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中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-112-01
进入初中阶段,字词教学已经不是我们初中语文教学的重点,但这并不是说初中阶段就不要字词教学,认字识词依然应该成为我们的教学内容之一,因为字词不但是语文基础的一部分,更是提高学生素养的一个最具体最直接的载体。
批作业时候最经常听见的就是同事们对学生的错字现象的反馈,很简单的字不会写,写了很多遍的字仍然写错,比如:“尴尬”的偏旁,经过老师的多次强调还是写成“九”字,“珠光宝气”写成“珠光保气”“已经”写成“以经”……反馈交流的同时,产生了些许的不解,更多的是无奈,无奈于我们初中语文的课堂上究竟应该把字词教学放在怎样的一个位置才合适?语文教师究竟怎样处理字词教学才能更有效、更高效?
如何处理生字词这个难以把握的问题,需要一定的技巧。处理得好,学生课堂上就可以记住并掌握这些生字词;处理不好,尽管老师课堂上讲过生字词,也花了大量的时间,学生也未必掌握。而且时间一久,还是要遗忘。目前我们的语文教师在对待这个问题时,似乎已经走进了一个误区:首先,为了应付考试,进行僵化的机械训练,让学生不断的背诵默写。一个词语写10遍,然后检测。写错的再抄写10遍。其次,在写作和语言表达训练时,不太注重对字词错误的纠正。有时候教师能够把错字作以圈点勾画,但是学生的重视不到位,纠正巩固不到位,使纠错工作无疾而终。在语言表达训练中,或许教师也注意学生语言表达的流畅度,但是在指导上往往不到位。对于学生来说,字词学习变的极其的模糊,可见我们在对字词学习的认识上存在的主要问题是忽视了综合运用。
针对以上现象的分析,在工作中摸索出一些具体做法:
一、首先是多读多写。每天早上课前及课间的十几分钟甚至几分钟,我都让学生打开书,读些字词,读些语段,读些文章,直接或者间接的对学生加强字词方面的训练。多写,可依据每课课后的“读一读,写一写”,对学生积累和巩固字词方面的基础知识很有帮助。其他的积累性练习有背诵课文、摘抄格言警句(如七年级上册《〈论语〉十则》第三题)、搜集谚语(如七年级上册《看云识天气》第三题)、给重点词语注音并解释:如八年级上册《大道之行也》第二题)等。另外,在每个单元后面附有”综合学习与探究”这部分内容,集中而有条理性,都以本单元文章主题为中心,设置相关的内容,据此,引导学生搜集并整理相关的成语,诗句,名言警句,谜语等.语言要注重积累,厚积才能薄发。让学生在对书写内容产生强烈兴趣的同时让他们识记字形。
二、结合写作训练,加强作文评改中的字词纠错。每次作文完成后,先交由同桌查找错别字,,改正以后分类归纳,可以将学生错别字分类为:1,常用字出错2,易混淆字出错,3难记字出错.列表显示结果,让学生明确自己的问题出在哪里,以便下一步改正。
三、针对初中阶段字词量大难度增加的特点,应当注意把识记和运用结合起来。识字教学要结合词语,通过理解来增强记忆;在阅读教学中把字词教学与课文内容结合起来。做到字不离词,词不离句,让学生在具体的语言环境中学习字词。例如我在讲授《信客》一文时候,在课文讲解之前,先引导学生找出文章中的关键字词,如“风尘苦旅”“逼”“探询”“”“低眉顺眼”“危难”“戚容”等等,让学生根据这些字词去创造性的理解语句,理解课文。其实,学生通过对这样的词语的揣摩和理解,就会初步感知到信客职业的特点和其难得的高尚品质。这样,对学生掌握该字形起到推波助澜的作用,同时也检测了学生对文本的预习了解情况。
四、在字词教学中,要注重培养学生长远的自学能力。查字词典,自己解决生字词,这为学生以后碰到生字词这个难题提供了一个自我解决的途径和办法,而不是单纯地依赖老师和课堂;课堂上,我要每位同学都要有自己的词典,并且利用各种简单活动来调动学生的兴趣,如开展限时查字典比赛,难字、生僻字擂台赛,常用字挑战赛等等,来帮助学生正确快速的使用词典。通过字词教学,不仅丰富了学生的积累,也着重培养了学生学习语文的良好习惯。
五、在新授课中,不可忽视已学字词的复现。字词的掌握是习得性的,是需要不断反复的。在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中语文教学中字词教学同样要遵循这一规律。学习语文的一个重要方法是积累记忆法。语文学习是一个长期的积累过程,大部分知识的获取都要靠平时的积累,所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识,比如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是,建议学生每学期准备积累本,将一些字的形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上,然后每隔一段时间进行一次总结汇报,将这期间积累的东西进行归纳并与其他同学交流,这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。
字词教学方法多种多样,也因教师和学生的特点而有所不同。不管怎样的方式方法,目的都是让学生理解、掌握并会运用。新一轮的课程改革,让我们欣喜地看到,语文课堂内容丰富了,形式生动了,气氛活跃了。但是,我们在尽情收获累累硕果的同时,也尝到了不应该有的苦涩。课改中我们忽略了基础,淡化了基础,解决了一些问题的同时又出现了新的问题。因此,新课改下的语文课堂教学,字词教学不可随意抛弃,应将之有效地融入到课堂教学中,使之为语文教学做好基石,成就出色的语文教学。
进入初中阶段,字词教学已经不是我们初中语文教学的重点,但这并不是说初中阶段就不要字词教学,认字识词依然应该成为我们的教学内容之一,因为字词不但是语文基础的一部分,更是提高学生素养的一个最具体最直接的载体。
批作业时候最经常听见的就是同事们对学生的错字现象的反馈,很简单的字不会写,写了很多遍的字仍然写错,比如:“尴尬”的偏旁,经过老师的多次强调还是写成“九”字,“珠光宝气”写成“珠光保气”“已经”写成“以经”……反馈交流的同时,产生了些许的不解,更多的是无奈,无奈于我们初中语文的课堂上究竟应该把字词教学放在怎样的一个位置才合适?语文教师究竟怎样处理字词教学才能更有效、更高效?
如何处理生字词这个难以把握的问题,需要一定的技巧。处理得好,学生课堂上就可以记住并掌握这些生字词;处理不好,尽管老师课堂上讲过生字词,也花了大量的时间,学生也未必掌握。而且时间一久,还是要遗忘。目前我们的语文教师在对待这个问题时,似乎已经走进了一个误区:首先,为了应付考试,进行僵化的机械训练,让学生不断的背诵默写。一个词语写10遍,然后检测。写错的再抄写10遍。其次,在写作和语言表达训练时,不太注重对字词错误的纠正。有时候教师能够把错字作以圈点勾画,但是学生的重视不到位,纠正巩固不到位,使纠错工作无疾而终。在语言表达训练中,或许教师也注意学生语言表达的流畅度,但是在指导上往往不到位。对于学生来说,字词学习变的极其的模糊,可见我们在对字词学习的认识上存在的主要问题是忽视了综合运用。
针对以上现象的分析,在工作中摸索出一些具体做法:
一、首先是多读多写。每天早上课前及课间的十几分钟甚至几分钟,我都让学生打开书,读些字词,读些语段,读些文章,直接或者间接的对学生加强字词方面的训练。多写,可依据每课课后的“读一读,写一写”,对学生积累和巩固字词方面的基础知识很有帮助。其他的积累性练习有背诵课文、摘抄格言警句(如七年级上册《〈论语〉十则》第三题)、搜集谚语(如七年级上册《看云识天气》第三题)、给重点词语注音并解释:如八年级上册《大道之行也》第二题)等。另外,在每个单元后面附有”综合学习与探究”这部分内容,集中而有条理性,都以本单元文章主题为中心,设置相关的内容,据此,引导学生搜集并整理相关的成语,诗句,名言警句,谜语等.语言要注重积累,厚积才能薄发。让学生在对书写内容产生强烈兴趣的同时让他们识记字形。
二、结合写作训练,加强作文评改中的字词纠错。每次作文完成后,先交由同桌查找错别字,,改正以后分类归纳,可以将学生错别字分类为:1,常用字出错2,易混淆字出错,3难记字出错.列表显示结果,让学生明确自己的问题出在哪里,以便下一步改正。
三、针对初中阶段字词量大难度增加的特点,应当注意把识记和运用结合起来。识字教学要结合词语,通过理解来增强记忆;在阅读教学中把字词教学与课文内容结合起来。做到字不离词,词不离句,让学生在具体的语言环境中学习字词。例如我在讲授《信客》一文时候,在课文讲解之前,先引导学生找出文章中的关键字词,如“风尘苦旅”“逼”“探询”“”“低眉顺眼”“危难”“戚容”等等,让学生根据这些字词去创造性的理解语句,理解课文。其实,学生通过对这样的词语的揣摩和理解,就会初步感知到信客职业的特点和其难得的高尚品质。这样,对学生掌握该字形起到推波助澜的作用,同时也检测了学生对文本的预习了解情况。
四、在字词教学中,要注重培养学生长远的自学能力。查字词典,自己解决生字词,这为学生以后碰到生字词这个难题提供了一个自我解决的途径和办法,而不是单纯地依赖老师和课堂;课堂上,我要每位同学都要有自己的词典,并且利用各种简单活动来调动学生的兴趣,如开展限时查字典比赛,难字、生僻字擂台赛,常用字挑战赛等等,来帮助学生正确快速的使用词典。通过字词教学,不仅丰富了学生的积累,也着重培养了学生学习语文的良好习惯。
五、在新授课中,不可忽视已学字词的复现。字词的掌握是习得性的,是需要不断反复的。在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中语文教学中字词教学同样要遵循这一规律。学习语文的一个重要方法是积累记忆法。语文学习是一个长期的积累过程,大部分知识的获取都要靠平时的积累,所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识,比如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是,建议学生每学期准备积累本,将一些字的形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上,然后每隔一段时间进行一次总结汇报,将这期间积累的东西进行归纳并与其他同学交流,这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。
字词教学方法多种多样,也因教师和学生的特点而有所不同。不管怎样的方式方法,目的都是让学生理解、掌握并会运用。新一轮的课程改革,让我们欣喜地看到,语文课堂内容丰富了,形式生动了,气氛活跃了。但是,我们在尽情收获累累硕果的同时,也尝到了不应该有的苦涩。课改中我们忽略了基础,淡化了基础,解决了一些问题的同时又出现了新的问题。因此,新课改下的语文课堂教学,字词教学不可随意抛弃,应将之有效地融入到课堂教学中,使之为语文教学做好基石,成就出色的语文教学。