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摘要：物理作业是物理教师评价教师自己教和学生学习情况的重要手段，根据其在教学活动中的作用的不同，可分为诊断性作业、形成性作业和总结性作业。无论哪种作业，作业中最有价值的题目，往往是学生做错的题目。因为这些题目既然做错，自有其做错的原因，教师和学生都要重视错题资源，树立正确的“错题观”。
关键词：物理作业；错题；价值
中图分类号：G633．7
文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-080-001
教师除了要针对学生的错误解答进行自我反思分析之外，笔者认为一定要多与学生交流，搞清学生做题时的错误想法，才能在授课时有的放矢，更好地利用错题的价值。
一、错题要求我们加强基础
例一：在室内，将一只温度计从装酒精的容器中抽出，它的示数( )
A．一直升高B．一直降低c．先升高后降低D．先降低后升高
学生错误思路：酒精蒸发吸收了热量，所以温度计的能量增加，温度升高，所以选A。
例二：洒水车在水平路面上匀速行驶并向地面洒水的过程中，其动能的变化是( )
A．减小
B．保持不变c．增大D．先减小后增大
学生错误思路：洒水车“匀速行驶”，速度不变，动能不变，故选B。
教师反思：以上两条例题在初中物理中都不是太难，从学生的错误思路中，我们可以看出，学生做错的原因都是因为物理概念不清，这就要求我们自己首先深刻理解物理概念，其次要思考如何深入浅出地讲解，让学生理解概念。
二、错题要求我们加强课程与社会生活、生产的联系
例题：李明同学把掉到地面上的物理课本捡起来，放回到桌面上。根据你平时对物理课本的重力和桌面高度的观察与了解，估算李明同学捡回课本时手克服课本的重力所做的功为( )
A．0．02J
B．0．2J
C．2J D．20J
学生错误思路：一本物理书的质量大概是50g吧，所以选B。
教师反思：
本题告诉我们，教师在讲课时，不仅要注重知识的系统性和科学性，还要注重学生的生活体验。笔者曾经在班上多次做过统计，有多少人知道一斤(500g)鸡蛋大约有多少个，结果几乎没有人知道。类似的一米大约多长、台灯的额定功率是多少，这些生活中的物理常识，都是知者寥寥。从这些看似不成问题的问题中，我们可以发现学生的生活体验实在太过缺乏。
三、错题要求我们重视课程的文化内涵
例题一：自古长江三峡雄奇险秀，滔滔江水奔腾直下。北魏著名地理学家、散文家郦道元在其脍炙人口的《三峡》名篇中写道：“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”文中所描写船的平均速度约为( )
A．5km／h B．50km／h C．100km／h D．50km／h
例题二：关于成语“扬汤止沸”和“釜底抽薪”，下列说法中正确的是( )
A．“扬汤止沸”和“釜底抽薪”都只能暂时止沸
B．“扬汤止沸”和“釜底抽薪”都能彻底的止沸
c．“扬汤止沸”只能暂时止沸，“釜底抽薪”能彻底的止沸
D．“扬汤止沸”能彻底的止沸，“釜底抽薪”只能暂时止沸
学生错误思路：对于题中有关词句，如“朝发暮到”、“其间千二百里”的意思不太理解，成语“扬汤止沸”和“釜底抽薪”不太懂。
教师反思：中国是一个具有深厚文化底蕴的国家，许多古诗词和成语都可以从物理的角度加以诠释，前提是学生首先要理解题目的意思。
四、错题要求我们了解各学科交叉的内容
例题：若与天平配套的砝码生锈了，用这样的天平称物体的质量时，测量的结果比物体的实际质量( )
A．偏小B．偏大C．不变D．无法确定
学生错误思路：砝码生锈后质量是减小，所以应选B。
教师反思：砝码生锈属于化学变化，质量变大。在苏科版教材体系，天平的使用是初二物理第六章的内容，而化学知识是学生到初三学习的内容，所以学生根本不知道生锈的砝码质量是变大还是变小，这就要求教师在熟悉本学科课程体系的同时，也要了解其它学科的进度，清楚学生的认知程度，有些学生当时认知能力不能达到的题目，可选择回避不做，否则要有必需的知识补充。
五、错题告诉我们要教给学生学习物理的方法
例题一：某人用力推静止在水平地面的桌子，但没有推动，原因是( )
A．人推桌子的力小于桌子受到的摩擦力
B．人推桌子的力等于桌子受到的摩擦力
c．人推桌子的力大于桌子受到的摩擦力
D．人推桌子的力等于桌子的重力
例题二：如图所示，静止在水平路面上的小车，其支架的杆子上固定一铁球，关于杆子给铁球的力的方向，下列说法正确的是()
A．沿杆子
B．垂直于杆子
c．竖直向上D．沿杆子与竖直方向之间的某一方向
学生错误思路：1、推桌子时我用更大的力就可以推动。所以没有推动就是因为推力不够大呀，所以不应该选A嘛?2．绳子对小球的拉力沿绳子的方向，杆子对铁球的拉力难道不应该沿杆子方向吗?
教师反思：此案例提示我们在物理教学中，帮助学生解决问题的时候，要指导学生有意识地去寻找相关知识点，甚至在学生刚刚学习物理的时候可以适当强化，让学生在题目旁边写上所使用的知识点，慢慢帮学生形成良好的思维逻辑习惯。
错题是一笔宝贵的资源，怎样用好这个资源，是一个值得我们大家思考的课题。
参考文献：
[1]教育学心理学，北京师范大学出版社。
[2]巫光乾，新课改环境下物理学科教学与传统文化的结合
。
[3]理化学科对交叉知识点应体现一致性，中学物理：初中版，2004年第03M期。
关键词：物理作业；错题；价值
中图分类号：G633．7
文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-080-001
教师除了要针对学生的错误解答进行自我反思分析之外，笔者认为一定要多与学生交流，搞清学生做题时的错误想法，才能在授课时有的放矢，更好地利用错题的价值。
一、错题要求我们加强基础
例一：在室内，将一只温度计从装酒精的容器中抽出，它的示数( )
A．一直升高B．一直降低c．先升高后降低D．先降低后升高
学生错误思路：酒精蒸发吸收了热量，所以温度计的能量增加，温度升高，所以选A。
例二：洒水车在水平路面上匀速行驶并向地面洒水的过程中，其动能的变化是( )
A．减小
B．保持不变c．增大D．先减小后增大
学生错误思路：洒水车“匀速行驶”，速度不变，动能不变，故选B。
教师反思：以上两条例题在初中物理中都不是太难，从学生的错误思路中，我们可以看出，学生做错的原因都是因为物理概念不清，这就要求我们自己首先深刻理解物理概念，其次要思考如何深入浅出地讲解，让学生理解概念。
二、错题要求我们加强课程与社会生活、生产的联系
例题：李明同学把掉到地面上的物理课本捡起来，放回到桌面上。根据你平时对物理课本的重力和桌面高度的观察与了解，估算李明同学捡回课本时手克服课本的重力所做的功为( )
A．0．02J
B．0．2J
C．2J D．20J
学生错误思路：一本物理书的质量大概是50g吧，所以选B。
教师反思：
本题告诉我们，教师在讲课时，不仅要注重知识的系统性和科学性，还要注重学生的生活体验。笔者曾经在班上多次做过统计，有多少人知道一斤(500g)鸡蛋大约有多少个，结果几乎没有人知道。类似的一米大约多长、台灯的额定功率是多少，这些生活中的物理常识，都是知者寥寥。从这些看似不成问题的问题中，我们可以发现学生的生活体验实在太过缺乏。
三、错题要求我们重视课程的文化内涵
例题一：自古长江三峡雄奇险秀，滔滔江水奔腾直下。北魏著名地理学家、散文家郦道元在其脍炙人口的《三峡》名篇中写道：“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”文中所描写船的平均速度约为( )
A．5km／h B．50km／h C．100km／h D．50km／h
例题二：关于成语“扬汤止沸”和“釜底抽薪”，下列说法中正确的是( )
A．“扬汤止沸”和“釜底抽薪”都只能暂时止沸
B．“扬汤止沸”和“釜底抽薪”都能彻底的止沸
c．“扬汤止沸”只能暂时止沸，“釜底抽薪”能彻底的止沸
D．“扬汤止沸”能彻底的止沸，“釜底抽薪”只能暂时止沸
学生错误思路：对于题中有关词句，如“朝发暮到”、“其间千二百里”的意思不太理解，成语“扬汤止沸”和“釜底抽薪”不太懂。
教师反思：中国是一个具有深厚文化底蕴的国家，许多古诗词和成语都可以从物理的角度加以诠释，前提是学生首先要理解题目的意思。
四、错题要求我们了解各学科交叉的内容
例题：若与天平配套的砝码生锈了，用这样的天平称物体的质量时，测量的结果比物体的实际质量( )
A．偏小B．偏大C．不变D．无法确定
学生错误思路：砝码生锈后质量是减小，所以应选B。
教师反思：砝码生锈属于化学变化，质量变大。在苏科版教材体系，天平的使用是初二物理第六章的内容，而化学知识是学生到初三学习的内容，所以学生根本不知道生锈的砝码质量是变大还是变小，这就要求教师在熟悉本学科课程体系的同时，也要了解其它学科的进度，清楚学生的认知程度，有些学生当时认知能力不能达到的题目，可选择回避不做，否则要有必需的知识补充。
五、错题告诉我们要教给学生学习物理的方法
例题一：某人用力推静止在水平地面的桌子，但没有推动，原因是( )
A．人推桌子的力小于桌子受到的摩擦力
B．人推桌子的力等于桌子受到的摩擦力
c．人推桌子的力大于桌子受到的摩擦力
D．人推桌子的力等于桌子的重力
例题二：如图所示，静止在水平路面上的小车，其支架的杆子上固定一铁球，关于杆子给铁球的力的方向，下列说法正确的是()
A．沿杆子
B．垂直于杆子
c．竖直向上D．沿杆子与竖直方向之间的某一方向
学生错误思路：1、推桌子时我用更大的力就可以推动。所以没有推动就是因为推力不够大呀，所以不应该选A嘛?2．绳子对小球的拉力沿绳子的方向，杆子对铁球的拉力难道不应该沿杆子方向吗?
教师反思：此案例提示我们在物理教学中，帮助学生解决问题的时候，要指导学生有意识地去寻找相关知识点，甚至在学生刚刚学习物理的时候可以适当强化，让学生在题目旁边写上所使用的知识点，慢慢帮学生形成良好的思维逻辑习惯。
错题是一笔宝贵的资源，怎样用好这个资源，是一个值得我们大家思考的课题。
参考文献：
[1]教育学心理学，北京师范大学出版社。
[2]巫光乾，新课改环境下物理学科教学与传统文化的结合
。
[3]理化学科对交叉知识点应体现一致性，中学物理：初中版，2004年第03M期。