每年的九月，我们都会迎来新一届离开幼儿园，迈进小学的一年级新生，他们是那样纯真、那样活泼、那样天真。看着那一张张溢满童真的笑颜，我们一年级的老师既开心又忧愁。一年级的教学以拼音、识字、写字为主，而识字写字教学相对机械和枯燥，所以学生也怕记、怕写、怕学，这令每一位授课教师感到头疼。如何改变大部分学生这种学习心态，焕发他们对学习的热情，提高低年级课堂教学的实效性，让他们快快乐乐学习，我们开开心心教学，感受我们的教学幸福呢？下面，我就这一问题结合我的做法，谈谈我的看法。
　　一、 好的学习习惯是搞好学习的保障
　　常言道：“好的习惯是成功的一半。”我要说：“好的学习习惯是搞好学习的保障。”我们面对的是农村儿童，他们大部分是留守儿童，不是爷爷奶奶带，就是寄养在外婆家、姑姑家，这一现象也加大了我们教育实施的难度。如今的农村孩子，很多都是在学校学了多少就是多少，字写了多少就是多少，放学回家就是玩，而老人带小孩，跑不过，说不快，也大多因溺爱而管不住自家的孩子。培养学生养成良好的学习习惯这一重担也沉沉地落到了老师的肩上。
　　《课标》里明确指出低年段“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。”刚开学，我就学生的生活作息、课前准备、课堂坐姿、写字姿势等各方面都一一作出了具体的示范和要求。如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这些影响了学生写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和健康。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重培养学生具有良好的写字习惯，所以常在课堂上提醒学生“注意做到三个一：一拳、一尺、一寸。”如今，当我在课堂上一说：“头正……”，他们马上接着说：“头正腰直脚放平，注意三個一。”随即调整自己的写字姿势，继续认真书写。
　　二、 课堂应是学生学习的天地
　　目前，农村大多数教师在识字教学中，仍以“跟师读——齐读——逐字分析——逐字组词——齐读”这一主线进行教学，仍以师授为主，为完成自己的教学任务，把时间牢牢抓在自己的手中。
　　刚面对一年级教学时，我由于缺乏经验，感觉无从下手，也沿袭了这一套教学呈现于课堂上，可得到的却是学生声调不高的应付式读法，好不耐烦的站姿，无比厌烦的态度，甚至不愿书写的回报。我的心拔凉拔凉的，这样下去，可怎么得了？
　　《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课标的指引下，我反复揣摩，也常与同级科老师交流，尝试着改变我的教学方式，看看是否仍是如此结果。
　　教学中，我不再逐字教学生念，不再逐字分析逐字学。我把他们分成若干个学习小组，先让他们在小组内自主拼读、相互指读，相互交流，而后再通过各种不同的方式检查他们的学习情况，进行再次学习和巩固，由点及面，促进各个不同层面的学生共同进步。如小老师教读、带读，能教几个就教几个；游戏中读，如开火车、个人或小组竞读等，并提供时间让他们各抒己见。
　　此类教学方式，刚开始尝试时，就有一大部分学生的学习积极性被调动了起来，与之前相比，课堂学习气氛浓烈了许多，小组学习中，谁也不服输，读书的声音都是响响的，字词游戏中，也总想让老师与同学知道自己是最棒的，争先恐后地想表现自己……我更坚信自己更新观念、转变教学方式是多么的明智。虽刚开始要让出许多时间给学生，由于他们的不习惯，原本一节课的学习任务可能要一节半课或两节课才能完成，这样或许会暂时拖慢自己的教学进度，但时间与学生的学习热情相比，谁又更重要一点呢？课堂就应是学生学习的天地啊！舍得舍得，有舍才有得！人生处处是真理呀！
　　渐渐地，学生逐渐习惯了“自由朗读，圈画生字词——小组学习，合作交流——班级交流，游戏巩固——串词创句”这种学习模式，之前落下的教学进度也逐步赶上了，而且，每一节课的课堂气氛变得活跃而热闹，学生学得开心，老师教得轻松，这不正是我们一直都想要的课堂吗？
　　三、 鼓励是激发学生学习内动力的最佳方式
　　常听家长说：“老师，他最听您的话了，我们讲十句都比不上您的一句，帮我看好他。”“老师，您尽管管严些，不听就打，我们不会怪您的。”“我小时候因家里困难，没念多少书，所以，我十分重视他的学习，在学校有什么事，老师您直说。”……家长的肺腑之言，让作为教育者的我们感觉肩头沉甸甸的，我们没有理由不想法尽量让每个学生都学好，没有理由不想法尽量教好每一个学生啊！
　　学习上，唯有坚定的自信心才是学生积极学习的动力，而学生自信心的树立更多是来源于老师的鼓励与肯定。《课标》也指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”如今的孩子都十分有个性，虽说严师出高徒，但物极必反，面对孩子，可不能一味地严厉，须严慈共济。在教学中，我从不吝啬我的鼓励，一个微笑的眼神，一张本子上赞赏的笑脸，一句让人兴奋的话语，一个令人欣喜的动作，一份令人开心的小礼物，都承载着我对学生的肯定与鼓励，他们也让我觉得他们的学习劲头更足了。最让我难忘的是她——一个名叫莫慧玲的女孩。记得她刚跨进校门时，课堂上，对于我的各种邀请，她都毫不理睬，甚至退避。經了解，原来她未曾接受过幼儿大班教育，可年龄也上来了，她认为自己肯定学不好，跟不上其他同学。她对于学习的害怕，甚至恐惧，我看在眼里，急在心里。后来，我发现她的字体书写工整，于是在班上表扬了她，同时利用课间时间常与她聊天，劝导她，鼓励她。当她有勇气站起来了，及时肯定她。渐渐地，课堂上，她不再拒绝我的邀请，甚至主动举手了，现在那个沉默、木讷的她不见了，一个活泼、开朗的她出现了。
　　当看到因您的肯定而字体写得愈发工整的学生时，您不觉得欣慰吗？当看到因您的表扬而积极思考、更积极举手的学生时，您不心花怒放吗？学生乐学，好学，不正是我们每一位教育者所期盼的吗？鼓励是激发学生学习内动力的最佳方式，我们应善待每一位学生，把我们的鼓励送给每一位学生，让学生感受到学习的快乐，让我们在课堂上找到我们的幸福。