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【摘要】英语书面表达在英语试卷中占有很大比重，是高三学生在高考英语中得分的很关键的一题。而我校学生在书面表达上却难以得到高分，尽管反复练习，仍然难以突破。究其原因，不少教师忽略了英语作文讲评课的有效性。
【关键词】高三英语作文 讲评课 有效性
一、研究背景
如何提高高三学生的作文成绩是每个高三英语老师关注的重要课题。笔者通过反复研究和教学实践发现，除了学生原有的英语基础薄弱导致书面表达难以得高分之外，还有一个重要的原因就是不少教师在讲评作文课时忽略了作文讲评课的有效性。
二、英语作文讲评课的有效性指什么
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。换句话说，教学有效性是指教学的效益，即通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。而作文讲评课的有效性主要体现在：通过教师的讲评，学生能够学会准确把握作文的审题、立意，熟悉作文的写作步骤，注意段落语句的衔接与连贯，优化卷面效果等方面，从而提高作文成绩。
三、传统英语作文讲评课的弊端
在平时的教学实践中，尽管老师不辞辛劳地批改学生的习作，但是却没有深究作文讲评课的有效方式，导致多数学生并不细究自己的错误原因及改进方法，周而复始，学生却从中收效甚微，使得作文水平的提高前功尽弃。
弊端1：重批改，轻讲评。有的教师很负责任，不辞辛苦地帮学生从标点符号改到单词拼写，从句子结构改到段落结构，不漏掉任何一个死角。批改完发下去，等到下次讲评的时候，教师自认为批改地已经很仔细了，不需要细致地去分析学生的错词病句，课上只是让学生自己去对照和改正。事实上，每个学生的细节的错误有很多，也不尽相同。每个人只看到了老师用红笔圈圈改改的单词拼写、标点符号等错误，并不能从整体上去把握写作方法。这样一来，老师课前挑灯夜战批改出来的作文只收到了事倍功半的效果，而学生的写作技能也只会停滞不前。
弊端2：光练不讲。有的教师一味地追求多练习，每周都会布置两篇作文。学生花将近30分的时间认真写出来的作文却被老师5秒钟批改和5分钟评讲结束。为何如此之快速讲评，源于这些老师盲目地依赖范文，认为学生背上了范文就会借鉴范文的优美语句。因而每逢写作文，教师只是布置学生去写，收上来后大致划个分数，再把范文发下去，让学生自行对照，然后背诵范文和默写范文，并没有对范文进行分析，有选择性地利用范文。这样一来，作文讲评课变成范文临摹课了。长此以往，学生写作的时候心理就会形成一种暗示——反正老师不会认真批改和讲评作文，所以随便写写，等待范文，最终致使写作练习都失去了原有的价值。
弊端3：光说不练。有的教师把各种作文类型的写作方法提炼浓缩，精心设计各种作文技巧课，但是课上完了只是笼统布置一篇习作，让学生运用技巧去写作。这样就忽略了整篇作文的技巧综合性较强，学生难以一下子把相应的技巧就应用到整篇作文。此外，教师讲完技巧还需要循序渐进地配以跟踪练习，逐步巩固学生对相关技巧的应用，这也是很多教师容易忽略的方面。
弊端4：缺乏二次批改与讲评。一般情况下，教师批改了作文，讲评之后就万事大吉了。对于此次作文中出现的一些错误，很少有教师会让学生重写或改正，缺少二次批改和讲评。
四、如何提高作文讲评课的有效性
1.学生现场讲评。把评分标准印发给学生，让学生对照评分规则给其他同学的作文进行评分，并让学生指出作文中的典型错误。还可以通过投影让阅卷的同学边展示批改过的，边说明其作文的利弊处，让学生体验当老师的感觉的同时，还可以激发学生的兴趣和增强学生的自信心。这种方式的主要优势在于学生学会了评价他人的作文的同时，也加深了自己对写作的相关注意事项的认识，而且记忆深刻。最后，教师可对遗漏或是不足之处加以补充和更正。
2.分层展示讲评。教师在批改完学生的作文之后，把学生的作文分门别类地汇总好。把不同类型的问题作文通过批量展示来增强视觉冲击，提醒学生避免此类错误。展示一种类型的问题作文之后，立即让学生来讨论解决措施，正好遵循了“发现问题——分析问题——解决问题”的思维过程，便于学生理解和消化。此外，展示问题作文之后，还应该把优秀的学生作文展示给大家，这样既可以表扬这些写好作文的学生，增强他们的自信心和成就感；也可以给没有写好作文的学生做好榜样和示范，告诉他们写好作文并没有想象中的难，也有很多学生可以写得很好，从而给他们带来信心。
3.聚焦式讲评。经过多次考试及练习，学生对于一些作文的套路已经掌握，也能避免一些低级小错误，所以就没有必要眉毛胡子一把抓，面面俱到。此时多数学生的作文中会出现典型的错误，这就是作文讲评课的重中之重。课堂内容的中心要聚焦在这些共性的错误上，集中精力攻克这个难题。这就需要教师在讲评作文前，精心筛选重点，并以此为中心设计一个小专题，辅以有针对性的巩固练习，让学生真正活学活用。
4.赏析式讲评。教师选取一些具有代表性习作当做范文印发给学生，当堂让全班学生共同赏析这些作文中的亮点。这种讲评方式不仅给写出优秀作文的学生受到莫大的精神鼓舞，让他们的付出得到肯定外；其他学生也会受到激励，寻找自己的不足，取长补短，争取下次自己的作文成为优秀作文被大家赏析，并且促使班级形成竞争的良好学习氛围。
英语作文是高三英语得分的关键，作文讲评是学生查漏补缺的关键。有效地讲评方式不仅能够充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，而且还能增强学生的自信心，我们教师只有通过有效地作文讲评，才能帮助学生夯实基础，少走弯路，提高写作能力和英语成绩。
【关键词】高三英语作文 讲评课 有效性
一、研究背景
如何提高高三学生的作文成绩是每个高三英语老师关注的重要课题。笔者通过反复研究和教学实践发现，除了学生原有的英语基础薄弱导致书面表达难以得高分之外，还有一个重要的原因就是不少教师在讲评作文课时忽略了作文讲评课的有效性。
二、英语作文讲评课的有效性指什么
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。换句话说，教学有效性是指教学的效益，即通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。而作文讲评课的有效性主要体现在：通过教师的讲评，学生能够学会准确把握作文的审题、立意，熟悉作文的写作步骤，注意段落语句的衔接与连贯，优化卷面效果等方面，从而提高作文成绩。
三、传统英语作文讲评课的弊端
在平时的教学实践中，尽管老师不辞辛劳地批改学生的习作，但是却没有深究作文讲评课的有效方式，导致多数学生并不细究自己的错误原因及改进方法，周而复始，学生却从中收效甚微，使得作文水平的提高前功尽弃。
弊端1：重批改，轻讲评。有的教师很负责任，不辞辛苦地帮学生从标点符号改到单词拼写，从句子结构改到段落结构，不漏掉任何一个死角。批改完发下去，等到下次讲评的时候，教师自认为批改地已经很仔细了，不需要细致地去分析学生的错词病句，课上只是让学生自己去对照和改正。事实上，每个学生的细节的错误有很多，也不尽相同。每个人只看到了老师用红笔圈圈改改的单词拼写、标点符号等错误，并不能从整体上去把握写作方法。这样一来，老师课前挑灯夜战批改出来的作文只收到了事倍功半的效果，而学生的写作技能也只会停滞不前。
弊端2：光练不讲。有的教师一味地追求多练习，每周都会布置两篇作文。学生花将近30分的时间认真写出来的作文却被老师5秒钟批改和5分钟评讲结束。为何如此之快速讲评，源于这些老师盲目地依赖范文，认为学生背上了范文就会借鉴范文的优美语句。因而每逢写作文，教师只是布置学生去写，收上来后大致划个分数，再把范文发下去，让学生自行对照，然后背诵范文和默写范文，并没有对范文进行分析，有选择性地利用范文。这样一来，作文讲评课变成范文临摹课了。长此以往，学生写作的时候心理就会形成一种暗示——反正老师不会认真批改和讲评作文，所以随便写写，等待范文，最终致使写作练习都失去了原有的价值。
弊端3：光说不练。有的教师把各种作文类型的写作方法提炼浓缩，精心设计各种作文技巧课，但是课上完了只是笼统布置一篇习作，让学生运用技巧去写作。这样就忽略了整篇作文的技巧综合性较强，学生难以一下子把相应的技巧就应用到整篇作文。此外，教师讲完技巧还需要循序渐进地配以跟踪练习，逐步巩固学生对相关技巧的应用，这也是很多教师容易忽略的方面。
弊端4：缺乏二次批改与讲评。一般情况下，教师批改了作文，讲评之后就万事大吉了。对于此次作文中出现的一些错误，很少有教师会让学生重写或改正，缺少二次批改和讲评。
四、如何提高作文讲评课的有效性
1.学生现场讲评。把评分标准印发给学生，让学生对照评分规则给其他同学的作文进行评分，并让学生指出作文中的典型错误。还可以通过投影让阅卷的同学边展示批改过的，边说明其作文的利弊处，让学生体验当老师的感觉的同时，还可以激发学生的兴趣和增强学生的自信心。这种方式的主要优势在于学生学会了评价他人的作文的同时，也加深了自己对写作的相关注意事项的认识，而且记忆深刻。最后，教师可对遗漏或是不足之处加以补充和更正。
2.分层展示讲评。教师在批改完学生的作文之后，把学生的作文分门别类地汇总好。把不同类型的问题作文通过批量展示来增强视觉冲击，提醒学生避免此类错误。展示一种类型的问题作文之后，立即让学生来讨论解决措施，正好遵循了“发现问题——分析问题——解决问题”的思维过程，便于学生理解和消化。此外，展示问题作文之后，还应该把优秀的学生作文展示给大家，这样既可以表扬这些写好作文的学生，增强他们的自信心和成就感；也可以给没有写好作文的学生做好榜样和示范，告诉他们写好作文并没有想象中的难，也有很多学生可以写得很好，从而给他们带来信心。
3.聚焦式讲评。经过多次考试及练习，学生对于一些作文的套路已经掌握，也能避免一些低级小错误，所以就没有必要眉毛胡子一把抓，面面俱到。此时多数学生的作文中会出现典型的错误，这就是作文讲评课的重中之重。课堂内容的中心要聚焦在这些共性的错误上，集中精力攻克这个难题。这就需要教师在讲评作文前，精心筛选重点，并以此为中心设计一个小专题，辅以有针对性的巩固练习，让学生真正活学活用。
4.赏析式讲评。教师选取一些具有代表性习作当做范文印发给学生，当堂让全班学生共同赏析这些作文中的亮点。这种讲评方式不仅给写出优秀作文的学生受到莫大的精神鼓舞，让他们的付出得到肯定外；其他学生也会受到激励，寻找自己的不足，取长补短，争取下次自己的作文成为优秀作文被大家赏析，并且促使班级形成竞争的良好学习氛围。
英语作文是高三英语得分的关键，作文讲评是学生查漏补缺的关键。有效地讲评方式不仅能够充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，而且还能增强学生的自信心，我们教师只有通过有效地作文讲评，才能帮助学生夯实基础，少走弯路，提高写作能力和英语成绩。