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今年，对我来说是特殊的一年，也是经受锻炼、不断学习的一年。在城区小学从事八年语文教学的我，九月，开始了在农村小学的支教生涯——承担四年级语文教学工作。在过去八年的语文教学中，我一向比较重视学生对字典的使用，尤其是《新华字典》，因为字典的使用与学生自学能力和阅读能力的提升是密不可分的。
但经过两周的教学，我发现班里的学生对字典的使用率极低，有大部分学生还是身边没有携带字典的，字典都无，更谈不上使用了。经过对本校三年级三个班和四年级三个班共232名学生的调查，我发现农村小学中年级学生带字典和使用字典的情况不容乐观，此种现象亟需改善。
现象一：学生对字典使用的认识不深。
根据统计结果，竟有60%的学生在日常学习生活中不喜欢查字典；有14%的学生认为查字典根本不重要，查字典在他们看来是可有可无的事情，对自己学习没有什么影响；有41%的学生不知道查字典的好处。这种对字典使用价值的漠视和对其作用的片面认识，是酿成学生不重视使用字典，自主学习能力低下的症结所在，是造成学生自主学习动力缺乏的一个根源。
现象二、学生字典使用的自觉性不强，主体意识不强。
（1）在调查中，40%的学生能经常使用《新华字典》，而60%的学生很、少使用；16%的学生一学期使用了1-5次；25%的学生使用了5-10次；24%的学生使用了20次左右；使用30次以上的学生仅仅只有35%。这说明学生日常学习生活中《新华字典》的使用频率和使用量太低。直接影响使用频率和使用量的因素是什么呢？统计结果显示：40%的学生没有一本随身携带的正版《新华字典》；在有字典的学生中，有33%的学生经常忘记带字典，21%的学生因字典沉重而不带字典，26%的学生怕丢了而不带字典。那么能在课堂学习中身边有字典的学生就剩下为数不多的几人。学习工具书不能保证时刻在身边，不能随时用，何谈提高字典的使用量？更谈不上培养学生的自主学习能力。
（2）根据统计结果，有50%的学生会在学习中遇到识字认词的困难时选择查字典；29%的学生选择问老师和家长；20%的学生选择跳过；1%的学生选择其它方法。遇到学习困难且在自己没字典的情况下，26%的学生会向别人借字典解决困难；18%的学生不會；56%的学生有时候会借。这充分说明，学生学习的主体地位缺失。
现象三：熟练、系统的字典使用方法的欠缺。
学生对三种查字方法熟练掌握程度不高。35%的学生会三种查字法；2%的学生会难检字查字法；44%的学生会音序和部首查字法。以上结果表明，在查字典教学中，对教师对三种查字方法，尤其是难检字查字法的教学不够扎实，不够重视，大大影响了学生在日常学习生活中使用字典的技能和兴趣。
针对学生对字典使用的态度不重视、方法不掌握等情况，我们通过对学生的访谈和自我反思，发现了产生这一问题的一些主要原因。
1.学生访谈
1.1 学生自主使用字典的外在条件不足。
现在很多学生不督促不学习，经过访谈调查，40%的学生没有一本属于自己可以随身携带的《新华字典》；其中，4%的学生没有字典的原因是没钱买或家长不给买；29%的学生不知道买哪种版本的字典；2%的学生是因为老师没让买；有5%的学生是自己不要。学生使用字典没有养成习惯，作为“无声的老师”，字典没能在学生心目中占有一席之地。
1.2 教辅资料的充斥对字典的冲击。
统计结果显示，《新华字典》这一工具书的拥有量和其它工具性教辅资料的充斥课堂有一定关系。大部分学生认为《教材全解》、《课堂详解》、《跟我学》等教辅资料使用方便。这些教辅资料内容全面，字、词、句、篇、课后习题、课外延伸都涵盖，查阅快捷，不用动脑筋。因此，有些学生即使有了购买能力，也更倾向于教辅资料。
2.教师自我反思
2.1 作用不明确。
著名语言学家吕叔湘曾经说过，学会语文是学好一切的根本。而义务教育阶段特别是小学阶段，正是一个孩子语言文字入门的关键时期。除了语文教师之外，规范的学生字典、词典等语文工具书是孩子们另一个“无声的老师”。根据教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，能够熟练运用常用语文工具书随时解决学习过程中遇到的字词障碍，是小学中年级学生自我学习能力的重要体现，也是语文基础教育需要达成的基本目标之一。别看字典小，却有着很大的用途。它不仅可以增加学生的识字量，丰富学生的知识，而且能够帮助他们养成良好的自学习惯，从而提高学生的自学能力，进一步提升学生的阅读水平。但我们的语文老师们却没有致力于为学生营造一个经常使用字典的良好氛围，没有引导学生明确使用字典的意义，使字典没能在学生的学习中发挥其应有的作用。
2.2 能力不重视。
教师在实际的教学过程中，对学生字典使用的能力不够重视，没有加强使用字典的方法教学和运用训练。在学生学习生字新词的环节，许多教师为了省时省力，为了赶教学进度，往往主动出示字音，直接灌输给学生，而忽视了让学生自己去查询去探究的过程的重要作用。这样一来，学生使用字典的能力得不到经常性地训练，长此以往，造成了学生使用字典的水平普遍不高。
2.3 习惯不培养。
我校中年级学生使用字典的良好习惯还未养成，大部分学生字典不能随身携带，有的即使带了，遇到生字的时候也没有主动使用字典查询的习惯。教师在平时的教学过程中没有强调字典的使用，对学生字典使用的习惯培养不到位，学生没有经常使用字典的意识，也就没有养成使用字典的良好习惯。
2.4 兴趣不激发。
俗话说：兴趣是最好的老师。在教学活动中，教师对学生使用字典的兴趣激发不足，对字典价值和重要性的渗透不够，平时没有创造使用字典的良好氛围和环境，学生认为字典在学习中是可有可无的，自然对字典就不重视，不感兴趣，没有养成主动使用字典的良好习惯。哪怕平时在教师的组织下查字典了，也不是我要查，而是要我查。
2.5 延伸巩固不及时。
当前使用字典的教学，仅仅在二年级教学过程中根据教学要求教师进行教学，教给学生查字典的方法，此阶段教学结束，查字典只有在具体题目中教师才会让学生进行。教师在三四年级的教学活动中，没有结合教学实践对查字典这一知识实施教学延伸，而在教师没有及时巩固的情况下，根据人的记忆曲线，一部分学生会遗忘前面所学的使用字典的方法。
针对以上现象，笔者从教师和学生两方面入手，进行系统有效的分析，思考改进学生字典使用的方法。
3.教师方面
3.1 字典使用状况分析。针对农村小学中年级学生对字典拥有量，对字典的使用频率，对字典的重视程度，做出调查，分析现状。
3.2 字典使用方法指导。落实音序查字法、部首查字法和数笔画查字法三种查字法的熟练使用，同时也能运用《难检字表》来查字。
3.3 字典使用集中训练。教师设计相关的多种形式的班队活动和实践活动，开展课堂教学和作业设计，每周专门安排固定的时间，进行定量训练。
3.4 提出策略，改变教学行为。教师在平时自己的教学中，有意识地进行字典使用的随堂化，让字典很自然地进入学生学习的视野，进入学生的学习生活。
3.5 拓展延伸，提升学生的自学能力。教师通过对学生字典使用的由扶到放，最终让学生在自觉使用字典的过程中提升自学能力，最终提高学生的阅读能力。
4.学生方面
4.1 人人携带字典。广泛动员家长给自己的孩子买一本最新版的正版《新华字典》，同时向家长介绍学生使用字典的好处和意义，保证每位学生都有字典可用，为课堂使用字典教学和培养使用字典习惯提供物质保障。
4.2 人人使用字典。开展以查字典为主题的课堂教学和作业设计尝试，要求每位学生每日要进行使用字典实践，并将使用情况做好记录，以备整理思考与分析。
4.3 人人爱上字典。开展以使用字典为主题的班队活动和形式多样的实践活动，例如查字典比赛、纠错字活动、组词大王擂台赛等，激发学生使用字典的兴趣，巩固查字方法，促进学生勤查字典良好习惯的养成，力求学生时时记得字典，人人爱上字典。
但经过两周的教学，我发现班里的学生对字典的使用率极低，有大部分学生还是身边没有携带字典的，字典都无，更谈不上使用了。经过对本校三年级三个班和四年级三个班共232名学生的调查，我发现农村小学中年级学生带字典和使用字典的情况不容乐观，此种现象亟需改善。
现象一：学生对字典使用的认识不深。
根据统计结果，竟有60%的学生在日常学习生活中不喜欢查字典；有14%的学生认为查字典根本不重要，查字典在他们看来是可有可无的事情，对自己学习没有什么影响；有41%的学生不知道查字典的好处。这种对字典使用价值的漠视和对其作用的片面认识，是酿成学生不重视使用字典，自主学习能力低下的症结所在，是造成学生自主学习动力缺乏的一个根源。
现象二、学生字典使用的自觉性不强，主体意识不强。
（1）在调查中，40%的学生能经常使用《新华字典》，而60%的学生很、少使用；16%的学生一学期使用了1-5次；25%的学生使用了5-10次；24%的学生使用了20次左右；使用30次以上的学生仅仅只有35%。这说明学生日常学习生活中《新华字典》的使用频率和使用量太低。直接影响使用频率和使用量的因素是什么呢？统计结果显示：40%的学生没有一本随身携带的正版《新华字典》；在有字典的学生中，有33%的学生经常忘记带字典，21%的学生因字典沉重而不带字典，26%的学生怕丢了而不带字典。那么能在课堂学习中身边有字典的学生就剩下为数不多的几人。学习工具书不能保证时刻在身边，不能随时用，何谈提高字典的使用量？更谈不上培养学生的自主学习能力。
（2）根据统计结果，有50%的学生会在学习中遇到识字认词的困难时选择查字典；29%的学生选择问老师和家长；20%的学生选择跳过；1%的学生选择其它方法。遇到学习困难且在自己没字典的情况下，26%的学生会向别人借字典解决困难；18%的学生不會；56%的学生有时候会借。这充分说明，学生学习的主体地位缺失。
现象三：熟练、系统的字典使用方法的欠缺。
学生对三种查字方法熟练掌握程度不高。35%的学生会三种查字法；2%的学生会难检字查字法；44%的学生会音序和部首查字法。以上结果表明，在查字典教学中，对教师对三种查字方法，尤其是难检字查字法的教学不够扎实，不够重视，大大影响了学生在日常学习生活中使用字典的技能和兴趣。
针对学生对字典使用的态度不重视、方法不掌握等情况，我们通过对学生的访谈和自我反思，发现了产生这一问题的一些主要原因。
1.学生访谈
1.1 学生自主使用字典的外在条件不足。
现在很多学生不督促不学习，经过访谈调查，40%的学生没有一本属于自己可以随身携带的《新华字典》；其中，4%的学生没有字典的原因是没钱买或家长不给买；29%的学生不知道买哪种版本的字典；2%的学生是因为老师没让买；有5%的学生是自己不要。学生使用字典没有养成习惯，作为“无声的老师”，字典没能在学生心目中占有一席之地。
1.2 教辅资料的充斥对字典的冲击。
统计结果显示，《新华字典》这一工具书的拥有量和其它工具性教辅资料的充斥课堂有一定关系。大部分学生认为《教材全解》、《课堂详解》、《跟我学》等教辅资料使用方便。这些教辅资料内容全面，字、词、句、篇、课后习题、课外延伸都涵盖，查阅快捷，不用动脑筋。因此，有些学生即使有了购买能力，也更倾向于教辅资料。
2.教师自我反思
2.1 作用不明确。
著名语言学家吕叔湘曾经说过，学会语文是学好一切的根本。而义务教育阶段特别是小学阶段，正是一个孩子语言文字入门的关键时期。除了语文教师之外，规范的学生字典、词典等语文工具书是孩子们另一个“无声的老师”。根据教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，能够熟练运用常用语文工具书随时解决学习过程中遇到的字词障碍，是小学中年级学生自我学习能力的重要体现，也是语文基础教育需要达成的基本目标之一。别看字典小，却有着很大的用途。它不仅可以增加学生的识字量，丰富学生的知识，而且能够帮助他们养成良好的自学习惯，从而提高学生的自学能力，进一步提升学生的阅读水平。但我们的语文老师们却没有致力于为学生营造一个经常使用字典的良好氛围，没有引导学生明确使用字典的意义，使字典没能在学生的学习中发挥其应有的作用。
2.2 能力不重视。
教师在实际的教学过程中，对学生字典使用的能力不够重视，没有加强使用字典的方法教学和运用训练。在学生学习生字新词的环节，许多教师为了省时省力，为了赶教学进度，往往主动出示字音，直接灌输给学生，而忽视了让学生自己去查询去探究的过程的重要作用。这样一来，学生使用字典的能力得不到经常性地训练，长此以往，造成了学生使用字典的水平普遍不高。
2.3 习惯不培养。
我校中年级学生使用字典的良好习惯还未养成，大部分学生字典不能随身携带，有的即使带了，遇到生字的时候也没有主动使用字典查询的习惯。教师在平时的教学过程中没有强调字典的使用，对学生字典使用的习惯培养不到位，学生没有经常使用字典的意识，也就没有养成使用字典的良好习惯。
2.4 兴趣不激发。
俗话说：兴趣是最好的老师。在教学活动中，教师对学生使用字典的兴趣激发不足，对字典价值和重要性的渗透不够，平时没有创造使用字典的良好氛围和环境，学生认为字典在学习中是可有可无的，自然对字典就不重视，不感兴趣，没有养成主动使用字典的良好习惯。哪怕平时在教师的组织下查字典了，也不是我要查，而是要我查。
2.5 延伸巩固不及时。
当前使用字典的教学，仅仅在二年级教学过程中根据教学要求教师进行教学，教给学生查字典的方法，此阶段教学结束，查字典只有在具体题目中教师才会让学生进行。教师在三四年级的教学活动中，没有结合教学实践对查字典这一知识实施教学延伸，而在教师没有及时巩固的情况下，根据人的记忆曲线，一部分学生会遗忘前面所学的使用字典的方法。
针对以上现象，笔者从教师和学生两方面入手，进行系统有效的分析，思考改进学生字典使用的方法。
3.教师方面
3.1 字典使用状况分析。针对农村小学中年级学生对字典拥有量，对字典的使用频率，对字典的重视程度，做出调查，分析现状。
3.2 字典使用方法指导。落实音序查字法、部首查字法和数笔画查字法三种查字法的熟练使用，同时也能运用《难检字表》来查字。
3.3 字典使用集中训练。教师设计相关的多种形式的班队活动和实践活动，开展课堂教学和作业设计，每周专门安排固定的时间，进行定量训练。
3.4 提出策略，改变教学行为。教师在平时自己的教学中，有意识地进行字典使用的随堂化，让字典很自然地进入学生学习的视野，进入学生的学习生活。
3.5 拓展延伸，提升学生的自学能力。教师通过对学生字典使用的由扶到放，最终让学生在自觉使用字典的过程中提升自学能力，最终提高学生的阅读能力。
4.学生方面
4.1 人人携带字典。广泛动员家长给自己的孩子买一本最新版的正版《新华字典》，同时向家长介绍学生使用字典的好处和意义，保证每位学生都有字典可用，为课堂使用字典教学和培养使用字典习惯提供物质保障。
4.2 人人使用字典。开展以查字典为主题的课堂教学和作业设计尝试，要求每位学生每日要进行使用字典实践，并将使用情况做好记录，以备整理思考与分析。
4.3 人人爱上字典。开展以使用字典为主题的班队活动和形式多样的实践活动，例如查字典比赛、纠错字活动、组词大王擂台赛等，激发学生使用字典的兴趣，巩固查字方法，促进学生勤查字典良好习惯的养成，力求学生时时记得字典，人人爱上字典。