随着网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，使职业教育教学资源的改革纷纷进入了信息技术与课程整合的阶段，实现数据资源共享，为培养高技能技能型人才和服务社会搭建公共服务平台。
　　一、调研的基本情况
　　（一）调查目的
　　目的之一是获取专职教师对学校《会计电算化实务》课程教育资源数字化建设的理解与课程教学改革的建议，旨在矫正课程教学内容的重难点设置，着重在教学中讲授企业经常发生的经济业务的操作，做到学有所用。目的之二是了解企业对会计人员的技术技能需求，最终目标是提高学生的学习积极性和提升教师的专业发展空间，从而培养高素质的会计电算化人才。
　　（二）调查对象
　　调查对象为江苏省内各职业院校及中小企业财会工作人员和已毕业的学生，累计30余家，问卷采取不记名的方式，集中发放，当场收回，所获信息真实可信。最后提交分析报告。
　　（三）调查内容
　　主要包括：学校《会计电算化实务》课程数字化教育资源建设现状的态度、需求以及在教学中《会计电算化实务》课程使用数字化资源的情况；还涵盖了目前学校在会计专业课程数字化教育资源共享方面存在的问题（开放题）等。
　　（四）调查分析
　　一是对职业院校的调查与分析
　　本次调查共发放问卷100份，回收问卷100份，其中有效问卷100份，本着逐层深入分析的原则，我们精心设计了调研题目后，其中重点对如下题目进行了分析计算汇总，具体统计数据见表1。
　　1.学校使用的教育资源的主要来源
　　随着教育信息化深入开展，职业教育领域的信息资源逐步丰富，教师获取信息资源的方式也随之发生了重大的变化。目前85%所用的教育资源主要来源于网络，而在过去作为主要教学资源的传统纸质图书期刊，现在可选择的比例只占10%，远低于网络，而只有5%的教师选择使用光盘。可以看出，目前丰富的教育领域数字化资源和信息己成为教师的主要数字化资源来源。
　　2.学校数字化教育资源建设的重视程度
　　学校对资源建设的重视程度会直接影响学校信息资源建设的规划和教师、学生的实际使用。据调查显示，认为学校图书馆数字文献资源比较丰富的教师占45%，还有20%多的教师认为学校没有自己需要的教育教学资源，其他教师责认为学校的数字化教育资源还不是很丰富。从上述数据统计可以看出，学校现有的数字化教育资源类型和数量还不能完全获得教师的满意，需要进一步的提高和充实。由此可见，为了更好地满足教师们日益急切的教学需求，学校在今后的数字化教育资源建设的丰富度和综合度上需要尽快的提高。
　　3.教学中财务软件使用的情况
　　在教学资源建设中，很多学校都使用金蝶和用友财务软件进行教学，与传统手工纸质账务管理相比，财务软件管理有以下多方面的优点：（1）核算准，电脑的自动统计避免了人为的计算错误；（2）效率高，无论查询单据还是统计汇总，都在较短时间内完成；（3）数据齐，利于全面掌控公司的经营和资金情况。
　　4.数字化教学资源使用的情况
　　会计专业网络课程的使用情况，主要是调查用友财务软件T3、U8和金蝶财务软件以及厦门网中网财务课程资源平台的使用情况，调查显示近90%的教师经常使用金蝶和用友财务软件，该财务软件的利用率高的，但是运用教学化教学资源平台的不到50%，也有些少部分学校没有教学化教学资源平台，这种情况校方和平台管理方需要引起重视加以改善并提高。
　　二是对企业需求的调查分析
　　对企业财务主管和人事部门做问卷调查，能够知道企业对会计电算化人才的需求情况，对人才知识结构和能力结构的要求。在调查中，总共发放问卷100份，收回30份，有效份数30份。具体统计数据见图1。
　　表2显示，被调查企业对人才要求比较苛刻。所有企业对员工的计算机要求比较高，能够熟练掌握计算机基本操作能力；超过一半企业对语言表达能力、专业技术能力、职业忠诚度、灵活应变能力要求较高。这就要求员工能够对专业知识，财务软件，纳税实务重点掌握，被调查企业中95%要求财务人员具备专业知识，所有企业要求毕业生能够掌握财务软件，90%企业希望毕业生能够核算税务。大部分企业希望毕业生对用友软件和Excel灵活应用，并要求拥有从业资格证书。
　　二、当前存在的问题
　　（一）当前专业课程体系设计无法真正满足培养技能型人才的需求
　　新时期的职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。当前专业课程体系多为学科课程体系，辅以部分单项技能训练，注重学科知识的系统性和完整性，注重理论知识的学习和简单实践技能的训练，忽略学生综合职业能力的培养。因此，建立“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”是新时期对高能力职业人才培养的迫切要求。
　　（二）职业学校《会计电算化软件应用》课程教学现状不容乐观
　　现有课程过于强调理论性，与工作实际联系不紧密，学生的职业实践能力无法得到充分的培养。教学理论与实践的脱节，无法实现“做中学、做中教”的职业教育教学模式，学生的实践能力不能得到真正的锻炼和提高。当前的课程教学主要停留在会计电算化软件的操作上，无法较好地满足学生对会计岗位的综合职业能力的实践和提高。
　　（三）现代职业教育客观要求对《会计电算化软件应用》进行课程教学改革
　　行业、企业调研结果表明，用人单位非常重视学生的动手能力和解决问题的能力，现有课程教学无法适应市场对人才规格的需求。为更好的解决问题，必须针对整个课程体系进行改革。以培养学生综合职业实践能力为最终目标，根本性的改变课程内容的选择标准，促进以知识传授为主的课程模式向以提升职业技能的实践模式转变，改进课程内容和设置，以学生职业能力的训练为课程内容的重点，技能点和知识点的选择参照会计电算化应用岗位任务领域的分析结果，结合相关职业资格证书的要求，让学生在完成具体项目、任务的过程中来学习相关理论知识，进而提升学生的综合能力。 　　三、改革的相关建议
　　（一）课程设计符合建设现代职业教育体系
　　当前的职业教育要遵循我国产业结构转型升级的规律，职业学校会计和会计电算化专业应积极与其他高校联合办学，为培养社会需要的创新型技术技能型人才共同发展，实行“3 3、5 2、3 4”的现代职业教育体系，即在中职学习3年，转段进入高职院校学习3年的中高职“3 3”分段培养模式、在五年制高职学习后，转段进入应用型本科学习2年的高职与应用型本科“5 2”分段培养模式、在中职学习3年，转段进入应用型本科学习4年的中职与应用型本科“3 4”分段培养模式。做好中高职课程体系的设计与衔接工作，能够为全面提升学生的职业素养和专业实践能力打下坚实的基础。
　　（二）课程教学组织模式应符合职业教育特点
　　职业教育是以职业实践能力培养为目标，会计电算化课程所采用的工作任务引领教学组织模式符合职业教育的特点与规律。工作任务引领教学模式就是将课程内容按经济业务活动的程序与规律设计成若干相对独立又相互联系的工作任务，学生通过完成工作任务实现了解、熟悉经济业务活动的内容，掌握处理经济事项的技术流程与工作能力的教学目标。在课堂组织上由原来的关注“知道什么知识”转变为关注“如何完成工作任务”；在教学评价上，由“已知什么”转变为“会做什么”。运用工作任务引领教学组织模式进行课堂教学过程设计，从根本上转变了课堂组织和教学评价的关注重点。
　　（三）会计电算化教学改革以“就业面向定位”和“会计职业分析”为基础
　　毕业初期，学生从事出纳、收银、仓储管理等岗位的比例在90%左右，一般在两年以后逐步转向核算、记账、成本、税务或更高层次的专业岗位（审计、财务总监）等。从而也就要求我们在课程教学改革过程中，应将培养目标定位为熟悉会计法规、掌握一定会计理论基础和信息技术基础，具有较强的会计实务操作能力和电算化处理能力，持有会计从业资格或其他相关职业资格的高素质技术技能型人才，能符合中小型企业等单位一人多岗、多岗兼顾的要求。因此，在设计课程体系时，应注重调研过程中获得的相关信息，开设有关基本人文素养、职业岗位需求等方面的相关课程。
　　（四）通过数字化教学资源来体现课程内容的实用价值
　　由于会计电算化课程教学内容操作性很强，要根据社会经济的发展和行业企业的需求，利用数字化教学资源平台和财务软件将理论知识和实践操作相结合，运用计算机进行数据计算、汇总，同时与手工账务处理方法对比教会学生懂得记账原理，明白如何管理财务，如何分析数据，如何给企业创造价值等等，这才是会计电算化课程教学的最终目的。
　　（五）坚持校企合作、工学交替的人才培养模式
　　由于技术进步、创新驱动，企业的发展不断变化，对出纳、核算、记账、税务等会计岗位将会有不同的需求。需求更多的是出纳、收银、记账、核算等岗位会计电算化技术技能型人才的新要求，因此，学校要与企业深度融合，构建“校企合作、工学交替”的办学模式，改革人才培养模式，培养行业企业所需的创新型技术技能人才。
　　总之，会计电算化专业的人才是复合型人才，要通过信息化手段提高学习者的学习兴趣同时提高本专业教育教学的质量。职业教育要适应中国经济发展的新常态，以围绕提高人才培养质量为核心，推进与专业课程配套的虚拟仿真实训系统的开发与应用。