小学阅读教学在语文课程中所用时间最多，到底向学生教什么，所谓众说纷纷，那么目前我认为主要四种观点：一是我们要关注阅读课文的文学因素，通过诵读来感悟陶冶学生的道德和审美感。二是我们要关注阅读课文的语言文字因素，通过语言文字和写作方法的运用，让学生注重读写相结合。三是我们要关注阅读课文的文章学因素，通过学生自主掌握学习文章的方法与过程。四是我们要关注阅读课文时交代作用的特征和理解的结构，重点培养学生的理解能力和批判能力为主，让学生掌握阅读的技能。
　　综述以上四种观点，但是我们都认同“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文新课程标准指出：“语文课程应致力学生语文素养的形成与发展，语文素养的学生学好其他课程的基础，更是学生全面发展的基础，语文课程具有多重功能的作用、它在九年义务教育阶段具有及其重要的地位，这些观点继承了我国语文教学的优秀经验，还借鉴了当代国外的教学理论，他们这些理论和实验都成为当今提高学生素养的教学改革做了及其重要的贡献。其中，“情感陶冶”派注重语文课程的教育功能，为了更好地发辉语文课程的多重功能。我建议语文阅读教学各个流派的教师和学者当前要注意以下两个问题。
　　第一、我们要坚持自己的理念和实践，还要相互取长补短，进一步认识语文阅读课程的任务，众说周知，对语文新课标来说，每一篇教材都只是让学生学习的案例。凡是文质兼美、富有文化内涵的文章都可以选为教材，语文阅读教学的着力点是在语文阅读的形式上，语文阅读教学着眼于语文形式，既要重视语文形式的学习，又要重视语文内容的熏陶、感染的作用，在掌握语文工具的过程中，还要受到文化、思想情感的熏陶。具体来说，就是教一篇课文，应先从识字、辨句来了解作者的思想内容，再从思想内容进一步研究用词造句和结构，通过有技巧的分析来加深对思想内容的理解。如此反复回旋，辩证的发展，为此，我认为“情感陶冶”派也要注重语言的运用，同时尽力避免脱离学生的情感世界，真正做到让学生感悟的做法，而“语言运用”也要重视课文内容的熏陶感染作用，要让学生用语言表达个人的独特感受。同时，还要让学生掌握尝试、预测、测试的阅读方法。
　　第二、根据目前的情况，各个阅读教学都要关注让学生掌握学习方法和学习过程。“授人以鱼，不如授之以渔。”就是根据让.皮亚杰提出的建构主义理论，让学生掌握学习方法和学习过程，来提高学生建构知识的自主性、能动性和实效性。具体地说，应该教会学生自主理解词句、感悟重点语句、质疑解难、慨括内容、复述课文、做好读书笔记等各项学习方法，掌握整体感知课文，深入研究课文，全面回顾课文，以及独立阅读课文等学习过程，学生就能自主地感悟课文，也能自主地“内化”和“外化”课文中的好词好句以及写作方法，还要在精读课文的基础上学会跳读、浏览和略读，以灵活的理解课文、研究课文为目的的阅读模式