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前不久本人赴英国培训学习一个月，其中的一个内容是到英国的中学课堂听课。现将其中一节高中物理课介绍给同行以供参考。
实录
这节课的课题是：机械波的传播。教师按照互动讲解、演示实验、问题讨论、分组实验、阅读和练习五个五节进行教学，时间是一个小时。
1 互动讲解（见图1）教师一边演示多媒体课件，一边讲解。
教师问：在水平桌面上放一根绳，一端振动起来，会发生什么现象呢？
学生答：远处的绳子也会振动起来。
多媒体演示：产生绳波的波形。
教师问：在绳子中传播的是什么呢？
多媒体演示：振动向一个方向传播，
同时波峰（或波谷）沿绳移动。
教师讲述：一个质点在外力作用下做周期性运动，它带到邻近的点跟着振动起来，邻近的点又带动较远的点振动，就这样，振动由近及远的传播开来，人们把这种运动现象叫机械波。
多媒体继续演示波形，教师要求同学观察一个质点的运动。
教师问：某一个具体质点是怎样运动的？
学生回答：在振动，平衡位置不变。
教师要求同学观察整体的运动情况。
教师问：就波的整体来说，出现什么现象呢？
学生回答：凸起（或凹下）处向前匀速移动。
教师总结：机械波本质是振动的传播，看局部是在振动，看整体是波动。
2 演示实验（见图2）
讲台前面放了一张大的桌子，教师取直径约15cm，原长约20cm的螺旋弹簧在桌子上演示波的传播、横波和纵波，让学生到讲台前来围着观察。（共16个学生）
教师总结：由于波动中每一个质点都在振动，当然需要速度、加速度、位移和周期这些量来描述振动情况，这些我们前面已经学习过了。但仅有这些还不够，波的整体也有它的特性，有一个空间重复性的快慢问题，对于横波两相邻波峰或波谷之间的距离能反映波的这一特性，我们不妨称之为波长，符号为λ，严格来说，应该是沿波的传播方向相邻两个振动步调相同的质点间的距离叫波长。还有振动在介质中传播有快慢之分，需要用波速这个量来描述，速度怎么定义呢？请同学们想想办法，有学生提出用波传播的距离Δx与时间Δt的比值来定义，教师说：对，定义式为v=ΔxΔt 。波速的大小与Δx和Δt无关，由介质决定。
4 分组实验
学生分成5组，教师每组发一个浅塑料盆，给些橡皮泥。叫学生用橡皮泥捏成小船，放在装水的盘里，用手指在水中某处上下振动（见图3）。
教师问：你们看到什么？
学生：看到船也振动起来了。
教师问：船被水推走了吗？
学生：没有，只是上下振动。
教师问：这个实验说明什么问题？
学生：说明介质中质点在振动，并没有随波迁移。
5 阅读和练习
教师讲解时并非单向的信息输出，而是创设问题情景、多媒体画面，再现波的原始图景，设计有趣的实验，构造出浓厚的物理环境，让学生在思考、讨论、体验中获取知识和方法，养育科学素质。我们的新课程也倡导自主学习，鼓励探究，我们的对外公开课也许刻意这样做。但是我们的教学常态是把教物理变成了教习题，教师匆匆介绍知识点，然后就提供大量的习题让学生练。
3 英国学生没有自己的物理书
上课时学生拿到课本，下课时又还给老师，同时我发现学生上课时记笔记很认真。这说明了两个问题，一是课本不是唯一的学习材料，教师只是根据教学要求引导学生学习，并且每节课都会发讲义，这个讲义就是校本教材，学生课外可以通过上网，查找其他资料获取相关的知识。二是英国的课本内容基本上是不变的，因为书可以届届相传。英国人常常以“不变为荣”。不像我国的物理书变来变去，一会儿气体定律要考，一会儿又不作要求，最近的新教材又有更高的要求。就连表示物理量的符号也变个不停，原来支持力用N表示，接着用FN表示，新教材用F1或F2表示，英国一直用N表示。即使同一本书，也在变，新教材人教版表示位移的符号分别有Δx、x、L，也不知道怎么回事，自然科学的基本规律应该是“有生命力”的，为什么要反反复复变个不停呢？
物理教育不仅要传承物理文化，更要利用物理学科特有的思想和方法去教育学生，提高学生认识世界的水平，养成通过实验和理性思维去探究事物深层规律的习惯。所以，我们的物理教学应远离经院哲学，走出文本，战胜功利，创造丰富的物理环境，让学生被感知、被影响、被激励，使学生在真实的物理世界中，通过思维加工，建构求真、求美的价值观。
(栏目编辑黄懋恩)
实录
这节课的课题是：机械波的传播。教师按照互动讲解、演示实验、问题讨论、分组实验、阅读和练习五个五节进行教学，时间是一个小时。
1 互动讲解（见图1）教师一边演示多媒体课件，一边讲解。
教师问：在水平桌面上放一根绳，一端振动起来，会发生什么现象呢？
学生答：远处的绳子也会振动起来。
多媒体演示：产生绳波的波形。
教师问：在绳子中传播的是什么呢？
多媒体演示：振动向一个方向传播，
同时波峰（或波谷）沿绳移动。
教师讲述：一个质点在外力作用下做周期性运动，它带到邻近的点跟着振动起来，邻近的点又带动较远的点振动，就这样，振动由近及远的传播开来，人们把这种运动现象叫机械波。
多媒体继续演示波形，教师要求同学观察一个质点的运动。
教师问：某一个具体质点是怎样运动的？
学生回答：在振动，平衡位置不变。
教师要求同学观察整体的运动情况。
教师问：就波的整体来说，出现什么现象呢？
学生回答：凸起（或凹下）处向前匀速移动。
教师总结：机械波本质是振动的传播，看局部是在振动，看整体是波动。
2 演示实验（见图2）
讲台前面放了一张大的桌子，教师取直径约15cm，原长约20cm的螺旋弹簧在桌子上演示波的传播、横波和纵波，让学生到讲台前来围着观察。（共16个学生）
教师总结：由于波动中每一个质点都在振动，当然需要速度、加速度、位移和周期这些量来描述振动情况，这些我们前面已经学习过了。但仅有这些还不够，波的整体也有它的特性，有一个空间重复性的快慢问题，对于横波两相邻波峰或波谷之间的距离能反映波的这一特性，我们不妨称之为波长，符号为λ，严格来说，应该是沿波的传播方向相邻两个振动步调相同的质点间的距离叫波长。还有振动在介质中传播有快慢之分，需要用波速这个量来描述，速度怎么定义呢？请同学们想想办法，有学生提出用波传播的距离Δx与时间Δt的比值来定义，教师说：对，定义式为v=ΔxΔt 。波速的大小与Δx和Δt无关，由介质决定。
4 分组实验
学生分成5组，教师每组发一个浅塑料盆，给些橡皮泥。叫学生用橡皮泥捏成小船，放在装水的盘里，用手指在水中某处上下振动（见图3）。
教师问：你们看到什么？
学生：看到船也振动起来了。
教师问：船被水推走了吗？
学生：没有，只是上下振动。
教师问：这个实验说明什么问题？
学生：说明介质中质点在振动，并没有随波迁移。
5 阅读和练习
教师讲解时并非单向的信息输出，而是创设问题情景、多媒体画面，再现波的原始图景，设计有趣的实验，构造出浓厚的物理环境，让学生在思考、讨论、体验中获取知识和方法，养育科学素质。我们的新课程也倡导自主学习，鼓励探究，我们的对外公开课也许刻意这样做。但是我们的教学常态是把教物理变成了教习题，教师匆匆介绍知识点，然后就提供大量的习题让学生练。
3 英国学生没有自己的物理书
上课时学生拿到课本，下课时又还给老师，同时我发现学生上课时记笔记很认真。这说明了两个问题，一是课本不是唯一的学习材料，教师只是根据教学要求引导学生学习，并且每节课都会发讲义，这个讲义就是校本教材，学生课外可以通过上网，查找其他资料获取相关的知识。二是英国的课本内容基本上是不变的，因为书可以届届相传。英国人常常以“不变为荣”。不像我国的物理书变来变去，一会儿气体定律要考，一会儿又不作要求，最近的新教材又有更高的要求。就连表示物理量的符号也变个不停，原来支持力用N表示，接着用FN表示，新教材用F1或F2表示，英国一直用N表示。即使同一本书，也在变，新教材人教版表示位移的符号分别有Δx、x、L，也不知道怎么回事，自然科学的基本规律应该是“有生命力”的，为什么要反反复复变个不停呢？
物理教育不仅要传承物理文化，更要利用物理学科特有的思想和方法去教育学生，提高学生认识世界的水平，养成通过实验和理性思维去探究事物深层规律的习惯。所以，我们的物理教学应远离经院哲学，走出文本，战胜功利，创造丰富的物理环境，让学生被感知、被影响、被激励，使学生在真实的物理世界中，通过思维加工，建构求真、求美的价值观。
(栏目编辑黄懋恩)