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摘要：“本硕一体化”培养模式是在当前大众化教育背景下对本科教育与研究生教育的探索，是教育多元化的一种尝试。依托江西理工大学弹性学分制以及推荐免试研究生制度，分析了“本硕一体化”培养模式的可行性，通过整合优化现有课程体系、实践教学基地、更新教学方法与教学手段、加强师资队伍建设，提出了“本硕一体化”培养模式改革方案。
关键词：培养模式；知识结构；课程体系
作者简介：王军（1979-），男，满族，辽宁本溪人，江西理工大学机电工程学院，讲师；何鹏举（1961-），男，甘肃庆阳人，江西理工大学机电工程学院，教授。（江西?赣州?341000）
基金项目：本文系江西省高等学校教学改革研究课题“测控技术与仪器专业本科教育与研究生教育一体化培养模式研究”（JXJG-09-6-16）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0021-02
近十余年来，我国的本科生毕业人数从1999年的44万人扩大到2011年的660万人，研究生的招生规模也从1999年的7.1万人扩大到2011年的52.4万人，当一个国家的本科高等教育达到大众化甚至普及化的时候，必然会追求更高层次（研究生教育）的大众化。在高等教育日益普及的今天，面对高校通识教育与专业教育、教学质量与招生规模、专业理论与实践能力的矛盾，如何优化人才培养体系、提高教学质量是每一个教育工作者所面临的问题。
本科生教育是大学中的基础教育，强调的是学习但不能没有研究性和实践性的训练；研究生教育是我国教育体系中的最高层次教育，强调的是研究和创造性，但是也不能忽视基础教育，尤其是自然科学的系统知识体系以及人文社科和思想品德教育。大学中的基础教育与高层次教育是一个有机体，应把学生的基础知识、专业知识以及实践能力的培养过程按照一个有机的整体进行设计和考虑，打通本科生高年级与研究生教育之间的隔离。[1]
一、测控专业本硕一体化培养模式的可行性分析
“本硕一体化”培养模式是本科生教育与研究生教育相结合的尝试，是现行的推荐免试硕士研究生制度的补充与延伸。推荐免试指由本科阶段直接保送进入硕士生阶段学习的一种培养方式，相应的还有硕博连读培养方式，就是硕士生直接保送到博士生阶段学习，目前国内也有部分大学（如清华大学）采取部分优秀的本科生直接保送到博士的培养方式。我校在2009年正式开展推荐免试研究生的培养工作，现已实行研究生推免制度三年了，“本硕一体化”培养模式正是为了适应我校的推荐免试硕士研究生制度所进行的有效补充，不但可以缓解招生数量与培养质量的矛盾，而且有助于吸引本校优秀本科生源进入研究生阶段学习，优化本科教育与研究生教育的协调发展。
“本硕一体化”培养模式沿用了博士生培养方式中硕博连读和提前攻博的概念。硕博连读和提前攻博的培养方式是国家确定的博士生入学方式之一，缩短了研究生培养周期，对激励硕士研究生攻读博士学位产生了积极的影响。[2]硕博连读模式在美、英等发达国家有较长时间的应用和实践历史，培养了大批优秀人才，得到了世界各国较为普遍的认同和借鉴。在当前高校扩招、就业压力增大的形势下，“本硕一体化”培养模式对于促进本科生努力学习、毕业后选择继续学习或者参加工作都有着积极的影响，是高等教育多元化的一种尝试。
我校本科生教育实行3～6年的弹性学分制度，允许学生在修满规定的毕业标准学分的基础之上，根据自身的情况调整学习进度，增加了人才培养的灵活性。“本硕一体化”培养模式主张以人为本，有利于发挥学生的主观能动性，促进学生的个性化发展，充分体现了我校弹性学分制度的优越性，“本硕一体化”培养模式对于促进素质教育、提高人才培养质量有着积极的影响。
二、本硕一体化课程体系改革与优化
测控专业是光、机、电、计算机多专业交融的技术学科，针对测控专业多学科、多专业交叉融合的显著特点，以“测试计量技术及仪器”、“精密机械及仪器”、“机械电子工程”等硕士点的人才培养为导向，以矿山、冶金、仪器仪表等行业需求为目标完善本专业的电类和机械类课程。对本科生和研究生的知识结构、能力结构进行了层次设计和分类设计，修订本科生和研究生培养方案，统筹安排本科课程与硕士研究生课程，调整课程设置，整合课程内容，使课程体系相互衔接，以就业和读研两个方向灵活设置选修课程，加强专业素质和能力培养，满足就业和读研的需求。
在本科三年级结束后，根据导师组的考核意见以及学生个人的选择、能力和兴趣进行分流。一部分学生选择就业，进行本科毕业设计和毕业论文写作；另一部分达到保送研究生资格的学生则在导师的指导下进入研究生阶段的学习，该部分学生不再完成本科毕业论文，经过研究生阶段培养，最后完成硕士毕业论文即可。
1.课程体系
测控专业毕业规定总学分为186学分，包括5大模块，如表1所示。
公共必修课包括高等数学、大学英语、大学物理、思政、体育、线性代数、概率统计、复变函数与积分变化等课程，按学科大类分类设置，由学校教务处统一安排；专业必修课包括C语言程序设计、机械制图、电路、模拟电子技术、数字电子技术、工程力学、机械设计基础、自动控制原理、传感器技术、信号与系统等课程；专业选修课包括Matlab语言、测控电路、电气控制与可编程控制器、单片机原理、嵌入式系统、机电传动控制、互换性与技术测量、计算机网络、仪器总线、光电检测技术、无损检测技术、智能仪表设计技术、工程光学等课程；实践教学环节则涵盖大一到大四每个学期，包括军训、金工实习、课程设计、生产实习、毕业实习等；校级公选课是为了拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质而安排的人文社科、经管艺术、自然科学等课程。在课程的设置上，注重知识的基础性、系统性与先进性，提高课程的综合化程度，体现“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的专业培养目标。
2.知识结构设计
围绕信息的获取、处理、传输和控制来确定本专业所必需的知识能力，[3]其知识结构可用图1表示。知识结构总体框架体现了本专业应具备的知识模块及相关模块对应的课程，这些课程的具体设置体现在教学计划中。 三、一体化实践、实训基地建设
1.实验室建设
实验室建设必须结合测控技术与仪器的发展趋势，以保证技术的先进性。实验室的建设依据优化整合、资源共享、重点投资、集中建设的原则进行；在实验项目的设计上需要丰富实验教学内容，增强综合性和创新性实验项目，加强对学生的动手能力和创新能力的培养。
（1）逐步加大专业实验室的经费投入，改善实验条件，引进仪器科学学科前沿的实验设备；优化实验项目，提高实验设备与实验资源的利用率和共享性。例如近三年新建了网络化测控实验室、流体测控综合实验室以及虚拟测试实验室，并更新了PLC实验室的老、坏设备。
（2）加强实验室队伍建设，采取人才引进、外聘兼职、进修培养等措施提高本专业实验教学人员的学历和职称，优化队伍结构，塑造一支实验教学水平高、知识和年龄结构合理、动手能力强的实验教学队伍。
（3）完善实验室教学管理体制和运行机制，健全实验教学人员竞争与激励机制。鼓励教师开展实验教学改革，鼓励教师将其所承担的科研项目融入到实验教学当中。加大综合性、设计性和创新性实验项目，重视实验教学大纲与实验指导书的建设，鼓励理论课教师自带实验。完善实验室开放管理制度，充分利用网络和多媒体教学手段，减少教师在实验室的讲解时间，增加老师给学生提供现场指导的机会。
2.实训基地建设
依托我院的实习工厂、机电实验中心、江西省矿冶机电工程技术研究中心，在本校内部设立本、硕一体化的工程培训基地及实习中心，为学生提供金工实习、拆装实习、数控实训等实践基地；加强与东风汽车有限公司、新余钢铁有限公司、江西众能光电科技有限公司、华能瑞金电厂、中国铝业公司等实践、实习基地建设，建立产学研联合体，使教学、研究和企业需求紧密结合，形成良性循环。
四、教学方法改革
布鲁纳的认知结构学习理论认为，教学过程中学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。[4]在课堂上，教师具有主导作用，但不能完全主宰教学活动，教师不仅仅要讲授已有的知识，还要通过营造一种学生能够自主学习的氛围，使学生从灌输式学习变为自主式学习，激发学生的思维意识和探索兴趣。学习的主要目的不是要记住教师和书本上所讲的内容，而是要在学习原有知识和经验的基础上探求新的知识，探索未知的领域。因此，采用科学的教学方法及较完备的教学手段是保证教学质量的基础，在教学方法上积极推广启发式、讨论式教学方法，注重学生的逻辑能力、创新能力、探索能力的培养，充分调动学生的学习兴趣与主观能动性，提高课堂教学质量与教学效率。
五、导师队伍建设
建立较完善的导师制包括本科生导师与研究生导师。本科生导师以班级为单位，除了专业辅导员外，每个班级配置1～2名本专业指导教师；研究生导师遴选坚持严格的选聘标准和灵活的选聘机制，研究生导师指导的学生人数不可过多，要从有实践工作经验的人员中选拔导师，同时选送优秀青年教师到企业去挂职锻炼，全面提高导师自身素质。
六、科技活动建设
加强校内本科生课程设计、大学生创新实验项目的建设，鼓励本科生参加“电子设计大赛”、“机器人大赛”、“机械创新设计大赛”以及知名企业举办的各种赛事，例如“组态软件设计大赛”等比赛。鼓励学生遇到问题深入思考，打破常规，将理论与实际紧密结合，培养其团队协作精神与创新意识，增强学生的动手能力及实践能力。
加强研究生实践能力与科技论文写作能力的培养，要求研究生必须进行助教与助研活动，鼓励研究生积极参与国内外同行业院校、工矿企业、科研机构的交流合作，通过参加或承办全国性学术会议、开展科研合作、帮助企业进行科技攻关等活动提高研究生培养质量。
七、结束语
在我国高等教育进入大众化教育阶段，“本硕一体化”培养模式是在大众化教育环境下对高等教育的探讨，也是对我校推荐免试硕士研究生制度所进行的有效补充。通过对现有的课程体系、教学方法、教学手段、实践教学基地等进行整合优化，探索测控专业本硕一体化的培养模式，使得研究生培养与本科教育互相促进，全面提高测控专业本科教学质量与研究生培养质量，为地方经济建设和社会发展培养优秀的复合型人才。
参考文献：
[1] 庞建刚,张华.研究生教育与本科生教育的一体化培养模式研究[J].内江科技,2009,(1):52,56.
[2] 楼群英,吴淑媛.地方院校“本硕连读”培养模式的探讨[J].化工高等教育,2007,24(6):10-12.
[3] 刘寅生,耿欣.关于独立学院测控技术与仪器专业培养方案的研究[J].中国现代教育装备,2009,(21):24-25.
[4] 陈伯清,惠红梅.发现学习理论对成人高校创新教育的启迪[J].中国成人教育,2004,(5):21-22.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：培养模式；知识结构；课程体系
作者简介：王军（1979-），男，满族，辽宁本溪人，江西理工大学机电工程学院，讲师；何鹏举（1961-），男，甘肃庆阳人，江西理工大学机电工程学院，教授。（江西?赣州?341000）
基金项目：本文系江西省高等学校教学改革研究课题“测控技术与仪器专业本科教育与研究生教育一体化培养模式研究”（JXJG-09-6-16）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0021-02
近十余年来，我国的本科生毕业人数从1999年的44万人扩大到2011年的660万人，研究生的招生规模也从1999年的7.1万人扩大到2011年的52.4万人，当一个国家的本科高等教育达到大众化甚至普及化的时候，必然会追求更高层次（研究生教育）的大众化。在高等教育日益普及的今天，面对高校通识教育与专业教育、教学质量与招生规模、专业理论与实践能力的矛盾，如何优化人才培养体系、提高教学质量是每一个教育工作者所面临的问题。
本科生教育是大学中的基础教育，强调的是学习但不能没有研究性和实践性的训练；研究生教育是我国教育体系中的最高层次教育，强调的是研究和创造性，但是也不能忽视基础教育，尤其是自然科学的系统知识体系以及人文社科和思想品德教育。大学中的基础教育与高层次教育是一个有机体，应把学生的基础知识、专业知识以及实践能力的培养过程按照一个有机的整体进行设计和考虑，打通本科生高年级与研究生教育之间的隔离。[1]
一、测控专业本硕一体化培养模式的可行性分析
“本硕一体化”培养模式是本科生教育与研究生教育相结合的尝试，是现行的推荐免试硕士研究生制度的补充与延伸。推荐免试指由本科阶段直接保送进入硕士生阶段学习的一种培养方式，相应的还有硕博连读培养方式，就是硕士生直接保送到博士生阶段学习，目前国内也有部分大学（如清华大学）采取部分优秀的本科生直接保送到博士的培养方式。我校在2009年正式开展推荐免试研究生的培养工作，现已实行研究生推免制度三年了，“本硕一体化”培养模式正是为了适应我校的推荐免试硕士研究生制度所进行的有效补充，不但可以缓解招生数量与培养质量的矛盾，而且有助于吸引本校优秀本科生源进入研究生阶段学习，优化本科教育与研究生教育的协调发展。
“本硕一体化”培养模式沿用了博士生培养方式中硕博连读和提前攻博的概念。硕博连读和提前攻博的培养方式是国家确定的博士生入学方式之一，缩短了研究生培养周期，对激励硕士研究生攻读博士学位产生了积极的影响。[2]硕博连读模式在美、英等发达国家有较长时间的应用和实践历史，培养了大批优秀人才，得到了世界各国较为普遍的认同和借鉴。在当前高校扩招、就业压力增大的形势下，“本硕一体化”培养模式对于促进本科生努力学习、毕业后选择继续学习或者参加工作都有着积极的影响，是高等教育多元化的一种尝试。
我校本科生教育实行3～6年的弹性学分制度，允许学生在修满规定的毕业标准学分的基础之上，根据自身的情况调整学习进度，增加了人才培养的灵活性。“本硕一体化”培养模式主张以人为本，有利于发挥学生的主观能动性，促进学生的个性化发展，充分体现了我校弹性学分制度的优越性，“本硕一体化”培养模式对于促进素质教育、提高人才培养质量有着积极的影响。
二、本硕一体化课程体系改革与优化
测控专业是光、机、电、计算机多专业交融的技术学科，针对测控专业多学科、多专业交叉融合的显著特点，以“测试计量技术及仪器”、“精密机械及仪器”、“机械电子工程”等硕士点的人才培养为导向，以矿山、冶金、仪器仪表等行业需求为目标完善本专业的电类和机械类课程。对本科生和研究生的知识结构、能力结构进行了层次设计和分类设计，修订本科生和研究生培养方案，统筹安排本科课程与硕士研究生课程，调整课程设置，整合课程内容，使课程体系相互衔接，以就业和读研两个方向灵活设置选修课程，加强专业素质和能力培养，满足就业和读研的需求。
在本科三年级结束后，根据导师组的考核意见以及学生个人的选择、能力和兴趣进行分流。一部分学生选择就业，进行本科毕业设计和毕业论文写作；另一部分达到保送研究生资格的学生则在导师的指导下进入研究生阶段的学习，该部分学生不再完成本科毕业论文，经过研究生阶段培养，最后完成硕士毕业论文即可。
1.课程体系
测控专业毕业规定总学分为186学分，包括5大模块，如表1所示。
公共必修课包括高等数学、大学英语、大学物理、思政、体育、线性代数、概率统计、复变函数与积分变化等课程，按学科大类分类设置，由学校教务处统一安排；专业必修课包括C语言程序设计、机械制图、电路、模拟电子技术、数字电子技术、工程力学、机械设计基础、自动控制原理、传感器技术、信号与系统等课程；专业选修课包括Matlab语言、测控电路、电气控制与可编程控制器、单片机原理、嵌入式系统、机电传动控制、互换性与技术测量、计算机网络、仪器总线、光电检测技术、无损检测技术、智能仪表设计技术、工程光学等课程；实践教学环节则涵盖大一到大四每个学期，包括军训、金工实习、课程设计、生产实习、毕业实习等；校级公选课是为了拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质而安排的人文社科、经管艺术、自然科学等课程。在课程的设置上，注重知识的基础性、系统性与先进性，提高课程的综合化程度，体现“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的专业培养目标。
2.知识结构设计
围绕信息的获取、处理、传输和控制来确定本专业所必需的知识能力，[3]其知识结构可用图1表示。知识结构总体框架体现了本专业应具备的知识模块及相关模块对应的课程，这些课程的具体设置体现在教学计划中。 三、一体化实践、实训基地建设
1.实验室建设
实验室建设必须结合测控技术与仪器的发展趋势，以保证技术的先进性。实验室的建设依据优化整合、资源共享、重点投资、集中建设的原则进行；在实验项目的设计上需要丰富实验教学内容，增强综合性和创新性实验项目，加强对学生的动手能力和创新能力的培养。
（1）逐步加大专业实验室的经费投入，改善实验条件，引进仪器科学学科前沿的实验设备；优化实验项目，提高实验设备与实验资源的利用率和共享性。例如近三年新建了网络化测控实验室、流体测控综合实验室以及虚拟测试实验室，并更新了PLC实验室的老、坏设备。
（2）加强实验室队伍建设，采取人才引进、外聘兼职、进修培养等措施提高本专业实验教学人员的学历和职称，优化队伍结构，塑造一支实验教学水平高、知识和年龄结构合理、动手能力强的实验教学队伍。
（3）完善实验室教学管理体制和运行机制，健全实验教学人员竞争与激励机制。鼓励教师开展实验教学改革，鼓励教师将其所承担的科研项目融入到实验教学当中。加大综合性、设计性和创新性实验项目，重视实验教学大纲与实验指导书的建设，鼓励理论课教师自带实验。完善实验室开放管理制度，充分利用网络和多媒体教学手段，减少教师在实验室的讲解时间，增加老师给学生提供现场指导的机会。
2.实训基地建设
依托我院的实习工厂、机电实验中心、江西省矿冶机电工程技术研究中心，在本校内部设立本、硕一体化的工程培训基地及实习中心，为学生提供金工实习、拆装实习、数控实训等实践基地；加强与东风汽车有限公司、新余钢铁有限公司、江西众能光电科技有限公司、华能瑞金电厂、中国铝业公司等实践、实习基地建设，建立产学研联合体，使教学、研究和企业需求紧密结合，形成良性循环。
四、教学方法改革
布鲁纳的认知结构学习理论认为，教学过程中学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。[4]在课堂上，教师具有主导作用，但不能完全主宰教学活动，教师不仅仅要讲授已有的知识，还要通过营造一种学生能够自主学习的氛围，使学生从灌输式学习变为自主式学习，激发学生的思维意识和探索兴趣。学习的主要目的不是要记住教师和书本上所讲的内容，而是要在学习原有知识和经验的基础上探求新的知识，探索未知的领域。因此，采用科学的教学方法及较完备的教学手段是保证教学质量的基础，在教学方法上积极推广启发式、讨论式教学方法，注重学生的逻辑能力、创新能力、探索能力的培养，充分调动学生的学习兴趣与主观能动性，提高课堂教学质量与教学效率。
五、导师队伍建设
建立较完善的导师制包括本科生导师与研究生导师。本科生导师以班级为单位，除了专业辅导员外，每个班级配置1～2名本专业指导教师；研究生导师遴选坚持严格的选聘标准和灵活的选聘机制，研究生导师指导的学生人数不可过多，要从有实践工作经验的人员中选拔导师，同时选送优秀青年教师到企业去挂职锻炼，全面提高导师自身素质。
六、科技活动建设
加强校内本科生课程设计、大学生创新实验项目的建设，鼓励本科生参加“电子设计大赛”、“机器人大赛”、“机械创新设计大赛”以及知名企业举办的各种赛事，例如“组态软件设计大赛”等比赛。鼓励学生遇到问题深入思考，打破常规，将理论与实际紧密结合，培养其团队协作精神与创新意识，增强学生的动手能力及实践能力。
加强研究生实践能力与科技论文写作能力的培养，要求研究生必须进行助教与助研活动，鼓励研究生积极参与国内外同行业院校、工矿企业、科研机构的交流合作，通过参加或承办全国性学术会议、开展科研合作、帮助企业进行科技攻关等活动提高研究生培养质量。
七、结束语
在我国高等教育进入大众化教育阶段，“本硕一体化”培养模式是在大众化教育环境下对高等教育的探讨，也是对我校推荐免试硕士研究生制度所进行的有效补充。通过对现有的课程体系、教学方法、教学手段、实践教学基地等进行整合优化，探索测控专业本硕一体化的培养模式，使得研究生培养与本科教育互相促进，全面提高测控专业本科教学质量与研究生培养质量，为地方经济建设和社会发展培养优秀的复合型人才。
参考文献：
[1] 庞建刚,张华.研究生教育与本科生教育的一体化培养模式研究[J].内江科技,2009,(1):52,56.
[2] 楼群英,吴淑媛.地方院校“本硕连读”培养模式的探讨[J].化工高等教育,2007,24(6):10-12.
[3] 刘寅生,耿欣.关于独立学院测控技术与仪器专业培养方案的研究[J].中国现代教育装备,2009,(21):24-25.
[4] 陈伯清,惠红梅.发现学习理论对成人高校创新教育的启迪[J].中国成人教育,2004,(5):21-22.
（责任编辑：王祝萍）