论文部分内容阅读
【摘 要】 现代化的教育实践证明游戏化的幼儿教学对于幼儿的发展有着重要的意义，课程游戏化越来越受到人们的重视，把游戏作为教学的手段和方法能起到事半功倍的效果。本文主要针对幼儿园社会活动的游戏化，结合实例从教学内容游戏化的涵义及实现方法、实践策略和游戏的选择原则这几个方面进行具体分析，希望能够对国内幼儿园教育的教学效果起到积极的促进作用。
【关键词】 幼儿园；集体教学；游戏化；实践策略；选择原则
一、幼儿园社会活动的现状分析
1.幼儿社会活动的重要性。幼儿社会活动是指以发展幼儿的社会性为目的，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”当前幼儿园都普遍重视社会领域教育，教师在培养幼儿社会性发展方面也耗费了一定的时间和精力，但收到的教育效果却是微乎其微。这一反差意味着我们十分有必要关注和反思幼儿园社会领域教育实践的现状。
2.幼儿园社会活动中存在问题。（1）主题内容，枯燥沉闷。活动内容不能贴近幼儿社会生活，让幼儿无法迁移生活中的经验，在活动的组织上，要么过分“游戏化”，要么“教条化”，将其活动造成事实上的“成人忽悠小孩”的游戏，变成了由教师讲“自己的事情要自己做” “要懂得分享”等等。（2）设计构思，一尘不变。在设计和组织社会教育活动时很容易思路不清，导致社会教育的效果较差，没有很好地达到促进幼儿社会性发展的目标。在活动设计方面，没有从幼儿的需要出发，很难激发幼儿学习的兴趣。（3）组织实施，空间不足。社会活动不像音乐活动，容易带动气氛，因此有时候在组织活动时，一直是自己说，自己总结，觉得越来越乏味，从而丧失了情绪的带动性以及幼儿的自主性。有时候在组织社会教育活动时容易预定时间一到就将体验活动草草收场，以致许多幼儿尚未来得及深入体验。
二、如何改进幼儿园的社会活动
1.回归幼儿生活原点。因为经验是幼儿参与社会活动的生长点。幼儿园社会活动的主题内容是生动的，而不是幼儿不能感受的、无法想象的情景；是经过筛选的真实的社会生活，并与幼儿的生活紧密相连的。大量事实表明，与幼儿现实生活联系越紧密的内容越容易引起幼儿的兴趣，并容易为幼儿所理解和掌握。因此，在实现活动内容游戏化之前，社会活动主题的选择应以幼儿的发展为依据，来源于幼儿的生活、兴趣、探索、谈话和争论等。
每个幼儿都是鲜括的生命个体，他们来自不同的家庭，具有不同的个性和生活经历，他们先期的能力、经验具有鲜明的差异性。因此，内容的确定，应来源于幼儿的生活。大班的孩子们正处于感受秘密的阶段。这个时候，孩子开始隐约感觉到秘密的含义，但依然不了解它真正的内涵和本质，所以，只能说孩子发现了自己的内心世界，仅此而已。秘密意味着孩子自我意识的成长，秘密是孩子内心的一种珍贵体验，秘密帮助孩子走向独立和成熟，孩子年龄小，他们的秘密是“从无到有”产生的，而且这是一个逐渐发展的过程，慢慢懂得有些事情不愿意告诉别人，只是想自己了解就可以了。而秘密空间在生活中，可以保护孩子的安全感。
2.聚焦幼儿需要。因为幼儿内在的需要是其积极参与社会活动的兴趣点。兴趣能引发幼儿的自主学习，增强幼儿学习的主动性；兴趣能激发幼儿的学习需求和内在驱动力；兴趣能引领幼儿进入最佳的学习状态；兴趣能促使幼儿发现问题、探究问题，进而解决问题。例如大班社会《我的秘密空间》，就是来源于现在幼儿所需要的，缺少的，属于自己自由的一片天地。在好几次的自主游戏中我发现，孩子们特别喜欢去角落的摄影馆当摄影师，在我纳闷的时候，一个孩子过来说：“能不能有两个摄影师呀？我也想到摄影棚里去。”顿时我就明白了，孩子们需要属于自己的快乐承重的空间。在大班社会活动“我的秘密空间”中，我根据活动内容，从幼儿的角度去思考幼儿要怎么学，幼儿想做什么、想怎么做、能学到什么，设计了整个活动。教学路径是从“什么是秘密小天地”开始，接着让幼儿利用废旧物品创造“秘密小天地”，然后享受“秘密小天地”的美好，最后发现问题、分享交流。每一个环节都从幼儿的需要出发，进行设计。
3.创设适宜空间。让它成为幼儿积极参与社会活动的动力点。教师在组织社会教育活动时，如果空间的创设不够自由、自主，很可能会影响到社会教育活动的整体效果。因此，教师在组织开展社会教育活动时应该注意创设自主空间，观察各个环节是否能让幼儿积极主动参与活动，活动节奏是否流畅紧凑，各个环节间的过渡是否顺畅自然等，及时发现和解决问题，以使教育活动达到最佳效果。
皮亚杰的认知发展理论强调儿童在对环境适应过程中的主动性，认为环境的力量只有在适合儿童当前认知水平的条件下才对儿童的发展有意义。儿童思维形象具体，应从认知入手，调动幼儿的眼耳鼻、手足心等感官，让幼儿在看得见、摸得着的事物中获得认知。如《我的秘密空间》活动中，孩子们采用两两合作或单独搭建的模式，自主地一步一步地进行探索学习，幼儿轻轻松松，自由创造并体验。活动中也充分给了幼儿自主探索、自由发现、自主表达的机会，自主合作搭秘密空间，自主合作到秘密空间里玩，体验秘密空间的自由自在及新鲜神秘带来的快乐，让幼儿在玩中学，玩中体验，让幼儿在主动地活动中建构了新的经验。活动设计的游戏成分多，给了幼儿与同伴一方快乐的天地。幼儿非常感兴趣，课堂氛围好！
综上所述，选择贴近幼儿生活、新鲜的教学内容，从幼儿的需要出发，创设适宜的活动空间，对于幼儿社会性发展能起到良好的推动作用，值得我们进一步去研究和探索。
【参考文献】
[1]谢丹.论游戏与教学的整合[J].学前教育研究.2006（02）
[2]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J].学前教育研究.2006（12）
茶园新生记
◇ 福建省安溪第三实验小学四年二班 陈婉婷
我的家乡，在一个小小的山包下，这里山青水秀，土地肥沃，一层层美丽的茶园围在山腰间；茶园旁边有一条小溪，流淌着清澈的泉水。
后来，为了种植更多的茶，赚更多的钱，村民们把茶园的面积一直扩，把山上的树全砍了，把茶园一直开到了山顶；为了节约肥料，用除草剂把茶园中的草都除掉了……慢慢地，茶园变大了，但小溪的水慢慢变小了，茶的质量不复如初，再也卖不出好价钱……，村民们的眉头皱了起来。
经过几番探索，他们终于找到了答案。照着建设生态茶园“山戴帽、脚穿鞋、腰环带”的要求，他们对茶园进行了认真地改造：他们在山顶和茶园边种上了树，在茶园里装上了喷灌系统，尽量地节约着每一滴水，他们用有机肥为茶树施肥，用生物方法为茶树除虫。几年下来，山上的树又长大长密了，小溪的水又四季常流了……茶园获得了新的生命，由于生产出来的是高品质的有机茶，价格高又好卖，他们的收入增加了好多，日子又好起来了。 （指导老师：沈禾玲）
【关键词】 幼儿园；集体教学；游戏化；实践策略；选择原则
一、幼儿园社会活动的现状分析
1.幼儿社会活动的重要性。幼儿社会活动是指以发展幼儿的社会性为目的，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”当前幼儿园都普遍重视社会领域教育，教师在培养幼儿社会性发展方面也耗费了一定的时间和精力，但收到的教育效果却是微乎其微。这一反差意味着我们十分有必要关注和反思幼儿园社会领域教育实践的现状。
2.幼儿园社会活动中存在问题。（1）主题内容，枯燥沉闷。活动内容不能贴近幼儿社会生活，让幼儿无法迁移生活中的经验，在活动的组织上，要么过分“游戏化”，要么“教条化”，将其活动造成事实上的“成人忽悠小孩”的游戏，变成了由教师讲“自己的事情要自己做” “要懂得分享”等等。（2）设计构思，一尘不变。在设计和组织社会教育活动时很容易思路不清，导致社会教育的效果较差，没有很好地达到促进幼儿社会性发展的目标。在活动设计方面，没有从幼儿的需要出发，很难激发幼儿学习的兴趣。（3）组织实施，空间不足。社会活动不像音乐活动，容易带动气氛，因此有时候在组织活动时，一直是自己说，自己总结，觉得越来越乏味，从而丧失了情绪的带动性以及幼儿的自主性。有时候在组织社会教育活动时容易预定时间一到就将体验活动草草收场，以致许多幼儿尚未来得及深入体验。
二、如何改进幼儿园的社会活动
1.回归幼儿生活原点。因为经验是幼儿参与社会活动的生长点。幼儿园社会活动的主题内容是生动的，而不是幼儿不能感受的、无法想象的情景；是经过筛选的真实的社会生活，并与幼儿的生活紧密相连的。大量事实表明，与幼儿现实生活联系越紧密的内容越容易引起幼儿的兴趣，并容易为幼儿所理解和掌握。因此，在实现活动内容游戏化之前，社会活动主题的选择应以幼儿的发展为依据，来源于幼儿的生活、兴趣、探索、谈话和争论等。
每个幼儿都是鲜括的生命个体，他们来自不同的家庭，具有不同的个性和生活经历，他们先期的能力、经验具有鲜明的差异性。因此，内容的确定，应来源于幼儿的生活。大班的孩子们正处于感受秘密的阶段。这个时候，孩子开始隐约感觉到秘密的含义，但依然不了解它真正的内涵和本质，所以，只能说孩子发现了自己的内心世界，仅此而已。秘密意味着孩子自我意识的成长，秘密是孩子内心的一种珍贵体验，秘密帮助孩子走向独立和成熟，孩子年龄小，他们的秘密是“从无到有”产生的，而且这是一个逐渐发展的过程，慢慢懂得有些事情不愿意告诉别人，只是想自己了解就可以了。而秘密空间在生活中，可以保护孩子的安全感。
2.聚焦幼儿需要。因为幼儿内在的需要是其积极参与社会活动的兴趣点。兴趣能引发幼儿的自主学习，增强幼儿学习的主动性；兴趣能激发幼儿的学习需求和内在驱动力；兴趣能引领幼儿进入最佳的学习状态；兴趣能促使幼儿发现问题、探究问题，进而解决问题。例如大班社会《我的秘密空间》，就是来源于现在幼儿所需要的，缺少的，属于自己自由的一片天地。在好几次的自主游戏中我发现，孩子们特别喜欢去角落的摄影馆当摄影师，在我纳闷的时候，一个孩子过来说：“能不能有两个摄影师呀？我也想到摄影棚里去。”顿时我就明白了，孩子们需要属于自己的快乐承重的空间。在大班社会活动“我的秘密空间”中，我根据活动内容，从幼儿的角度去思考幼儿要怎么学，幼儿想做什么、想怎么做、能学到什么，设计了整个活动。教学路径是从“什么是秘密小天地”开始，接着让幼儿利用废旧物品创造“秘密小天地”，然后享受“秘密小天地”的美好，最后发现问题、分享交流。每一个环节都从幼儿的需要出发，进行设计。
3.创设适宜空间。让它成为幼儿积极参与社会活动的动力点。教师在组织社会教育活动时，如果空间的创设不够自由、自主，很可能会影响到社会教育活动的整体效果。因此，教师在组织开展社会教育活动时应该注意创设自主空间，观察各个环节是否能让幼儿积极主动参与活动，活动节奏是否流畅紧凑，各个环节间的过渡是否顺畅自然等，及时发现和解决问题，以使教育活动达到最佳效果。
皮亚杰的认知发展理论强调儿童在对环境适应过程中的主动性，认为环境的力量只有在适合儿童当前认知水平的条件下才对儿童的发展有意义。儿童思维形象具体，应从认知入手，调动幼儿的眼耳鼻、手足心等感官，让幼儿在看得见、摸得着的事物中获得认知。如《我的秘密空间》活动中，孩子们采用两两合作或单独搭建的模式，自主地一步一步地进行探索学习，幼儿轻轻松松，自由创造并体验。活动中也充分给了幼儿自主探索、自由发现、自主表达的机会，自主合作搭秘密空间，自主合作到秘密空间里玩，体验秘密空间的自由自在及新鲜神秘带来的快乐，让幼儿在玩中学，玩中体验，让幼儿在主动地活动中建构了新的经验。活动设计的游戏成分多，给了幼儿与同伴一方快乐的天地。幼儿非常感兴趣，课堂氛围好！
综上所述，选择贴近幼儿生活、新鲜的教学内容，从幼儿的需要出发，创设适宜的活动空间，对于幼儿社会性发展能起到良好的推动作用，值得我们进一步去研究和探索。
【参考文献】
[1]谢丹.论游戏与教学的整合[J].学前教育研究.2006（02）
[2]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J].学前教育研究.2006（12）
茶园新生记
◇ 福建省安溪第三实验小学四年二班 陈婉婷
我的家乡，在一个小小的山包下，这里山青水秀，土地肥沃，一层层美丽的茶园围在山腰间；茶园旁边有一条小溪，流淌着清澈的泉水。
后来，为了种植更多的茶，赚更多的钱，村民们把茶园的面积一直扩，把山上的树全砍了，把茶园一直开到了山顶；为了节约肥料，用除草剂把茶园中的草都除掉了……慢慢地，茶园变大了，但小溪的水慢慢变小了，茶的质量不复如初，再也卖不出好价钱……，村民们的眉头皱了起来。
经过几番探索，他们终于找到了答案。照着建设生态茶园“山戴帽、脚穿鞋、腰环带”的要求，他们对茶园进行了认真地改造：他们在山顶和茶园边种上了树，在茶园里装上了喷灌系统，尽量地节约着每一滴水，他们用有机肥为茶树施肥，用生物方法为茶树除虫。几年下来，山上的树又长大长密了，小溪的水又四季常流了……茶园获得了新的生命，由于生产出来的是高品质的有机茶，价格高又好卖，他们的收入增加了好多，日子又好起来了。 （指导老师：沈禾玲）