【摘要】提高生物复习课的教学效果是学生学好生物课的重要环节，其中的关键是激发学生参与，提高学生学习的主动性。本文从营造一个平台、创设问题情境、加强知识比较、重视作业与练习的功能等四个方面，对如何提高初中生物复习课的活力，谈一点自己的认识。
　　【关键词】初中生物;复习课;问题情景
　　一、初中生物复习课存在的问题
　　传统的复习课是教师“一言堂”的教学，有的教师为了追求课堂知识密度，多采用死记硬背的教学方法，忽视学生的主体，忽视学习方法的指引，学生从上课一直听到下课，参与量少，且根本没有思考的过程，学习积极性调动不起来，有劲使不上，导致学习成绩难以提高。还有的教师喜欢搞题海战术，盲目性强，题目重复率高，习题训练缺乏规划与有序训练，结果事倍功半。
　　二、提高初中生物复习课有效性的策略
　　1.营造一个平台，激发学生主动参与复习
　　现代心理学研究证明，轻松、乐观、愉快的良好氛围，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃思维，充分发挥内在潜力。美国教育家杰罗姆·布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被動接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”为了激发学生主动参与复习， 笔者努力营造一个在民主、平等、轻松的学习平台，使复习课的课堂教学活跃而高效。如，笔者在每节课的开始几分钟，把全班学生分为6个小组，让一个小组的代表在课前讲解本节的相关基础知识，其他小组的同学随时指出错漏或不足之处，最后师生共同归纳本节课的知识点，使学生形成系统的、完整的知识网络。又如，为营造一个活跃的良好氛围，在复习植物的蒸腾作用时，提出几个问题让学生抢答，以检查预习的效果，由于学生的积极参与，使学生在愉快的课堂氛围中学生完成的当堂训练。这样做，既让学生在课外能积极主动复习本节的知识，唤起学生对复习课的兴趣，提高学习主动性，又能及时发现自己的不到之处，提高了复习效果。
　　2.创设问题情境，激发学生主动参与复习
　　传统的复习课是知识回顾——练习题讲解——小结完成本节课的学习任务，没有情景的创设，更没有思维的碰撞，呆板的教学模式使学生身心疲惫，课堂沉闷无趣，更不要说学习热情。杜威认为：“好的教学必须能唤起学生的思维。”因此，教师在复习时应创设问题情境，激发学生参与，调动思维积极性，达到查漏补缺的目的。例如，复习呼吸作用时，教师提出问题：①存放时间较长的萝卜，为什么会空心？②存放蔬菜的地窖里已经安上了电灯，农民在进入地窖时，为什么手里还要拿着点燃的蜡烛？③把手伸进刚收获的种子堆里，会感到发潮、发热？ 通过创设问题情景，调动学生思维积极性，理解了呼吸作用的原料及产物，达到复习的目的。又如，在复习消化与吸收时，让学生回忆以“西瓜子历险记”为题写一篇科普小文章内容，同时以此设计三个问题让学生思考，让学生在思维碰撞中回顾了知识，巩固了消化道的组成、营养的消化过程及小肠的重要作用。
　　3.加强知识比较，激发学生参与复习
　　乌申斯基说：“比较是一切理解和一切思维的基础。”比较的方法运用在生物的复习课上，不但可以深化学生获得知识，而且还可培养和发展学生的思维能力。例如，讲授动物的主要类群时，笔者让学生从形态结构、呼吸、取食、运动等项目对无脊椎动物的主要类群的特征进行比较，加深无脊椎动物的主要类群有关特征的印象;把动脉、静脉、毛细血管三种血管的结构图画在一起进行比较，学生很快能明白它们的异同点，有助于理解它们的功能;让学生把光合作用的概念、原理、过程、条件、意义与呼吸作用与气体交换、原理、过程、条件、意义相互比较，以列表或图表的方法列起来，使学生能将零乱的知识连成串，形成知识网络。
　　4.重视作业与练习的功能，激发学习参与复习
　　作业与练习题是生物复习的主要部分，既有练习和巩固所学知识的功能，还有培养能力的功能，还对学生的情感、态度具有潜移默化的影响。传统的复习课教师布置了大量的练习与作业，妄图利用“题海战术”简单替代复习，其结果是让学生重复劳动，增加学生作业负担，复习效果可想而知。所以在复习过程中，笔者做到：一是侧重通过练习与作业，加强引导学生的知识迁移和发散性思维，培养学生应用的知识解决实际问题的能力;二是精选题目，选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习，激发学生总结规律，达到举一反三、触类旁通的效果;三是练习与作业注重布置那些广泛联系人类和生活实际、社会热点、人体卫生、健康等问题，让学生在思考中运用所学知识解决实际的生产、生活问题，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。
　　三、结束语
　　初中生物复习课是提高学生生物成绩的关键，教师要提高生物的教学质量，教师要想方设法，激发学生积极参与复习课教学，才能使复习课达到温故而知新的目的，从而达到课堂复习的高效率。