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【摘要】新课程改革的核心就是学习方式的转变，以最大限度地提升教学的有效性。但是长期以来由于受到各种因素的影响，使得民族地区高中历史引发了不少问题。这些问题既影响了老师的教学热情，又制约了学生学习历史的积极性。因此，必须积极地研究当前所存在的问题并提出切实可行的解决方案。
【关键词】民族地区，高中历史，历史教学，存在问题，方法对策
新课程改革的核心就是学习方式的转变，即将传统的被动的学习方式转变为自主学习、合作学习、探究学习方式。变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为主动探究，以最大限度地提升教学的有效性。
1.民族地区高中历史教学的特点及现状
相对于初中阶段的义务教育及大学阶段的历史教育而言，民族地区高中阶段的历史教学有其独到的特点，其基本特征如以下几个方面：
1.1 教学目标不同。民族地区高中阶段的教育目标主要是为高校输送合格的有培养前途的人材，同时也为国家和社会培养具有一定文化基础知识和一定劳动技能、一定思想道德素养的合格的劳动者。
1.2 教育对象不同。民族地区高中阶段的学生具备了一定的基础知识；思想活跃，很少保守；善于思索，提出质疑；接触多种传媒，信息较为广泛；具有相当程度的抽象思维能力，不满足历史现象、历史事件是什么，还要追根溯源，弄清为什么。
1.3 教育层次不同。民族地区高中阶段的教育，界于初中教育与大学教育两个层次之间，肩负着既普及又提高的双重任务。从传授历史知识的角度说，是初中所学知识的扩展和加深；从培养能力的角度看，是运用历史教材的知识结构及其蕴含的思维能力要求，开拓和培养较高层次的观察和分析历史问题的能力。
1.4 师资力量不同。从全国大多数地区来看，从事高中历史教学的教师大多大学本科毕业，文化水平较高，专业基础知识扎实，有多年教学实践的经验，这为搞好高中阶段的历史教学提供了先决条件。当前民族地区高中阶段的历史教学面临着“挑战和机遇”，关键是如何抓住机遇，迎接挑战，把民族地区历史教学提高到一个新的高度。
2.目前民族地区高中历史教学存在的主要问题
2.1 教学理念滞后。
虽然新一轮的课程改革和课程标准已经启动，但是由于受各种因素的影响，目前的历史教学在很大程度上还是一种应试教学，紧紧围绕中考、高考“指挥棒”转。教师为考而教，学生为考而学。至于学生的人文素养，思想教育，人格特质，人生观、价值观以及世界观等方面不得不被人为淡化。学生主要记诵一些基本的历史知识，以应付各级各类考试。这与新课标极不协调。从长远看，这样的学生是很难适应未来社会发展的需要。
2.2 知识要求具体、能力要求泛化、情感目标缺位。
历史课程的设置以知识为本位，学科为中心，以向学生传授完整、系统的历史知识为主。因此，原有的《高中历史教学大纲》对历史教学的认知目标提出了具体而详细的要求，作为历史课程重要载体的中学历史教科书为了迎合历史课程对知识的高标准、严要求，只好在讲透、说透知识的来龙去脉上下功夫。导致中学历史课本“繁、难、偏、旧”，内容极度艰深、滞后，涉及的概念多、知识点多，已成了学生的“学习之累”。由于学生基本上是以强记的方法来学习历史，因此不得不把大量的时间花在记忆、背诵、抄写这些过细的知识点上，致使历史教学落实、发展学生能力、提高学生人文素養等任务流于形式。实际上初中三年、高中三年的历史教学时光，我们仅培养了学生的一种能力，即通过记忆的手段完成应试任务的能力。
2.3 以教师中心，以本为本，存在模式化备课。
当前，大多数学校采用的历史教学方式仍然是传统的“五段教学法”：“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”“你问我答”“你教我学”的被动状态。
“以本为本”，学生围绕教师转，教师围绕课本转是目前历史教学存在的又一大问题。“一本书主义”导致死教、死学、死背、死考，弄得历史教学死气沉沉。
2.4 教学评价：方式单一，重结果，轻过程。
传统的学生学业评价制度，强调的是评价的总结性功能和选拔功能，忽视学习过程的评价；评价方式单一，重视纸笔测验，强调量化成绩。以考试和测验为主要手段，评价结果自然是以分数为表现形式，因此在运用分数的过程中，就不可避免地把分数的作用夸大，使评价的教育作用降低甚至丧失。同时，由于这种分数常常作为对学生分等鉴定的标准，使许多学生产生焦虑和沉重的心理负担，压抑了学生情感和个性的发展，并成为学生养成诸如抄袭、作弊等不良行为习惯的诱因。在学校中流传的“分、分，学生的命根”的说法，成了这种消极影响的真实写照。
4.对民族地区高中历史教学的几点建议
4.1 树立新的教学目的观。
传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学关注的中心。民族地区改革课堂教学首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合民族地区素质教育的要求。
4.1.1 必须在培养学生新的学习观。
目前初中教育的现状导致了很多学生在对历史知识的掌握、学习能力和方法的培养等方面不太理想，很难为高中历史课程的学习提供良好的基础。因此，在进行高中历史课程教学的时候必须处理好高中专题学习与学生自身历史知识欠缺的问题，引导学生从初中的横向思维转换到高中的纵向思维，从形象思维向逻辑思维发展，顺利地进入到专题式的模块学习。这就决定了教师在课程实施过程中加强对学生的学习情况（过程）进行了解和评价必不可缺，要把学生的学习过程（如出勤、作业、学生课外研究学习、上课情况等）与模块考试的成绩相结合。学生作业的形式可以多样化，如历史习作（小论文）、历史制作（历史课件、历史漫画、历史网页、历史flash）、历史调查等形式。 4.1.2 必须充分调动学生的学习积极性。
课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习与探究的过程，在探究中引导学生掌握史论结合的基本关系，使学生得出论从史出的结论和认识，以养成自主、合作、探究学习的习惯。教师要为学生的自主学习与探究提供良好的环境和自学所需资料的介绍，给学生提供动手动脑实践的空间，调动他们学习的积极性，体现其主体性。当然，探究活动必须围绕那些贴近学生日常生活、学生感兴趣的问题而展开，否则效果不好。
4.2 提高教师人格魅力。
“学高为师，身正为范”，教师的学识水平、知识能力、品德修养、个性情趣等综合素质铸成了教师的人格魅力，这是教师吸引学生的主要源泉。
4.2.1 应有广博的知识。历史学的特征之一是广博，所以历史教师除应具有系统的、渊博的、扎实的历史知识外，还要了解边缘学科的知识。系统的、渊博的、扎实的历史知识是需要长期的学习和积累才能形成的，所以，我们中学历史教师不能满足已有的知识水平，要经常钻研大学教材，同时还要多多了解史学研究的最新动态，吸取史学研究的最新成果，只有这样才能在教学中广谈博论、旁征侧引，才能用“教师的一桶水，给学生一杯水”。
4.2.2 应有高尚的品德。古人云：“师者，所以传道，授业，解惑也”，这就是说，教师的职责是既教书又育人。“教师是太阳底下最崇高的职业”，作为一名教师不能仅仅把其作为谋生的手段，更主要的是把教书育人作为自己崇高的理想，要关注学生的学业和品德，要把爱献给学生，要以自己的真诚与正直换取学生的真诚与正直，以自己高尚的品德去影响学生，塑造学生。
4.2.3 应有扎实的语言功底。专家说：“教学之成败，以语言为先。”了解历史最好的办法是语言和文字。通过语言，可以让许多枯燥乏味的历史知识变得鲜活起来，拉近学生和历史的距离，激发学生学习历史的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，何愁中学历史课堂教学的效果不能提高。
4.3 课前精心准备。
4.3.1 了解学情，强化课前预习。
历史教学的根本是促进学生历史素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。当然学生课前也要做好必要的准备。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。所以从学生入校学习开始就要求他们必须对将要学习的内容提前预习。
4.3.2 整合资源，研发、创生历史课程。
教师要创造性地使用教材，对历史教材作选择性的取舍、补充，特别要删掉学生和教师读来生厌的历史故事，要增加进教师与学生都十分喜欢的好故事，让历史课程充满历史味。把师生都喜欢的历史故事利用到极致，这是提高历史学习效益的一个好思路。教师要善于从宏观上驾驭课程，构建自己的教学序列。要高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。理解了内容，掌握了方法，形成了能力，这是实实在在的教学效率。
4.3.3 明确目标，做到有的放矢。
教學目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它限制着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。历史教学，一个单元、一个章节、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲的要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。
4.3.4 明确课堂教学重难点，避免随意盲目。
历史教材中每一节都是优秀而且有着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息，可以讲解的内容很多。但是我们教师在进行每一章节的课堂教学时，一定要明确本节课的教学重难点是什么，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性，那种兴之所至的即兴发挥极不利于课堂教学有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”说的就是这个道理。
4.4 创设民主、和谐的课堂教学环境。
4.4.1 以学生为本，提高学生课堂的心理地位。
历史教师应该知道要想提高学生的学习历史的能力，就必须让他们感到自己是历史学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。
4.4.2 营造良好的历史教学氛围。
历史课上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。其次是历史教师要提高业务素质，优化历史教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。
4.4.3 尊重每一位学生。
把课堂还给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，做课堂学习的主人，教师必须进行学习方式的有效性研究，方能不断提高课堂教学效率。思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高历史课堂教学的效果。
4.5 采用各种方法培养学习兴趣。
4.5.1 开端引趣。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”，“悬念引趣”，“故事引趣”，“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。 4.5.2 在教学中引导学生参与竞争。
棋迷，球迷们为什么会“迷”呢因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连学困生都不甘示弱。在教时让学生分组竞赛的形式，可以激发学生学习的积极性，并提高小组合作能力。
4.5.3 刻意求新。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，课堂每次是一样的，让学生感觉到没有变化。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好像是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
4.6 结合民族地区情况优化教学。
4.6.1 实现民族地区教学“过程与结果”的统一。
“重结论，轻过程”是传统历史课堂教学中的突出问题。过去，历史教师在教学中往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。历史教学的确需要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解。可以说，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。学生在学习历史的过程中，要收集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，并做出自己的解释。民族地区历史教学必须使“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
4.6.2 让学生在探究活动中大显身手。
知识是源于生活并服务于生活的，知识最终是在使用中获得其意义、效果和价值的。但民族地区历史教育只注重学生是否拥有知识，拥有知识的量有多大，并没有关注拥有什么知识以及如何运用这些知识；只关注知识的静态存在，而没有注意到知识的动态运转。因此历史的课堂教学，创新能力的培养就是培养学生不同寻常的，求新求异的一种发散性思维的方法。它要求学生能从各个角度、各个方面去思考问题，从各个方案、各种途径去寻求答案，从而产生新的设想、新的观念和新的理论。要求学生在探究学习中不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。这种思维方法训练的过程是创新能力的培养，也可以说就是让民族地区学生在探究活动中大显身手的方式。
4.6.3 关注民族地区教学方式的多样化。
为了更好地完成教学任务，民族地区教师在选择、使用教学方法时应具有整体化、最优化的意识，注意各种教学方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体功能。广大民族地区教师应认识到：教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同，要求教学方法必须多样化；采用不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性；各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是成功教學之路。在新一轮课程改革中，教学方法的综合化与多样化应是广大教师改进、深化、追求的。
4.7 积极运用现代教育技术。
现代教育技术是教育现代化的重要组成部分。现代教育技术能充分开发，组合和利用各种有益而丰富的教学或学习资源，扩展教学或学习空间，使教学摆脱学校中心，课本中心和教师中心的束缚；能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息呈现形式多样化，图文并茂，形声并举，教材表现力的提高，使学习更有趣，更有效，也更加简便；媒体的信息表现技术的优势，可化静为动，化抽象为形象，化深奥为浅显，有效地揭示事物的实质，充分开发学生的智力潜能，改善学生认识事物的途径和方法。在教学中合理使用多媒体教学，常常会有事半功倍的效果。不但提高了教师的教学能力，而且促进了学生的学习能力，实验能力等的提高，有效提高了课堂教学效益。
总之，作为一名民族地区历史老师，要不断的提高自身的各种素质，转变教育教学理念，创设各种情境，优化教法，实施多元评价，从而提高历史课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 陈伟国.《高中历史新课程教学方式的转变》《当代教育理论研究》，2010.08.
[2] 石国利.《对高中阶段历史教学的几点思考》《中华教育论坛》，2009.06.
【关键词】民族地区，高中历史，历史教学，存在问题，方法对策
新课程改革的核心就是学习方式的转变，即将传统的被动的学习方式转变为自主学习、合作学习、探究学习方式。变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为主动探究，以最大限度地提升教学的有效性。
1.民族地区高中历史教学的特点及现状
相对于初中阶段的义务教育及大学阶段的历史教育而言，民族地区高中阶段的历史教学有其独到的特点，其基本特征如以下几个方面：
1.1 教学目标不同。民族地区高中阶段的教育目标主要是为高校输送合格的有培养前途的人材，同时也为国家和社会培养具有一定文化基础知识和一定劳动技能、一定思想道德素养的合格的劳动者。
1.2 教育对象不同。民族地区高中阶段的学生具备了一定的基础知识；思想活跃，很少保守；善于思索，提出质疑；接触多种传媒，信息较为广泛；具有相当程度的抽象思维能力，不满足历史现象、历史事件是什么，还要追根溯源，弄清为什么。
1.3 教育层次不同。民族地区高中阶段的教育，界于初中教育与大学教育两个层次之间，肩负着既普及又提高的双重任务。从传授历史知识的角度说，是初中所学知识的扩展和加深；从培养能力的角度看，是运用历史教材的知识结构及其蕴含的思维能力要求，开拓和培养较高层次的观察和分析历史问题的能力。
1.4 师资力量不同。从全国大多数地区来看，从事高中历史教学的教师大多大学本科毕业，文化水平较高，专业基础知识扎实，有多年教学实践的经验，这为搞好高中阶段的历史教学提供了先决条件。当前民族地区高中阶段的历史教学面临着“挑战和机遇”，关键是如何抓住机遇，迎接挑战，把民族地区历史教学提高到一个新的高度。
2.目前民族地区高中历史教学存在的主要问题
2.1 教学理念滞后。
虽然新一轮的课程改革和课程标准已经启动，但是由于受各种因素的影响，目前的历史教学在很大程度上还是一种应试教学，紧紧围绕中考、高考“指挥棒”转。教师为考而教，学生为考而学。至于学生的人文素养，思想教育，人格特质，人生观、价值观以及世界观等方面不得不被人为淡化。学生主要记诵一些基本的历史知识，以应付各级各类考试。这与新课标极不协调。从长远看，这样的学生是很难适应未来社会发展的需要。
2.2 知识要求具体、能力要求泛化、情感目标缺位。
历史课程的设置以知识为本位，学科为中心，以向学生传授完整、系统的历史知识为主。因此，原有的《高中历史教学大纲》对历史教学的认知目标提出了具体而详细的要求，作为历史课程重要载体的中学历史教科书为了迎合历史课程对知识的高标准、严要求，只好在讲透、说透知识的来龙去脉上下功夫。导致中学历史课本“繁、难、偏、旧”，内容极度艰深、滞后，涉及的概念多、知识点多，已成了学生的“学习之累”。由于学生基本上是以强记的方法来学习历史，因此不得不把大量的时间花在记忆、背诵、抄写这些过细的知识点上，致使历史教学落实、发展学生能力、提高学生人文素養等任务流于形式。实际上初中三年、高中三年的历史教学时光，我们仅培养了学生的一种能力，即通过记忆的手段完成应试任务的能力。
2.3 以教师中心，以本为本，存在模式化备课。
当前，大多数学校采用的历史教学方式仍然是传统的“五段教学法”：“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”“你问我答”“你教我学”的被动状态。
“以本为本”，学生围绕教师转，教师围绕课本转是目前历史教学存在的又一大问题。“一本书主义”导致死教、死学、死背、死考，弄得历史教学死气沉沉。
2.4 教学评价：方式单一，重结果，轻过程。
传统的学生学业评价制度，强调的是评价的总结性功能和选拔功能，忽视学习过程的评价；评价方式单一，重视纸笔测验，强调量化成绩。以考试和测验为主要手段，评价结果自然是以分数为表现形式，因此在运用分数的过程中，就不可避免地把分数的作用夸大，使评价的教育作用降低甚至丧失。同时，由于这种分数常常作为对学生分等鉴定的标准，使许多学生产生焦虑和沉重的心理负担，压抑了学生情感和个性的发展，并成为学生养成诸如抄袭、作弊等不良行为习惯的诱因。在学校中流传的“分、分，学生的命根”的说法，成了这种消极影响的真实写照。
4.对民族地区高中历史教学的几点建议
4.1 树立新的教学目的观。
传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学关注的中心。民族地区改革课堂教学首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合民族地区素质教育的要求。
4.1.1 必须在培养学生新的学习观。
目前初中教育的现状导致了很多学生在对历史知识的掌握、学习能力和方法的培养等方面不太理想，很难为高中历史课程的学习提供良好的基础。因此，在进行高中历史课程教学的时候必须处理好高中专题学习与学生自身历史知识欠缺的问题，引导学生从初中的横向思维转换到高中的纵向思维，从形象思维向逻辑思维发展，顺利地进入到专题式的模块学习。这就决定了教师在课程实施过程中加强对学生的学习情况（过程）进行了解和评价必不可缺，要把学生的学习过程（如出勤、作业、学生课外研究学习、上课情况等）与模块考试的成绩相结合。学生作业的形式可以多样化，如历史习作（小论文）、历史制作（历史课件、历史漫画、历史网页、历史flash）、历史调查等形式。 4.1.2 必须充分调动学生的学习积极性。
课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习与探究的过程，在探究中引导学生掌握史论结合的基本关系，使学生得出论从史出的结论和认识，以养成自主、合作、探究学习的习惯。教师要为学生的自主学习与探究提供良好的环境和自学所需资料的介绍，给学生提供动手动脑实践的空间，调动他们学习的积极性，体现其主体性。当然，探究活动必须围绕那些贴近学生日常生活、学生感兴趣的问题而展开，否则效果不好。
4.2 提高教师人格魅力。
“学高为师，身正为范”，教师的学识水平、知识能力、品德修养、个性情趣等综合素质铸成了教师的人格魅力，这是教师吸引学生的主要源泉。
4.2.1 应有广博的知识。历史学的特征之一是广博，所以历史教师除应具有系统的、渊博的、扎实的历史知识外，还要了解边缘学科的知识。系统的、渊博的、扎实的历史知识是需要长期的学习和积累才能形成的，所以，我们中学历史教师不能满足已有的知识水平，要经常钻研大学教材，同时还要多多了解史学研究的最新动态，吸取史学研究的最新成果，只有这样才能在教学中广谈博论、旁征侧引，才能用“教师的一桶水，给学生一杯水”。
4.2.2 应有高尚的品德。古人云：“师者，所以传道，授业，解惑也”，这就是说，教师的职责是既教书又育人。“教师是太阳底下最崇高的职业”，作为一名教师不能仅仅把其作为谋生的手段，更主要的是把教书育人作为自己崇高的理想，要关注学生的学业和品德，要把爱献给学生，要以自己的真诚与正直换取学生的真诚与正直，以自己高尚的品德去影响学生，塑造学生。
4.2.3 应有扎实的语言功底。专家说：“教学之成败，以语言为先。”了解历史最好的办法是语言和文字。通过语言，可以让许多枯燥乏味的历史知识变得鲜活起来，拉近学生和历史的距离，激发学生学习历史的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，何愁中学历史课堂教学的效果不能提高。
4.3 课前精心准备。
4.3.1 了解学情，强化课前预习。
历史教学的根本是促进学生历史素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。当然学生课前也要做好必要的准备。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。所以从学生入校学习开始就要求他们必须对将要学习的内容提前预习。
4.3.2 整合资源，研发、创生历史课程。
教师要创造性地使用教材，对历史教材作选择性的取舍、补充，特别要删掉学生和教师读来生厌的历史故事，要增加进教师与学生都十分喜欢的好故事，让历史课程充满历史味。把师生都喜欢的历史故事利用到极致，这是提高历史学习效益的一个好思路。教师要善于从宏观上驾驭课程，构建自己的教学序列。要高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。理解了内容，掌握了方法，形成了能力，这是实实在在的教学效率。
4.3.3 明确目标，做到有的放矢。
教學目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它限制着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。历史教学，一个单元、一个章节、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲的要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。
4.3.4 明确课堂教学重难点，避免随意盲目。
历史教材中每一节都是优秀而且有着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息，可以讲解的内容很多。但是我们教师在进行每一章节的课堂教学时，一定要明确本节课的教学重难点是什么，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性，那种兴之所至的即兴发挥极不利于课堂教学有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”说的就是这个道理。
4.4 创设民主、和谐的课堂教学环境。
4.4.1 以学生为本，提高学生课堂的心理地位。
历史教师应该知道要想提高学生的学习历史的能力，就必须让他们感到自己是历史学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。
4.4.2 营造良好的历史教学氛围。
历史课上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。其次是历史教师要提高业务素质，优化历史教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。
4.4.3 尊重每一位学生。
把课堂还给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，做课堂学习的主人，教师必须进行学习方式的有效性研究，方能不断提高课堂教学效率。思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高历史课堂教学的效果。
4.5 采用各种方法培养学习兴趣。
4.5.1 开端引趣。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”，“悬念引趣”，“故事引趣”，“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。 4.5.2 在教学中引导学生参与竞争。
棋迷，球迷们为什么会“迷”呢因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连学困生都不甘示弱。在教时让学生分组竞赛的形式，可以激发学生学习的积极性，并提高小组合作能力。
4.5.3 刻意求新。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，课堂每次是一样的，让学生感觉到没有变化。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好像是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
4.6 结合民族地区情况优化教学。
4.6.1 实现民族地区教学“过程与结果”的统一。
“重结论，轻过程”是传统历史课堂教学中的突出问题。过去，历史教师在教学中往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。历史教学的确需要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解。可以说，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。学生在学习历史的过程中，要收集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，并做出自己的解释。民族地区历史教学必须使“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
4.6.2 让学生在探究活动中大显身手。
知识是源于生活并服务于生活的，知识最终是在使用中获得其意义、效果和价值的。但民族地区历史教育只注重学生是否拥有知识，拥有知识的量有多大，并没有关注拥有什么知识以及如何运用这些知识；只关注知识的静态存在，而没有注意到知识的动态运转。因此历史的课堂教学，创新能力的培养就是培养学生不同寻常的，求新求异的一种发散性思维的方法。它要求学生能从各个角度、各个方面去思考问题，从各个方案、各种途径去寻求答案，从而产生新的设想、新的观念和新的理论。要求学生在探究学习中不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。这种思维方法训练的过程是创新能力的培养，也可以说就是让民族地区学生在探究活动中大显身手的方式。
4.6.3 关注民族地区教学方式的多样化。
为了更好地完成教学任务，民族地区教师在选择、使用教学方法时应具有整体化、最优化的意识，注意各种教学方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体功能。广大民族地区教师应认识到：教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同，要求教学方法必须多样化；采用不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性；各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是成功教學之路。在新一轮课程改革中，教学方法的综合化与多样化应是广大教师改进、深化、追求的。
4.7 积极运用现代教育技术。
现代教育技术是教育现代化的重要组成部分。现代教育技术能充分开发，组合和利用各种有益而丰富的教学或学习资源，扩展教学或学习空间，使教学摆脱学校中心，课本中心和教师中心的束缚；能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息呈现形式多样化，图文并茂，形声并举，教材表现力的提高，使学习更有趣，更有效，也更加简便；媒体的信息表现技术的优势，可化静为动，化抽象为形象，化深奥为浅显，有效地揭示事物的实质，充分开发学生的智力潜能，改善学生认识事物的途径和方法。在教学中合理使用多媒体教学，常常会有事半功倍的效果。不但提高了教师的教学能力，而且促进了学生的学习能力，实验能力等的提高，有效提高了课堂教学效益。
总之，作为一名民族地区历史老师，要不断的提高自身的各种素质，转变教育教学理念，创设各种情境，优化教法，实施多元评价，从而提高历史课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 陈伟国.《高中历史新课程教学方式的转变》《当代教育理论研究》，2010.08.
[2] 石国利.《对高中阶段历史教学的几点思考》《中华教育论坛》，2009.06.