探究式教学法在化学教学中的运用

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  现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识,素质教育的首要特征在于开发和调动学生包括自主、自尊、适应、创造等的主体性,提倡教育应使学生生动、活跃地发展。在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到加强。
  化学是以实验为基础的一门学科,探究过程与化学实验相结合,使化学教学活动更加丰富多彩。如何更好地运用探究式教学方法进行化学教学是化学教育工作者不断探讨的问题。笔者结合河北省化学评优课及自己的教学经验,阐述初中化学教学中运用探究式教学方法进行教学时应注意的几个问题。
  1 设计探究活动要有明确的目的
  探究活动要有明确的指向性。探究应该是对未知事物的探究,通过探究活动要清楚学生学会的知识、获得的体会、具备的能力。探究实验活动是抛开教师预先制订好的实验方案,帮助学生或鼓励学生通过他们之间的交流探索、再实验、再认识,彻底把探究活动中的问题解决了,既不用担心学生学不会知识,又教会学生获取知识的方法,也培养了学生的能力,激发了学生的创新精神,让学生真正成为学习的主人。
  2 不能重实验、轻探究过程的其他环节
  科学探究一般包括:提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流几个环节。在一定的情境中提出问题后学生如何猜想?猜想是培养学生发散思维、激发学生创新精神的重要环节,正是有了大胆、合理、富有创新精神的假设,通过设计方案对假设进行验证,才有可能得出更有力的、更新颖的、更富有创造性的结论。
  制订计划需要一定的知识储备,学生在现有知识情况下要制订实验探究方案是很困难的。这就需要教师指导学生如何搜集资料,如何对资料进行筛选,取其针对性的部分,去除不合理的部分,或经过验证后去除,这样就少走弯路,把时间和精力放到更有探究价值的部分。教师应从学生学习化学开始就慢慢培养他们设计实验的能力。从简单实验的简单方案起步,学生形成的方案教师要认真阅读,及时予以纠正和补充,对于实验中可能出现的问题预估要充分。
  从近年来各省市中考化学试题试卷分析可以看出,学生评价实验方案的能力有待提高,这与平时教学过程中对该环节的忽视不无关系。可见,在以后教学过程中也应重视反思与评价这个环节。
  3 要善于发现学生探究过程中的闪光点,给予及
  时适当的评价
  探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养学生的自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法,为学生今后的终身学习和工作奠定坚实的基础。教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。要发展学生的创造性思维,就要善于捕捉学生在探究过程中的闪光点。尤其是学生讨论时,学生的发散思维得到充分的展现,一些大胆、富有新意的想法或实验方案会像黑夜中的星光一样在不经意间闪现出来。教师要善于捕捉学生在探究过程中的闪光点,及时给予鼓励和肯定,鼓励学生大胆按自己的方案进行合理的探究。不能对所有的方案都是很好很好,更不能漠视学生提出的问题或方案,不置可否,这样会抹杀学生探究的积极性,不利于培养学生的创新精神。
  4 把握好探究的开放性与可控性
  在化学教学中运用探究式教学方法令人最担心、最关注的是课堂的时效性,这次省评优课再次思考到探究活动尤其是实验探究活动的可控性究竟有多大,感觉探究活动还是放不开,还是脱离不了教师预设的实验方案、器材等的束缚。是探究活动可控性因素太少?是对学生的探究活动预估不够准确?还是教师自己的课设计得有问题?
  既然开放得不够,就应该收得回来。所以在以后的化学教学过程中,首先,教师还要不断思考探究如何让化学探究活动落到实处,真正做到学生的确是自己通过探究活动解决问题、学到知识、提高能力、学会学习、敢于创新。也就是做到要放得开。其次还要充分发挥教师的指导作用,让学生的探究活动目的明确,方案合理,分析与结论、反思与评价、表达与交流等环节在探究活动中得到充分体现。避免探究的盲目性、无序性,更不能为了探究而探究,只重形式走过场。要确实把探究落到实处,让探究为教学服务,也就是要做到收得回。
  5 教师的知识储备要充足
  现在是信息时代,学生获得信息的途径很多,他们思想活跃,对自己感兴趣的问题可以知之甚多。如果教师思想保守不求进取,和学生的思想差距会越来越大;教师的知识储量不足,在课堂上就会畏首畏尾,不敢放开,这样的教师就越来越不适应社会的发展。面临这些问题和挑战,教师更应积极主动地获取新知识,多侧面、多方位地进行教育科学研究,与同行同事多交流,教学中多思考,也要善于探究,勇于创新,这样课堂才会更加丰富多彩。
  参考文献
  [1]吴俊明,倪志刚.新课程理念下的创新教学设计[M].长春:东北师范大学出版社,2003
  (作者单位:河北省霸州市第八中学)
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