的写作、准确的写作格式、准确的标点字符、流畅的语言用词等。教师需要教会学生作业的评价标注，然后让学生在课堂上有时间能够进行作业经验的分享交流，认识到自己的不足并且进行修改。
3.灵活安排作业内容
强调基础知识点的重复，忽略学生综合能力的提高。教师在作业布置的时候，要注意完成作业形态的多样，完成作业具体内容的灵活性。
例如，部编版五年级上册教材的第二单元的语文要素是让学生学会提高阅读速度。教师可以采用阅读欣赏类的作业，让学生写下感悟，之后进行交流分享。学生在参与作业评改的过程中能够收获及时反馈的信息，能够及时发现问题、寻找原因、解决问题。同时，也能在小组合作中，互相学习，发现闪光点、创新点。但在作业设置上，不能给学生过多的阅读负担，因为“提高阅读速度”是要在和“阅读理解力”同步发展的基础上进行的。在课堂中，教师可以用小练习带领学生掌握阅读技巧，然后让学生分享感悟，之后再课后作业布置中让学生继续实践课堂的快速阅读方式，不断提升阅读能力。
除了阅读欣赏类作业，还有资料收集类作业、生活实践类作业、情境观察类作业、表达表演类作业等。教师不要停留在字词抄写，而是要结合教学情景，根据学生实际能力，让作业形式和内容展现灵活性、创新性、实践性。
三、结语
语文作业管理是一门艺术。教师需要合理安排课程内容，多元化设置作业评价体系，作业内容安排要朝向有趣合理发展。减少数量，但是要提升质量，将语文学习的效率提升。在基础学习的小学阶段，作业对于课堂知识的二次巩固、优化学习模式、提升学习效率有很大的帮助。教师需要遵循新课改的要求，不断思考、探索语文作业管理的优选方式。
参考文献
1.費德琼.小学语文作业的评价[J].引文版：社会科学，2016：210.
2.王为.巧设小学语文作业[J].吉林教育：综合，2017：129.
3.崔英.小学语文作业设计[J].课外语文（下），2018：2.
4.帕丽达·铁买尔.小议小学语文作业减负增效[J].引文版：教育科学，2016：269.
关键词：小学语文;作业管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：作业管理是小学语文教师要不断探索优化的内容。作业作为教学环节的关键一环，是检测教学成效，丰富教学经验，开拓小学生思维的重要手段。作业作为学生学习效果的反映和课堂的延伸，需要教师认真对待。在新课标改革的背景下，“双减政策”对学校作业也有了减少的要求。“减少”指的是在量上减少。在保证教学质量的前提下，如何提升学生学习质量、增加学生学习效率，布置出有创新性、有效性、趣味性的作业是教师需要探索的。
一、传统作业管理质效低的原因
1.教师课程安排不合理
教师在备课上对于学生的学习状态没有很好地把握，导致上课效率低，学生在课堂上不能有效地汲取知识点，进而导致回家写作业出现困难。教师在课堂上以单向的“教”为重点，忽视了学生的“学”，没有调动学生的学习主体性和内驱力，学生在课堂上没有及时消化、运用知识。
2.教师作业评价体系单一
教师在作业评改上主要是以教师给学生评定等级为主，学生没有积极地参与作业评改过程，这样。并且，教师主要是注重结果，即成绩、优良。作业评价上缺少过程的鼓励，容易让学生失去信心。
3.作业安排内容单一
传统语文作业停留在字词抄写、课文背诵，这种形式容易让学生的学习热情减弱。而且作业布置“一刀切”，容易让不同学习层次的学生难以生发出好的学习效果。作业设置上没有关注到学生的能力差异，过于简单或者过于困难的作业不能做到面向全体学生。
二、提质增效——优化作业管理的策略
1.把握课堂首要环节
课堂和作业是首尾相接的关系。教师应该在课堂上就合理安排好学习内容，然后课后作业的布置才是有效的。教师要在课堂有限的时间里，完成既定的教学目标，这样才有利于后续的作业安排。
例如，部编版六年级教材中《好的故事》这篇课文理解起来有难度。教师在教学的时候，不必要在一开始就导入大量的资料，这样会增加学生学习的难度。让学生借助课本的资料理解课文最后两个自然段，不需要做到逐字逐句的理解，能够达到体会作者的思想感情即可。后续的作业布置可以作为课堂的延伸，让学生自己能够根据自己要求的需要寻找资料。在鲁迅专题单元学习完之后 ，教师可以让学生对鲁迅这一人物形象进行整体回顾。
教学过程要求整体观。课堂这个首要环节做好了，作业就能更加合理有效地布置。
2.构建多元作业评价体系
传统作业评改主要是由教师单向来完成。构建多元作业评价体系，开拓多元主体，调动学生的自主性和积极性。通过学生自评、同桌互评、小组互评、小组比拼等形式，让学生更加有参与感，并且能够对自己劳动过的作业产生更加珍惜的情感。
例如，部编版五年级教材中《介绍一种事物》的习作练习，不要只是由教师进行单一向的评改。教师要落实交流和分享环节，这样才能让学生懂得如何优化、修改文章。教师通过组织学生先自我朗读、修改作业，然后小组互评、修改。教师要指导学生懂得写作的要求，紧扣教师评价作文要点来进行。如，需要工整的写作、准确的写作格式、准确的标点字符、流畅的语言用词等。教师需要教会学生作业的评价标注，然后让学生在课堂上有时间能够进行作业经验的分享交流，认识到自己的不足并且进行修改。
3.灵活安排作业内容
强调基础知识点的重复，忽略学生综合能力的提高。教师在作业布置的时候，要注意完成作业形态的多样，完成作业具体内容的灵活性。
例如，部编版五年级上册教材的第二单元的语文要素是让学生学会提高阅读速度。教师可以采用阅读欣赏类的作业，让学生写下感悟，之后进行交流分享。学生在参与作业评改的过程中能够收获及时反馈的信息，能够及时发现问题、寻找原因、解决问题。同时，也能在小组合作中，互相学习，发现闪光点、创新点。但在作业设置上，不能给学生过多的阅读负担，因为“提高阅读速度”是要在和“阅读理解力”同步发展的基础上进行的。在课堂中，教师可以用小练习带领学生掌握阅读技巧，然后让学生分享感悟，之后再课后作业布置中让学生继续实践课堂的快速阅读方式，不断提升阅读能力。
除了阅读欣赏类作业，还有资料收集类作业、生活实践类作业、情境观察类作业、表达表演类作业等。教师不要停留在字词抄写，而是要结合教学情景，根据学生实际能力，让作业形式和内容展现灵活性、创新性、实践性。
三、结语
语文作业管理是一门艺术。教师需要合理安排课程内容，多元化设置作业评价体系，作业内容安排要朝向有趣合理发展。减少数量，但是要提升质量，将语文学习的效率提升。在基础学习的小学阶段，作业对于课堂知识的二次巩固、优化学习模式、提升学习效率有很大的帮助。教师需要遵循新课改的要求，不断思考、探索语文作业管理的优选方式。
参考文献
1.費德琼.小学语文作业的评价[J].引文版：社会科学，2016：210.
2.王为.巧设小学语文作业[J].吉林教育：综合，2017：129.
3.崔英.小学语文作业设计[J].课外语文（下），2018：2.
4.帕丽达·铁买尔.小议小学语文作业减负增效[J].引文版：教育科学，2016：269.