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摘要：随着信息技术的不断推进和深入发展，在传统教学领域正掀起一场前所未有的革命。本文从学校、教师、学生三个维度出发，以传统教学模式与信息技术的深度融合为主要切入点，阐述了信息化环境下的教学模式改革在给传统教学带来巨大冲击的同时，也面临着诸如前期投入高、普及率低等难点和挑战，并通过分析比较，提出相应的优化建议。
关键词：信息化；传统教学；新模式
中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01
一、政策指引、科学规划——学校
作为一种全新的模式，要在实际教学过程中得到真正的贯彻执行，没有一个合理的政策引导，显然要困难的多。这里的困难主要源于对新模式的认知和实操问题。
认知问题，主要源于传统教学一直被看作是“老师讲、学生学”，而在新模式中弱化了教师的教学主体地位，却强化了对学生自学能力的要求。如目前大力倡导的“翻转课堂”，即学生提前利用微视频等教学资源对课堂内容进行自主学习，课上和教师一起参与问题的探究，并获得及时反馈的一种全新教学模式。这种模式下，线上的作用是至关重要的，学生在课堂上俨然已不是一个机械的倾听者，他们是带着问题来的，是真正的课堂参与者。与传统的填鸭式教学相比，这显然是一个可喜的变化；但与此同时，部分教育工作者也提出了质疑：“这种模式下学生的自觉性问题如何得到保障。一些受生源素质影响比较大的院校，让学生进行“自主学习”，显然会影响到教学目标的落实。”对于部分教师的担忧，笔者认为其中不无道理，但也不能就此定论。
笔者所在的“苏州工业园区服务外包职业学院”（以下简称苏州外包学院），从成立至今，大力推进信息化建设，成立了由校长牵头，各部门领导参与的信息化工作领导小组。信息化建设的成果涵盖：信息化课堂、网络课程资源库、微课、慕课、翻转课堂等多领域的信息化教学改革。其中，网络课程覆盖率达到了95%以上，除新增课程外，几乎所有课程均有自己的网络课程与之衔接；2015年获苏州市教育局立项通过的微课作品就有6项，2016年校内立项的慕课作品共计两批12项，同时还有网络试题库共计10门课程试点在研。这些成果的背后，是学校相关政策的大力支持，从2012年首次出台《首批网络资源库建设项目指引》至今，相关指引性文件已达50余部；同时，对于教师个人申请的信息化建设项目也予以大力支持，从项目经费到个人奖励政策也有明确条款，落实到位。这样的举措大大提升了教师教学新模式改革的积极性，使信息化教学改革在我校得到广泛开展。
除此之外，科学规划也显得极为重要。信息化建设不是一蹴而就的，它是一个系统性的、长期的实践过程。在这一过程中，切勿盲目追风，要做到循序渐进和有的放矢。这里的循序渐进指的是在实践过程中要脚踏实地的开展好信息化建设的萌芽和起步阶段，因为这一阶段的先期投入是最大的。除了大量的人力、财力、物力投入外，还会有相应的管理和维护费用，这对任何一所院校而言都是一笔极大的开支，在实施过程中，应当谨小慎微，从自身的实际需要一步一步去探索和发展。以“苏州外包学院”为例，信息化教学改革的开展是以网络资源共享课程平台的开发为基础的，学校先以24门课程作为试点，涵盖了全校4大院系的所有重点专业、每个专业又选取了4-6门核心课程。在取得相关实践经验之后，通过研讨、查漏补缺，发现并解决了一批问题，为后续课程的顺利开展打下了坚实的基础。经过2年的科学建设，苏州外包学院已经有了比较扎实的网络资源平台建设的经验。之后，学校又进一步延伸，于2015年开始了微课、慕课、翻转课堂、网络试题库平台的摸索，聘请校外专家开展研讨活动近30场次，全校师生的信息化课堂利用率达到前所未有的提升。
二、改变观念、自我提升——教师
实操问题，指的是教师运用互联网开展网络教育的能力。虽然目前国内各大院校基本均已实现了互联网的全覆盖，但是因教师个人能力的不同，也确实影响了信息化建设的普及速度。在传统教學模式下长久耕耘的部分教育工作者不能或者很难立马有足够的时间和精力去应对当下教育环境的变化，出现一些担忧和抵触情绪也是可以理解的。要正确面对这一问题，需要学校和教师本人的共同努力。笔者以“苏州外包学院”为例，对于教师个人信息技术能力的培养，学校制定了“走进来和走出去”的专项培育计划。“走进来”指的是聘请校外著名专家来学校开展项目指导，以教育部信息化教学培训专家刘万辉教授为首的全国知名学者已先后多次来校开展了以“微课、慕课、翻转课堂”建设为专题的研讨会并取得了很好的效果。“走出去”指的是定期派遣校内教师到全国各大院校去学习、去取经，涉及省份涵盖北京、广东、江苏、四川等地的众多学府。
三、自主学习、能力提升——学生
当然，学校层面的“努力”毕竟是外部条件，广大教师要真正投入其中，就必须要有内部推动力量。笔者认为，这个“内部推动力量”不是别的，而是来自于学生对这种教学模式的认可。因为任何教学模式的选取都是为了能更好地促进学生学习能力的提升。从“苏州外包学院”近2年的实践结果来看，学生已逐渐将网络资源的利用作为常态化的自我学习手段，形成了课前预习、课上问题反馈、课后重、难点复习的自主学习模式；同时线上和线下学习的相结合，让学生和教师之间的交流在空间和时间上进一步拉近，即使不在上课时间，也能通过网络资源平台与老师进行及时交流，获得相应的指导，这将大大促进学习的积极性，特别是对学习能力不强的学生来说，无疑会起到很好的促进作用。
四、总结
笔者认为，在信息化建设的过程中，只要能够真正的为广大师生带来便利，有利于促进学生学习能力的提升，就一定会被广大师生所接受。即使遇到暂时的问题和困难，经过学校、教师、学生的共同努力也一定能够解决和克服。相信在不久的将来，在各方的不懈努力下，广大院校一定会在信息化建设的道路上越走越远，越走越坚定。
参考文献：
[1]范雪菲.互联网环境下大学生外语自主学习能力的培养.教育探索，2015，8.
[2]范林秀.大学信息基础课程“翻转课堂”教学模式研究.赣南师范学院学报，2014，3.
关键词：信息化；传统教学；新模式
中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01
一、政策指引、科学规划——学校
作为一种全新的模式，要在实际教学过程中得到真正的贯彻执行，没有一个合理的政策引导，显然要困难的多。这里的困难主要源于对新模式的认知和实操问题。
认知问题，主要源于传统教学一直被看作是“老师讲、学生学”，而在新模式中弱化了教师的教学主体地位，却强化了对学生自学能力的要求。如目前大力倡导的“翻转课堂”，即学生提前利用微视频等教学资源对课堂内容进行自主学习，课上和教师一起参与问题的探究，并获得及时反馈的一种全新教学模式。这种模式下，线上的作用是至关重要的，学生在课堂上俨然已不是一个机械的倾听者，他们是带着问题来的，是真正的课堂参与者。与传统的填鸭式教学相比，这显然是一个可喜的变化；但与此同时，部分教育工作者也提出了质疑：“这种模式下学生的自觉性问题如何得到保障。一些受生源素质影响比较大的院校，让学生进行“自主学习”，显然会影响到教学目标的落实。”对于部分教师的担忧，笔者认为其中不无道理，但也不能就此定论。
笔者所在的“苏州工业园区服务外包职业学院”（以下简称苏州外包学院），从成立至今，大力推进信息化建设，成立了由校长牵头，各部门领导参与的信息化工作领导小组。信息化建设的成果涵盖：信息化课堂、网络课程资源库、微课、慕课、翻转课堂等多领域的信息化教学改革。其中，网络课程覆盖率达到了95%以上，除新增课程外，几乎所有课程均有自己的网络课程与之衔接；2015年获苏州市教育局立项通过的微课作品就有6项，2016年校内立项的慕课作品共计两批12项，同时还有网络试题库共计10门课程试点在研。这些成果的背后，是学校相关政策的大力支持，从2012年首次出台《首批网络资源库建设项目指引》至今，相关指引性文件已达50余部；同时，对于教师个人申请的信息化建设项目也予以大力支持，从项目经费到个人奖励政策也有明确条款，落实到位。这样的举措大大提升了教师教学新模式改革的积极性，使信息化教学改革在我校得到广泛开展。
除此之外，科学规划也显得极为重要。信息化建设不是一蹴而就的，它是一个系统性的、长期的实践过程。在这一过程中，切勿盲目追风，要做到循序渐进和有的放矢。这里的循序渐进指的是在实践过程中要脚踏实地的开展好信息化建设的萌芽和起步阶段，因为这一阶段的先期投入是最大的。除了大量的人力、财力、物力投入外，还会有相应的管理和维护费用，这对任何一所院校而言都是一笔极大的开支，在实施过程中，应当谨小慎微，从自身的实际需要一步一步去探索和发展。以“苏州外包学院”为例，信息化教学改革的开展是以网络资源共享课程平台的开发为基础的，学校先以24门课程作为试点，涵盖了全校4大院系的所有重点专业、每个专业又选取了4-6门核心课程。在取得相关实践经验之后，通过研讨、查漏补缺，发现并解决了一批问题，为后续课程的顺利开展打下了坚实的基础。经过2年的科学建设，苏州外包学院已经有了比较扎实的网络资源平台建设的经验。之后，学校又进一步延伸，于2015年开始了微课、慕课、翻转课堂、网络试题库平台的摸索，聘请校外专家开展研讨活动近30场次，全校师生的信息化课堂利用率达到前所未有的提升。
二、改变观念、自我提升——教师
实操问题，指的是教师运用互联网开展网络教育的能力。虽然目前国内各大院校基本均已实现了互联网的全覆盖，但是因教师个人能力的不同，也确实影响了信息化建设的普及速度。在传统教學模式下长久耕耘的部分教育工作者不能或者很难立马有足够的时间和精力去应对当下教育环境的变化，出现一些担忧和抵触情绪也是可以理解的。要正确面对这一问题，需要学校和教师本人的共同努力。笔者以“苏州外包学院”为例，对于教师个人信息技术能力的培养，学校制定了“走进来和走出去”的专项培育计划。“走进来”指的是聘请校外著名专家来学校开展项目指导，以教育部信息化教学培训专家刘万辉教授为首的全国知名学者已先后多次来校开展了以“微课、慕课、翻转课堂”建设为专题的研讨会并取得了很好的效果。“走出去”指的是定期派遣校内教师到全国各大院校去学习、去取经，涉及省份涵盖北京、广东、江苏、四川等地的众多学府。
三、自主学习、能力提升——学生
当然，学校层面的“努力”毕竟是外部条件，广大教师要真正投入其中，就必须要有内部推动力量。笔者认为，这个“内部推动力量”不是别的，而是来自于学生对这种教学模式的认可。因为任何教学模式的选取都是为了能更好地促进学生学习能力的提升。从“苏州外包学院”近2年的实践结果来看，学生已逐渐将网络资源的利用作为常态化的自我学习手段，形成了课前预习、课上问题反馈、课后重、难点复习的自主学习模式；同时线上和线下学习的相结合，让学生和教师之间的交流在空间和时间上进一步拉近，即使不在上课时间，也能通过网络资源平台与老师进行及时交流，获得相应的指导，这将大大促进学习的积极性，特别是对学习能力不强的学生来说，无疑会起到很好的促进作用。
四、总结
笔者认为，在信息化建设的过程中，只要能够真正的为广大师生带来便利，有利于促进学生学习能力的提升，就一定会被广大师生所接受。即使遇到暂时的问题和困难，经过学校、教师、学生的共同努力也一定能够解决和克服。相信在不久的将来，在各方的不懈努力下，广大院校一定会在信息化建设的道路上越走越远，越走越坚定。
参考文献：
[1]范雪菲.互联网环境下大学生外语自主学习能力的培养.教育探索，2015，8.
[2]范林秀.大学信息基础课程“翻转课堂”教学模式研究.赣南师范学院学报，2014，3.