一、创设情境让学生“想”进来，激发学习的兴趣
　　俗语说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力。因此，在学习新知识之前要精心创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生的学习情绪达到最佳境界。
　　人们常说：兴趣是最好的老师。当学生对学习产生兴趣时，其心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨、思维活跃、注意力集中、“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。
　　二、动手操作，让学生“跟”进来，感受学习的乐趣
　　现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，极力地将数学设计成看得见、摸得着的物质化的实践操作活动，提供自主探究的机会，让学生如同在游泳中学会游泳一样，在做数学中学习数学，体验尝试成功、探索与发现的快乐。尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“差生”、“后进生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，会将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。
　　如在教学“圆的初步认识”中，“在同一个圆里，有多少条半径、多少条直径？所有的半径的长度都相等吗？所有的直径都相等吗？”我让学生拿出圆形纸片反复对折、度量。学生动手操作，得出结论：在同一个圆里，有无数条半径、无数条直径；所有的半径的长度都相等，所有的直径都相等。学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破了难点，掌握了知识。
　　三、自主学习，让学生“走”进来，体验学习的喜悦
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习中的需要。
　　著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”在学习的过程中，学生的思维会很活跃，会产生不同的想法，教师应放手让学生说、让学生做，充分展示思维过程。为学生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，就能够出现始料不及的体验和思维火花的碰撞，使其体验学习的乐趣。
　　四、开放学习空间，让学生“飞”出来，享受学习的快乐
　　数学知识源于生活，生活中处处有数学。要让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，让学生的思维“飞”出来。
　　例如教学长方体的表面积后，我设计了这样一份作业：学校准备在暑假中对教学楼进行粉刷，请你帮助学校总务处统计一下，大约需要买多少桶涂料？需要用多少钱？这份作业要求学生观察了解粉刷教学楼包括哪些部分，通过测量或调查计算出粉刷面积后，还要去市场上调查一桶涂料大约可以涂多少面积的墙面、涂料的单价等。
　　直观的教学活动不仅能培养学生根据实际选择数据的能力和把生活实际转化为数学问题的能力，并能感受到生活中处处有数学，使学生通过数学活动理解数学知识，让学生的思维“飞”出来，从而体验到自身价值的存在，享受学习的快乐。
　　现代教学应充分体现以学生为本，强调学生是学习活动的主体。我们应把课堂交给学生，真正让学生在课堂中“活”起来、“动”起来；我们要努力创设开放的学习环境，把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，使我们的课堂变得更精彩。