小组合作学习在初中足球教学中的实践应用，是初中足球教学体制改革的重要表现，对于初中学生足球技能水平的提升具有积极的影响。本文结合初中足球教学的实际情况，对小组合作学习在初中足球教学中的实践应用进行分析，希望能够对初中足球教学产生一定的积极影响和借鉴意义，从而不断提升学生的足球技能掌握能力，培养学生足球运动兴趣。
　　研究对象与方法
　　研究对象 本文主要通过实践研究的方式，深入探讨小组合作学习在初中足球教学中实践应用的价值。选取某中学初二（1）班和初二（2）班的学生各30名作为实践研究的对象。其中，初二（1）班的30名学生中，男生为18名，女生为12名，年龄在12岁至14岁之间，平均年龄为（13.2±0.7）岁;初二（2）班的30名学生中，男生为17名，女生为13名，年龄在12岁至15岁之间，平均年龄为（13.5±0.6）岁。两个班级的学生在年龄、性别以及学习能力等方面没有显著的差异，具有可比性（P>0.05）。
　　研究方法 对于初二（1）班的学生，采用传统的教学模式开展教学活动，主要是按照“课前热身运动——课中教学指导——课后自由练习”等流程开展足球教学活动，教师处于教学的主体地位。而对于初二（2）班的学生，采用小组合作学习模式开展足球教学活动，主要是通过“课前热身运动——课中教学指导——情境创建——小组合作学习——课后评价”等流程开展足球教学活动。两个班级的教学时间均为1个学期，在相同的授课时间、授课教师、授课内容基础上，对比两个班级学生的足球技能学习情况。
　　结果与分析
　　在经过为期一个学期的足球教学之后，对两个班级学生的脚内侧踢球、掷界外球和运球过杆等足球基础技术进行测试。初二（1）班学生的脚内侧踢球测试平均分数为（6.02±1.83）分;掷界外球测试平均分数为（5.97±1.94）分;运球过杆测试平均分数为（9.45±8.04）分。初二（2）班学生的脚内侧踢球测试平均分数为（8.12±2.01）分;掷界外球测试平均分数为（8.23±1.92）分;运球过杆测试平均分数为（11.45±8.02）分。对比发现：初二（2）班学生的足球技能检测成绩明显优于初二（1）班的学生，两个班级学生的差异对比具有统计学意义（P>0.05）。
　　结论与建议
　　结论 小组合作学习在初中足球教学中的应用，能够有效提升初中足球教学的质量和效果，充分激发学生的足球学习兴趣，使学生在轻松、愉快的学习氛围当中，更加熟练地掌握初中足球技能教学的内容，并在小组合作中，得以练习和强化技能。小组合作学习，不仅增进了学生之间的情感交流与互动，而且构建了和谐、生动的初中足球课堂教学氛围，对于初中足球技能教学活动的深入开展具有积极的影响。
　　建议 小组合作学习在初中足球教学中的应用，可以通过小组合作学习前的准备活动、小组合作学习中的实施活动以及小组合作学习中的总结活动三个方面循序渐进地开展。
　　小组合作学习前的准备活动：在小组合作学习活动开展之前，教师首先要结合学生的实际学习能力以及足球技能教学的要求，制定明确的教学目标。教师可以制定三维教学目标，即为知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生在学习中的情感体验。另外，教师还需要结合学生的性格特点和足球基础掌握水平，对学生进行科学的小组划分，将学习能力较强、学习能力一般以及学习能力较差的学生按照1：2：1的比例进行划分，使每一个小组的学习能力能够相对平等，保证小组合作学习或者是小组竞技活动的公平性。
　　小组合作学习中的实施活动：在科学的小组成员划分之后，教师可以组织学生开展小组合作学习活动。在为学生进行脚内侧踢球等教学指导以及示范之后，教师可以通过小组合作的方式，组织学生在小组中共同学习和练习。同时，教师还可以适当播放音乐，营造良好的教学氛围，组织学生进行小组内的脚内侧踢球合作学习或者是小组之间的脚内侧踢球比赛。在小组合作中，共同完成任务，感受合作学习的乐趣。
　　小组合作学习后的总结活动：在足球教学活动完成之后，教师可以适当留出一些时间开展教学评价活动，对课堂教学中表现较为优异的学生或者小组进行表扬，并通过提出一些问题，例如“脚内侧踢球时需要注意哪些问题”等问题，与学生进行互动，并检测学生的足球技能掌握情况。当然，教师还可以适当对学生进行思维引导或者留给学生一些问题、一些课后练习活动等，做到足球教学的课后适当延伸。
　　结束语
　　小组合作学习方法在初中足球教学中的应用，能够更加关注学生在教学中的主体地位，满足素质教育理念对初中足球教学的要求。在教学活动当中，教师们可以通过小组合作学习前的准备活动、小组合作学习中的实施活动以及小组合作学习中的总结活动等方式，灵活开展初中足球教学活动，为初中学生足球技能水平的提升创建良好的条件。
　　（作者单位：海南省东方市铁路中学）