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[摘 要] 随着我国科技发展水平不断提升，互联网技术被广泛应用于各个行业领域，促使各行各业的电子信息技术应用得到了快速发展。现阶段人们已经进入“互联网+”发展时代，而我国教育部发出的《教育信息化十年发展规划 （2011—2020年）》中明确指出：需要加快职业院校的信息化建设，提升信息技术以及专业课程的结合程度，继而为学生创建信息化的会计学习环境，充分调动学生学习的积极性，让学生能够自主学习并能灵活运用所学知识。基于此，首先阐述了会计信息化的内涵以及会计信息化教学的背景，其次以“营业收入的预测”为案例探究中职会计信息化教学应用，最后分析了中职会计信息化教学效果，以期能够为中职院校会计信息化教学提供参考。
[关 键 词] “互联网+”;会计信息化教学;中职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）28-0030-02
自我国迈入“互联网+”时代后，各个行业领域都受到了“互联网+”发展理念的影响，继而发生不同程度的变化。在我国的教育领域之中，由于受到“互联网+”教学理念的影响，教学模式在不断创新，中职院校的教学手段得到发展，信息化教学模式应运而生。信息化教学是指教育者在信息化教学的环境中，通过利用现代信息技术进行教育的双边教学活动。在中职院校的会计教学中充分应用信息技术，实现信息技术与会计教学的有效结合，能够提升中职院校培养社会所需人才的质量，是提升中职院校会计教学的有效教学手段。
一、会计信息化的内涵
会计未来发展的方向就是会计信息化，顾名思义会计信息化就是指，将会计信息看作一种资源，通过利用信息技术以及通信技术来对会计信息进行收集整理、分析。会计信息化的最大特点就是通过利用信息技术，来对在社会生产经营活动中产生的信息进行收集、整理、分析，继而达到优化资源配置的目的。会计信息化的重点是利用多种现代信息技术来对传统的会计方式进行升级创新，通过构建完善的会计信息系统，来实现会计信息资源共享。利用会计信息化能够为企业决策提供更为准确的参考出具信息，提升企业决策的实用性。
二、会计信息化教学背景
（一）会计信息化教学的社会背景
我国教育部门以及相关部门高度重视职业院校教育中信息技术与教学资源的整合，在许多政策文件中指出，需要全面推动院校教育的教学与信息技术的深度融合，进而实现提升职业院校教学质量以及信息化教学能力。
（二）会计信息化教学的教学学情
中职学院面向的学生都是初中刚刚毕业的学生，这些学生的学习能力相较于同龄人来讲，并不是特别突出的，对初中刚刚毕业的学生来说，会计专业是一个崭新的学习领域，学生对会计知识并不了解，因此需要通过激发学生的学习兴趣，调动学生进行自主学习。以往的会计教学模式大多是通过理论学习与课后练习相结合的方式进行会计教学，这种教学方式并不会引起学生的学习欲望，甚至还会引发学生的厌烦情绪。中职院校的学生对通信技术以及信息技术十分感兴趣，对手机等移动客户端的运用程度十分熟练，采用信息化的会计教学模式能够贴合学生的学习心理，提升学生会计学习的学习效率。
（三）会计信息化教学的教学条件
现阶段许多中职院校已经认识到进行信息化的重要性，信息化教学对培养技能型人才的培养具有较好的促进作用。因此许多中职院校已经加大了对教学硬件的投资力度，加大了信息技术的基础设施建设，同时加大了对职业院校教师信息化教学的培训力度，为中职院校的会计信息化教学提供了必要的教学条件。
三、中职会计信息化教学案例
本文以“财务管理”中第六章“营业收入管理”第二节“营业收入的预测”为教学案例，通过采用UMU互动平台、微信公众号以及多媒体技术等信息化教学手段进行会计信息化教学。
由于会计专业学生对“营业收入管理”这一章节的知识把握并不全面，因此将“营业收入的预测”作为教学重点，通过利用会计信息化教学手段来激发学生的学习兴趣、调动学生学习的主动性。本次的教学设计主要分为三个教学阶段，即“课前准备阶段”“课上教学阶段”以及“课后练习阶段”。
（一）课前准备
1.开通微信公众号，教师将会计相关的教学内容以学习资源的形式置于其中，让学生能够利用微信公众号这一平台实现线上学习，实现学生课前知识的储备。
2.教师利用UMU互动平台将营业收入预测的流程以微课的形式进行演示，继而让学生进行小组合作探究，利用视频制作软件制作小组合作探究内容的相关视频，并将最后的视频制作成果上传至UMU互动平台上的班级群中。
（二）课上教学
1.根据学生所制作的视频来了解学生课前预习的成果，并由此判断出学生在预习过程中产生问题的成因，并以此为基础来设计教学任务、调整教学内容。
2.进行情景创设。利用多媒体技术以动画的形式让企业财务管理人员用自述的方式讲述自己在营业收入的预测时出现的问题，继而让学生能够带着问题进行学习。
3.进行新知识讲解。在这一环节中，教师可通过利用学生在课前小组合作制作的优秀微视频来展示营业收入的预测，提出并解决学生预习过程中出现的问题，学生能够看到自己的同学成为微视频讲解员，因此对微视频的感兴趣程度会大大提升，继而有效提升会计教学的质量。 4.任务驱动设计。教师提供某一公司过去三年中主要经营活动所取得的营业收入以及企业主要业务收入之外通过其他业务活动取得的业务收入。让学生通过小组交流采用多种方式来进行营业收入的预测，通过在UMU互动平台上分享预测成果，继而提升学生的参与性。教师在巡查过程中需要对探究困难的小组进行指导，随机抽取学生的探究成果进行展示，并让学生分享自己进行探究过程中的所思所想，对学生的小组探究成果要及时进行评价并进行反馈，激励学生进行自主探究的积极性。对学生在探究过程中应用预测方法出现错误的地方要及时指出并进行纠正。学生将小组探究的结果上传至UMU互动平台后，教师不仅能够检测学生的学习情况，其他小组成员还能借鉴其他小组的研究成果，继而提升小组内部的交流频次。
5.课堂总结。教师要组织学生以小组为单位梳理“营业收入的预测”这一小节的重点知识，并绘制这一小节的思维导图。每一组选出一名代表讲解、展示思维导图，教师与学生对学生展示、讲解的内容进行反馈，鼓励学生再次努力。
教師可以利用iMindMap绘制软件，绘制出填空式的思维导图，来加固学生的学习知识，帮助学生理解知识。
（三）课后练习
教师通过布置小组形式的作业，让学生以小组合作的形式完成并上传至UMU互动平台，教师对学生的作业进行评价。
四、中职会计信息化的教学效果
（一）能够提升中职院校的会计教学质量
“互联网+”时代背景为中职院校的教学思想创新提供了创新空间，中职院校的会计教师已经认识到采用信息化教学手段对提升学生专业素养的重要性，深刻理解到会计信息化教学符合“互联网+”时代的发展趋势，在实际的会计教学中应用信息化教学的意义。为此，需要提升会计信息化教学的教学地位，教师需要以“互联网+”为基础，根据学生的学习情况以及实际教学目标进行教学手段以及教学内容的设计，通过提升会计实践活动中会计信息化教学的教学比重，来提升会计实践教学活动的实用性，为学生进入社会发展奠定基础。
（二）能够整合中职院校的会计教学资源
在“互联网+”时代背景下中职院校能够对会计信息资源进行整合，进而根据实际的教学情况对会计信息系统进行优化创新。在中职院校普遍开展会计信息化教学的背景下，会计信息化教学课程中不仅要求教师能够全面掌握专业的会计知识，还要对信息技术有全面了解同时还能熟练运用信息技术，因此院校加强了对教师团队信息技术的培训技术，提升了会计教师的教学水平，同时院校通过制定高薪严格招聘教师的招聘原则，也为院校招聘了一批优秀的教学人才，为提升会计教学质量奠定了基础。
（三）能够实现理论与实践相结合的教学观念
会计信息化教学活动的开展能够满足社会需求实践性强对会计人才的需求，信息化教学实践活动为实现理论与实践相结合的教学理念提供了实践平台。院校通过完善会计信息教学相关的配套基础设施，继而营造信息化教学的教学氛围，通过在真实性的会计信息化环境进行模拟，能够提升学生的实践经验。同时，教师通过设置多种实践教学活动，来让学生在实践过程中应用理论知识，深化学生对知识的理解层次，提升学生的实际操作能力。需要注意的是，教师要严格控制每堂课实践教学活动占用课堂时间的比例。此外，院校可以通过聘请企业中的财务管理人员对学生进行实践培训，让学生了解到实际工作中会计信息化工作所需要的实际能力，进而提升学生的专业素养。
总而言之，中职院校需要认识到会计信息化教学的重要性，认识到会计信息化教学对提升教学质量、激发学生会计知识学习的重要作用，只有这样才能整合中职院校的教学资源，增强中职院校的招生竞争力，进而为社会培养出实践能力强的会计人才。
参考文献：
[1]严水荷.“互联网+”背景下中职会计“理虚实一体化”教学刍议[J].中国职业技术教育，2017（14）：30-33.
[2]钟海刚，王双.中等职业学校信息化课堂教学探究：基于中职学生对信息化课堂教学的接受能力分析[J].教育教学论坛，2017（46）：222-223.
[3]葛涛.信息化教学大赛视角下中职会计专业教师信息化教学能力培养探析[J].职教通讯，2014（36）：43-44.
[4]彭道琼.中职会计专业一体化教学系统开发与应用建议：基于信息化背景[J].现代商贸工业，2015，36（20）：173-174.
[5]王木华.“互联网+”背景下中职学校会计教学改革与实践[J].中国管理信息化，2018，21（13）：211-212.
[6]钟乔玉.“互联网+”下中职会计模拟实训教学创新和实践探究[J].科技经济导刊，2019，27（12）：145，149.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] “互联网+”;会计信息化教学;中职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）28-0030-02
自我国迈入“互联网+”时代后，各个行业领域都受到了“互联网+”发展理念的影响，继而发生不同程度的变化。在我国的教育领域之中，由于受到“互联网+”教学理念的影响，教学模式在不断创新，中职院校的教学手段得到发展，信息化教学模式应运而生。信息化教学是指教育者在信息化教学的环境中，通过利用现代信息技术进行教育的双边教学活动。在中职院校的会计教学中充分应用信息技术，实现信息技术与会计教学的有效结合，能够提升中职院校培养社会所需人才的质量，是提升中职院校会计教学的有效教学手段。
一、会计信息化的内涵
会计未来发展的方向就是会计信息化，顾名思义会计信息化就是指，将会计信息看作一种资源，通过利用信息技术以及通信技术来对会计信息进行收集整理、分析。会计信息化的最大特点就是通过利用信息技术，来对在社会生产经营活动中产生的信息进行收集、整理、分析，继而达到优化资源配置的目的。会计信息化的重点是利用多种现代信息技术来对传统的会计方式进行升级创新，通过构建完善的会计信息系统，来实现会计信息资源共享。利用会计信息化能够为企业决策提供更为准确的参考出具信息，提升企业决策的实用性。
二、会计信息化教学背景
（一）会计信息化教学的社会背景
我国教育部门以及相关部门高度重视职业院校教育中信息技术与教学资源的整合，在许多政策文件中指出，需要全面推动院校教育的教学与信息技术的深度融合，进而实现提升职业院校教学质量以及信息化教学能力。
（二）会计信息化教学的教学学情
中职学院面向的学生都是初中刚刚毕业的学生，这些学生的学习能力相较于同龄人来讲，并不是特别突出的，对初中刚刚毕业的学生来说，会计专业是一个崭新的学习领域，学生对会计知识并不了解，因此需要通过激发学生的学习兴趣，调动学生进行自主学习。以往的会计教学模式大多是通过理论学习与课后练习相结合的方式进行会计教学，这种教学方式并不会引起学生的学习欲望，甚至还会引发学生的厌烦情绪。中职院校的学生对通信技术以及信息技术十分感兴趣，对手机等移动客户端的运用程度十分熟练，采用信息化的会计教学模式能够贴合学生的学习心理，提升学生会计学习的学习效率。
（三）会计信息化教学的教学条件
现阶段许多中职院校已经认识到进行信息化的重要性，信息化教学对培养技能型人才的培养具有较好的促进作用。因此许多中职院校已经加大了对教学硬件的投资力度，加大了信息技术的基础设施建设，同时加大了对职业院校教师信息化教学的培训力度，为中职院校的会计信息化教学提供了必要的教学条件。
三、中职会计信息化教学案例
本文以“财务管理”中第六章“营业收入管理”第二节“营业收入的预测”为教学案例，通过采用UMU互动平台、微信公众号以及多媒体技术等信息化教学手段进行会计信息化教学。
由于会计专业学生对“营业收入管理”这一章节的知识把握并不全面，因此将“营业收入的预测”作为教学重点，通过利用会计信息化教学手段来激发学生的学习兴趣、调动学生学习的主动性。本次的教学设计主要分为三个教学阶段，即“课前准备阶段”“课上教学阶段”以及“课后练习阶段”。
（一）课前准备
1.开通微信公众号，教师将会计相关的教学内容以学习资源的形式置于其中，让学生能够利用微信公众号这一平台实现线上学习，实现学生课前知识的储备。
2.教师利用UMU互动平台将营业收入预测的流程以微课的形式进行演示，继而让学生进行小组合作探究，利用视频制作软件制作小组合作探究内容的相关视频，并将最后的视频制作成果上传至UMU互动平台上的班级群中。
（二）课上教学
1.根据学生所制作的视频来了解学生课前预习的成果，并由此判断出学生在预习过程中产生问题的成因，并以此为基础来设计教学任务、调整教学内容。
2.进行情景创设。利用多媒体技术以动画的形式让企业财务管理人员用自述的方式讲述自己在营业收入的预测时出现的问题，继而让学生能够带着问题进行学习。
3.进行新知识讲解。在这一环节中，教师可通过利用学生在课前小组合作制作的优秀微视频来展示营业收入的预测，提出并解决学生预习过程中出现的问题，学生能够看到自己的同学成为微视频讲解员，因此对微视频的感兴趣程度会大大提升，继而有效提升会计教学的质量。 4.任务驱动设计。教师提供某一公司过去三年中主要经营活动所取得的营业收入以及企业主要业务收入之外通过其他业务活动取得的业务收入。让学生通过小组交流采用多种方式来进行营业收入的预测，通过在UMU互动平台上分享预测成果，继而提升学生的参与性。教师在巡查过程中需要对探究困难的小组进行指导，随机抽取学生的探究成果进行展示，并让学生分享自己进行探究过程中的所思所想，对学生的小组探究成果要及时进行评价并进行反馈，激励学生进行自主探究的积极性。对学生在探究过程中应用预测方法出现错误的地方要及时指出并进行纠正。学生将小组探究的结果上传至UMU互动平台后，教师不仅能够检测学生的学习情况，其他小组成员还能借鉴其他小组的研究成果，继而提升小组内部的交流频次。
5.课堂总结。教师要组织学生以小组为单位梳理“营业收入的预测”这一小节的重点知识，并绘制这一小节的思维导图。每一组选出一名代表讲解、展示思维导图，教师与学生对学生展示、讲解的内容进行反馈，鼓励学生再次努力。
教師可以利用iMindMap绘制软件，绘制出填空式的思维导图，来加固学生的学习知识，帮助学生理解知识。
（三）课后练习
教师通过布置小组形式的作业，让学生以小组合作的形式完成并上传至UMU互动平台，教师对学生的作业进行评价。
四、中职会计信息化的教学效果
（一）能够提升中职院校的会计教学质量
“互联网+”时代背景为中职院校的教学思想创新提供了创新空间，中职院校的会计教师已经认识到采用信息化教学手段对提升学生专业素养的重要性，深刻理解到会计信息化教学符合“互联网+”时代的发展趋势，在实际的会计教学中应用信息化教学的意义。为此，需要提升会计信息化教学的教学地位，教师需要以“互联网+”为基础，根据学生的学习情况以及实际教学目标进行教学手段以及教学内容的设计，通过提升会计实践活动中会计信息化教学的教学比重，来提升会计实践教学活动的实用性，为学生进入社会发展奠定基础。
（二）能够整合中职院校的会计教学资源
在“互联网+”时代背景下中职院校能够对会计信息资源进行整合，进而根据实际的教学情况对会计信息系统进行优化创新。在中职院校普遍开展会计信息化教学的背景下，会计信息化教学课程中不仅要求教师能够全面掌握专业的会计知识，还要对信息技术有全面了解同时还能熟练运用信息技术，因此院校加强了对教师团队信息技术的培训技术，提升了会计教师的教学水平，同时院校通过制定高薪严格招聘教师的招聘原则，也为院校招聘了一批优秀的教学人才，为提升会计教学质量奠定了基础。
（三）能够实现理论与实践相结合的教学观念
会计信息化教学活动的开展能够满足社会需求实践性强对会计人才的需求，信息化教学实践活动为实现理论与实践相结合的教学理念提供了实践平台。院校通过完善会计信息教学相关的配套基础设施，继而营造信息化教学的教学氛围，通过在真实性的会计信息化环境进行模拟，能够提升学生的实践经验。同时，教师通过设置多种实践教学活动，来让学生在实践过程中应用理论知识，深化学生对知识的理解层次，提升学生的实际操作能力。需要注意的是，教师要严格控制每堂课实践教学活动占用课堂时间的比例。此外，院校可以通过聘请企业中的财务管理人员对学生进行实践培训，让学生了解到实际工作中会计信息化工作所需要的实际能力，进而提升学生的专业素养。
总而言之，中职院校需要认识到会计信息化教学的重要性，认识到会计信息化教学对提升教学质量、激发学生会计知识学习的重要作用，只有这样才能整合中职院校的教学资源，增强中职院校的招生竞争力，进而为社会培养出实践能力强的会计人才。
参考文献：
[1]严水荷.“互联网+”背景下中职会计“理虚实一体化”教学刍议[J].中国职业技术教育，2017（14）：30-33.
[2]钟海刚，王双.中等职业学校信息化课堂教学探究：基于中职学生对信息化课堂教学的接受能力分析[J].教育教学论坛，2017（46）：222-223.
[3]葛涛.信息化教学大赛视角下中职会计专业教师信息化教学能力培养探析[J].职教通讯，2014（36）：43-44.
[4]彭道琼.中职会计专业一体化教学系统开发与应用建议：基于信息化背景[J].现代商贸工业，2015，36（20）：173-174.
[5]王木华.“互联网+”背景下中职学校会计教学改革与实践[J].中国管理信息化，2018，21（13）：211-212.
[6]钟乔玉.“互联网+”下中职会计模拟实训教学创新和实践探究[J].科技经济导刊，2019，27（12）：145，149.
◎编辑 马燕萍