前苏联K·巴乌斯托夫斯基《金蔷薇》的故事很耐人寻味，老清洁工用一生的心血收集金粉。为自己心爱的人锻造金蔷薇，因为“这样的‘金蔷薇’在世界上不多”；“可是谁家要有它，就一定有福。不止是这家人，就是谁碰一碰这朵蔷薇都有福”。后来，金蔷薇到了老文学家手里，文学家用几十年的时间来寻觅无数的细沙，锻造自己的金蔷薇——中篇小说、长篇小说，这“金蔷薇”能给人带来幸福!我希望自己也用几十年的时间锻造自己生命中的“金蔷薇”!
　　锻造“金蔷薇”的过程就是文化的过程，文化的过程就是积淀濡染与智慧的过程。
　　1992年，我来到了刚刚创办的海门市东洲小学做教导主任。当时受凯洛夫教学思想的影响，课堂呆板而封闭，我苦苦思索着课堂如何让学生“活动”起来!在李吉林老师情境教学的引领下，我开始在教学中尝试让儿童的眼耳手口脑都动起来，并申报了江苏省第四期教学研究立项课题“小学语文教学活动化研究”。我努力改变师生间单向度的授受关系，设计各种学习活动形式，让儿童“兴趣识字、广泛阅读、自主作文”。当我聚集的“金沙”——第一本专著《小学语文教学活动化研究》出版时，我明白了教学中让儿童充分活动的意义和价值。活动让儿童变得聪明起来。沿着“活动”的研究大道，继续朝着语文综合实践课程的方向前行。涉及课程领域的研究让我的视野变得宽起来。让学生走进语林，体验语言的内蕴，探寻意义、沐浴温情、丰富涵养、提升悟性。从此，我的语文走进了学生真实的生活，打通了语文与其他课程的壁垒，将文本中、生活中一系列鲜活的事实，生动的直观感受和大量的信息建构起来，和学生一起感悟母语的生动与伟大，使得语文国本教材校本化、生本化。当我主编的语文综合实践活动指导用书《走进语林》出版时，那一个个教学案例又积淀起无数的“金沙”。
　　我一直在思考，新课程改革倡导要给儿童终身受益的东西，什么才能让儿童终身受益呢?我觉得文化的品质和素养是让人终身受益的东西。我提出了“文化语文”的教学主张。针对语文教育中缺文化的现象，用“文化”来观照语文，这是对文化特性、文化灵魂、文化精神的理解和强调，真正把语文当作文化的载体来开发。站在文化的大视野下，我研究的视域越来越宽广。我通过大主题和意象主题文化阅读的研究，倡导基于儿童的生态教学，回归民族的古典情结，追寻语文的情调和性灵，不断体现皮尔森说过的文化不是一个名词，而是一个动词的习得积累的过程。回到“文化”的最初意义“敬神”上，我想象这样的语文教育情境：广袤的大地上，老师和孩子们就是一棵棵正在长大的树，既吮着大地，又直上蓝天，树间明月、树下小河、枝头清风白云、枝问鸟雀筑巢，这是一种充盈着诗意的高贵又平实的栖居。一种最温润的对母语的热爱。当专著《祝禧讲语文》出版后，意味着那些课例，那些课程故事，那些理论思考又为“金蔷薇”的锻造集聚了无数的“细沙”。
　　做教育就是在悟道，悟教育生活之道。我经常问自己，教育给我带来了什么呢?是哲学启示还是审美体验?是独特的愉悦感和满足感，还是奇特的发现和独特的意义或意味?我在教育中激发感情了吗?感到自我的扩大和提升了吗?一个老师的成长，也应如老文学家感慨的那样，用几十年的时间来寻觅它们——无数的“细沙”，那是一段段的成长故事，理想的追求，信念的塑造，包括课堂的锤炼、文字的打磨。为了那美丽的金蔷薇，我需非常投入，非常热切，非常用力，绝对不敷衍了事，不被迫而为，不带任何勉强和机械地去做教育。我将不断去寻觅它们——无数的“细沙”，收集着熔成合金，锻造美丽的“金蔷薇”，并为每一个触摸它的老师和儿童、家庭和社会带去幸福、欢乐和自由。
　　愿教育的“金蔷薇”如同永世不没的太阳一般光辉灿烂，永远美丽!