课堂作业能检验学生对知识的掌握情况，能促进学生对语言知识的实践与应用。在传统的语文教学中，教师常以抄、答、背、做等方式让学生完成作业，形式单一、内容枯燥，影响了学生学习语文的积极性;教师未能分层设计作业，设计的难度与学生的认知能力不匹配;作业的布置就有随意性。针对性不高，学生完成起来较为困难;作业的答案也较为单一，不能引发学生从多角度参与思考。教师要优化作业设计，发掘学生的学习潜能，促进学生的主动思考。
　　 一、设计趣味作业，调动学习兴趣
　　 “未见意趣，必不乐学”。很多学生害怕写作业，原因是作业千篇一律，难以调动学生的学习兴趣，教师设计作业时要保持新颖的特点，能调动学生的参与兴趣，促进学生对知识的巩固。如在学习《最后一次讲演》一课内容后，教者布置作业如下：这篇课文无论是在情感表达上还是语言运用方面，无不让人感到震撼！特别是文中的情感表达浓烈，富有哲理，令人难以忘怀！请从文中的这些句子中任选一句作为中心话题，写一篇100字左右的演讲词。（“这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣。”“其实广大人民是打不尽，杀不完的！”“正义是杀不完的，因为真理永远存在。”）
　　 二、设计开放作业，发展学生思维
　　 初中语文教学应该是开放的、富有活力的，教师要依据开放性的原则设计作业，能引发学生的自主思考，促进学生语言思维能力的提升。教师要充分利用本地的资源，并将其融入语文作业设计之中，这样才能让语文作业变得更加灵活、新颖，让学生产生热爱自己家乡的情感。如在学习《济南的冬天》一课内容时，教师让学生注意滨海冬天的气候特点，这样能提升学生的观察、思考能力，能促进他们对文本内容的理解。教师要开展丰富的课外阅读活动。要对學生的阅读进行拓展延伸，促进知识的积累、语言的丰富。在学生阅读之后，教师要引导学生写阅读报告，要求围绕主题，简洁明了地阐述内容，能让学生从写作中获得更多的内容，促进学生写作水平的提升。教师可以引导学生针对教学文本，立足于不同的视角。表达自己的阅读体验，如在学习《桃花源记》一文时，教师布置作业如下：假如你是武陵渔人，请以“桃源”为中心，用简洁的语言叙述你的经历;假如你是一位旅游者，请用“啊，桃花源真美！你看……”的句式描述，说出看到的桃源风光;假如你是桃花源中的一名村民，请用第一人称描绘你当时的心理活动。教师也可以设计小组作业。让小组成员轮流写日记，这样能引发学生参与作业的积极性，提升学生的团队意识。
　　 三、设计分层作业，促进整体提升
　　 不同学生的认知基础、接受能力、学习成绩，都存在着差异，教师要尊重学生的差异，采用分层作业的形式，促进各层次学生认知水平的提升。教师将学生的成绩分为优异、中等、较差三个层次，对他们分层设计作业。对于优秀生，教师要尽可能地满足他们的阅读需求，为他们设计具有挑战性、开放性的作业，拓展他们的语言思维，促进他们阅读能力的提升。对于较差生，教师要以激励为主，让他们能体验到成功解题带来的快乐;教师要适当减少题量，避免让他们失去学习自信;教师要放权于生，为他们设计层次多样的作业，让他们自主选择，这样能调动学生参与作业的兴趣，促进他们语言能力的提升。
　　 总而言之，在初中语文教学中，教师要充分利用多样的教学资源，拓展学生的学习空间，以多元、新颖的作业调动学生参与作业的兴趣，引发学生对作业的思考。教师要丰富教学手段，以作业促进思考、促进内化，促进学生语文素养的提升。