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摘要：随着“二胎政策”的开放，学前教育专业的发展非常迅速。无锡城市职业技术学院师范学院，作为无锡地区唯一一所具备学前教育专业招生资质的高等学府，在培养学生文化素养的同时，也越来越重视学前教育专业学生音乐核心素养的提升。学前教育专业音乐课堂从教学理念、课程体系、教学模式、教学评价、课程思政、教师素养提升等方面进行了改革创新，在提升学前教育专业学生的音乐核心素养方面取得了较好的效果。
关键词：核心素养 学前教育专业 音乐课堂 改革策略
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）16-0106-03
改革开放四十多年来，我国课程教学改革经历了从“双基教学（即基本知识和基本技能）”到“三维课程目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）”，再到如今的“核心素養”三个阶段，这一系列变迁体现了从学科知识到学科本质，最终到学科育人价值的转变，真正把教育的根本任务——立德树人落实到了学科课程教学过程中，使教育目的和课程教学两者有机统一。
全面开放二胎政策后，国家大力支持并发展学前教育专业，幼儿园对学前教育专业毕业生的综合素质提出了更高要求。无锡城市职业技术学院师范学院作为无锡地区唯一一所具备学前教育专业办学资质的高校，责无旁贷地成为了培养地区幼儿园师资的主力军。在多年学前教育专业（五年制高职）的办学基础上，2020年9月经国家教育部审批通过，无锡城市职业技术学院师范学院开始面向全国招收学前教育专业（三年制高职）大专生。
音乐学科是儿童美育的重要组成部分，也是学前教育专业的重要技能课程，具有特殊的育人功能，是其它学科无法比拟的。幼儿园音乐活动的组织与实施能力，是幼儿教师的必备专业技能之一，因此学前教育专业的音乐课堂迫切需要新的音乐教学理念，改善和解决目前存在的各类问题，从而真正提升学前教育专业学生的音乐核心素养。
一、核心素养以及音乐核心素养
1996年经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development）最早提出核心素养的概念和框架。2005年欧盟发布的《终身学习核心素养：欧洲参考框架》中，提出“素养”是指特定情境下知识、技能和态度的综合。2013年联合国教科文组织提出“核心素养”，强调重视发展体质素质、社交情绪、语言沟通等七个维度的核心素养。
2014年国家教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”的概念。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2016年9月，中国学生发展核心素养总框架正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活等六大素养，具体细化为人文积淀、乐学善学、国家认同等十八个基本要点。
《普通高中音乐课程标准（2017年版）》是教育部提出“核心素养”顶层设计下的产物，它首次将“核心素养”凝练于音乐学科中，从审美感知、艺术表现、文化理解等三大音乐核心素养入手，通过课程内容将音乐学科核心素养落实到学生。
音乐学科作为高等师范院校学前教育专业重要的专业技能课程，既不同于中小学阶段的音乐欣赏课程，又有别于本科音乐院校的音乐专业课程。笔者通过对核心素养相关文件和政策研究，采用问卷调查、专家学者单独访谈等途径，最终将学前教育专业音乐核心素养归纳总结为：音乐技能、音乐审美、音乐表演和音乐理解。
二、高等师范院校学前教育专业音乐课堂的现状
（一）生源艺术水平较低，学生重视程度不够
无锡城市职业技术学院学前教育专业（五年制高职）面向无锡市招生，学前教育专业（三年制大专）面向全国招生，招生主要以考生的文化成绩为主，面试环节附带考察学生的身体协调性、语言表达能力等，对于学生的音乐素养并未深入考察。由于中小学对音乐课不够重视，导致学生在入校前音乐基础知识匮乏，仅有少部分学生入学前有参加过声乐、器乐等课外兴趣辅导班的经历。
学前教育专业学生刚入学时，由于受到中小学课程设置的惯性思维影响，他们觉得音乐课是“副课”，对音乐专业技能课程不够重视，不能正确认识到音乐课程是学前教育专业的重要专业技能课。
（二）教学模式陈旧，教学评价方式单一
学前教育专业的音乐课堂受专业特点、学生数量等因素影响，开设的音乐类课程均采用集体课的教学形式，这样做虽然可以充分发挥教学资源的作用，但却在一定程度上无法兼顾学生音乐技能、音乐审美、音乐表演和音乐理解等核心素养的个性化发展。
学前教育专业学生在作业回课、阶段性测试以及期末考试中的表现主要以教师评价为主，比较单一。因此，很难激发学生的学习积极性，学生的主体性也难以发挥，对于学生音乐技能、音乐审美、音乐表演乃至音乐理解等方面，也无法做出一个全面的、客观的教学评价。
（三）经典教材缺乏，教学内容脱离实际
学前教育专业是在改革开放后逐步发展起来的，因此经典教材并不多，有些教材内容已显陈旧，有些教材与当下幼儿园的音乐教学活动联系不够紧密，或者教材的难度与教学目标不匹配，缺乏地方文化特色等。学前教育专业的音乐课程有其综合性、发展性和实践性的特点，培养和锻炼学前教育专业学生幼儿园音乐活动的组织与实施能力，仅仅依靠教师完成课本的音乐知识与技能的教授任务是远远不够的。如今幼儿园音乐教学活动极具趣味性、创新性和时代性，典范的校本教材越来越受到师生的欢迎。 三、学前教育专业音乐课堂改革策略
（一）创新学前教育专业音乐教学模式
从节奏、旋律两大音乐元素入手，在学前教育专业音乐课堂中吸收、借鉴世界三大音乐教学流派的理念（奥尔夫教学法、柯达伊教学法和达尔克罗兹教学法），通过奥尔夫乐器、手势唱名和体态律动等教学手段，形成“学前特色”的综合性音乐教学模式，同时借助超星泛雅网络学习平台中的“速课”“网上作业库/考试库”和“课程资源库”，以及音乐类学习软件“电子节拍器”“电子校音器”等，将音乐核心素养潜移默化地渗透到学前教育专业音乐课堂教学活动中。
1.体现学前教育专业音乐课堂的“学前性”和“师范性”
虽然都是高等教育范畴，但学前教育专业的音乐课堂不能等同于音乐学院的音乐课堂。根据音乐作品重难点的不同，我们可以创造性地运用世界三大音乐教学流派的教学理念，优化音乐教学模式。通过奥尔夫打击乐器的使用，为幼儿歌曲编配伴奏;通过柯尔文手势，把抽象的音高关系转化为具体的空间距离;通过体态律动、声势训练，帮助学生解决节奏难点。这些教学内容通俗易懂，很容易激发学生的兴趣，教学效果自然会好。音乐教学模式的变革，能有效提升学前教育专业学生的音乐技能，它既体现了“学前性”，又为学生们提供了今后走上讲台可以借鉴参考的各种教学法范例，体现了“师范性”。
2.体现学前教育专业学生的“主体性”与“个性化发展”
现代化教学网络平台的使用，充分体现了学生的主体作用。首先，教师由原来的课堂管理者转变成资源提供者、知识指导者;其次，学生由原来的知识被动接受者转变成知识主动探究者、知识构建者。如：网络平台中“速课”的使用，可以帮助学生自主学习、回顾各个章节的重点、难点;“网上作业库”可以方便老师对每位学生的回课情况给出针对性的建议和评价;“课程资源库”可以方便学生根据自己的兴趣爱好自主进行课外学习，加深学生对每个章节或每首音乐作品的理解，拓宽音乐视野。如今的线上网络教学平台，很好地弥补了传统学前教育专业音乐线下集体课的教学模式弊端，有利于学生音乐核心素养的个性化发展。
（二）探索学前教育专业音乐教学评价的多元化
首先，在作业回课、阶段性测试和期末考试等以教师为主导的教学评价基础上，增加学生互评、师生互评等教学评价方式，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，加强师生之间的沟通，提升音乐课堂的教学效果。
其次，通过组织学前教育专业学生参加各级各类音乐比赛，锻炼学生的音乐专业技能。如：江苏省师范生教学基本功大赛、江苏省职业院校技能大赛和江苏省大学生艺术展演等。比赛结束后，将校内外专家、评委给出的评价和建议及时反馈給所有教师，教师及时改进教学。
再次，践行“产出导向”理念，每年用人单位、院园合作单位观看学校毕业生展演活动后提出的宝贵意见和建议，以及毕业生就业后回母校给出的反馈意见，都是我们进一步探索多元化音乐教学评价的有效途径，校外用人单位的评价也可以更直接、更有效地反映当前社会对幼儿教师的职业需求。
（三）加强学前教育专业音乐课堂的思政建设
2016年在全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记指出“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。由此看来，学前教育专业的音乐课堂不应仅仅满足于让学生掌握音乐知识和音乐技能，更应重视培养学生的音乐核心素养，即对于所学的音乐作品在文化认同、道德涵养、思想认识、政治觉悟等方面的培养与提升。
我们在学前教育专业的音乐课堂中，既要深入挖掘民族五声调式的理论知识点，又要挖掘民族调式的视唱作品、民族声乐和器乐作品的曲目背后所蕴藏的中国民族音乐的艺术魅力。与此同时，我们还要深入学习研究中国特色社会主义理论体系，并将政治思想教育和音乐专业知识技能的教授相互融合，弘扬民族精神，坚定民族自信，体现民族意志，激发学生的爱国主义情感。
（四）开发学前教育专业音乐课程的校本教材
在多年实际的教学过程中，我们发现学前教育专业的现有音乐教材或多或少都存在着一些不足或问题。如：林鸿平主编的《乐理视唱练耳》（由复旦大学出版社出版）一书中，C调视唱曲曲目太少，三线、四线中音谱号的视唱曲、带有三个升记号或降记号的视唱曲，对于学前教育专业的学生来说要求过高;杨丽华主编的《声乐》（由复旦大学出版社出版）一书中，有些声乐曲目对于学前教育专业的学生来说难度太大。另外，音乐教材中幼儿歌曲的比重总量太少。人民教育出版社音乐室编著的《钢（风）琴》一书，虽然能很好地帮助学生提高钢琴弹奏水平，但很少涉及幼儿歌曲的弹唱教学。
针对这些不足和问题，无锡城市职业技术学院师范学院学前教育专业音乐教师们立足幼儿园音乐教学活动的实际需求以及教学实际，积极创编音乐类校本教材。如：杜伟老师主编《幼儿歌曲弹唱指导（线·简对照）》一书，2015年3月由复旦大学出版社出版，并于2018年4月出版第二版，该校本教材精选了98首适合幼儿园音乐教学活动的中外幼儿歌曲，每首歌曲包含歌曲分析、弹唱提示和伴奏编配。马静娴老师参编《声乐基础教程》一书，2016年1月由苏州大学出版社出版，该教材既选择了适合学前教育专业学生演唱的声乐曲目，又增加了大量优秀的幼儿歌曲演唱曲目。
（五）提升学前教育专业音乐教师的整体素养
无锡城市职业技术学院师范学院学前教育专业音乐教研室现有13名教师，其中40岁以下青年教师有9人，占69.2%。为了尽快提升青年教师的教学水平，师范学院积极组织青年教师参加各级各类讲座、培训。如：2019年7月，在湖州市举办的“2019年无锡城市职业技术学院学前教育系理念创新与能力提升”研训班;2019年10月，在上海音乐学院举办的2019首届“幼儿音乐教育师资培训”研修班，在华东师范大学举办的全国学前教育专业现代钢琴教学研讨会。通过各类研修班的学习，增进青年教师与校外专家的交流沟通，不断吸收先进的教学理念，学习科学的教学方法，从而提高学前教育专业音乐课堂的教学效果。
同时无锡城市职业技术学院师范学院积极鼓励青年教师参加各级各类教学比赛，以赛促教，提升青年教师的教学水平。2020年，学校又出台了《教职工在职攻读博士研究生实施方案（修订）》，鼓励在校青年教师提升学历。
四、结语
在核心素养理念的引领下，学前教育专业的音乐课堂发生了明显变化，教学效果出现了显著的提高，在各级各类比赛中师生们均取得了可喜的成绩。学前教育专业音乐教学团队2020年8月在江苏省职业院校教学大赛（高职组）中荣获省级三等奖;2020年12月在江苏省大学生艺术展演活动中荣获大合唱甲组一等奖;2020年11月在江苏省师范生基本功比赛中荣获省级一等奖一项、二等奖两项、三等奖一项。
当今幼儿园音乐教学活动内容丰富，形式多样，这就对学前教育专业学生的音乐核心素养提出了更高的要求，这是一个持续发展、不断进步的过程。学前教育专业的音乐教师应与时俱进，密切关注幼儿园音乐教学活动的前沿信息，不断改革创新，不断积累经验，只有这样，才能源源不断地为幼儿园输送优秀的师资。
参考文献：
[1]林崇德.21 世纪中国学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]《中国学生发展核心素养》发布[DB/OL].2016-09-14.
[3]资利萍.《普通高中音乐课程标准》（2017年版）学科核心素养产生的背景、释义分析及其课程实施[J].中国音乐，2018（05）：176-182.
[4]冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养[J].课程.教材.教法，2016（12）：9-13.
[5]易晓明.寻找失落的艺术精神——儿童艺术教育新论[D].南京：南京师范大学，2004年.
[6]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.
关键词：核心素养 学前教育专业 音乐课堂 改革策略
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）16-0106-03
改革开放四十多年来，我国课程教学改革经历了从“双基教学（即基本知识和基本技能）”到“三维课程目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）”，再到如今的“核心素養”三个阶段，这一系列变迁体现了从学科知识到学科本质，最终到学科育人价值的转变，真正把教育的根本任务——立德树人落实到了学科课程教学过程中，使教育目的和课程教学两者有机统一。
全面开放二胎政策后，国家大力支持并发展学前教育专业，幼儿园对学前教育专业毕业生的综合素质提出了更高要求。无锡城市职业技术学院师范学院作为无锡地区唯一一所具备学前教育专业办学资质的高校，责无旁贷地成为了培养地区幼儿园师资的主力军。在多年学前教育专业（五年制高职）的办学基础上，2020年9月经国家教育部审批通过，无锡城市职业技术学院师范学院开始面向全国招收学前教育专业（三年制高职）大专生。
音乐学科是儿童美育的重要组成部分，也是学前教育专业的重要技能课程，具有特殊的育人功能，是其它学科无法比拟的。幼儿园音乐活动的组织与实施能力，是幼儿教师的必备专业技能之一，因此学前教育专业的音乐课堂迫切需要新的音乐教学理念，改善和解决目前存在的各类问题，从而真正提升学前教育专业学生的音乐核心素养。
一、核心素养以及音乐核心素养
1996年经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development）最早提出核心素养的概念和框架。2005年欧盟发布的《终身学习核心素养：欧洲参考框架》中，提出“素养”是指特定情境下知识、技能和态度的综合。2013年联合国教科文组织提出“核心素养”，强调重视发展体质素质、社交情绪、语言沟通等七个维度的核心素养。
2014年国家教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”的概念。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2016年9月，中国学生发展核心素养总框架正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活等六大素养，具体细化为人文积淀、乐学善学、国家认同等十八个基本要点。
《普通高中音乐课程标准（2017年版）》是教育部提出“核心素养”顶层设计下的产物，它首次将“核心素养”凝练于音乐学科中，从审美感知、艺术表现、文化理解等三大音乐核心素养入手，通过课程内容将音乐学科核心素养落实到学生。
音乐学科作为高等师范院校学前教育专业重要的专业技能课程，既不同于中小学阶段的音乐欣赏课程，又有别于本科音乐院校的音乐专业课程。笔者通过对核心素养相关文件和政策研究，采用问卷调查、专家学者单独访谈等途径，最终将学前教育专业音乐核心素养归纳总结为：音乐技能、音乐审美、音乐表演和音乐理解。
二、高等师范院校学前教育专业音乐课堂的现状
（一）生源艺术水平较低，学生重视程度不够
无锡城市职业技术学院学前教育专业（五年制高职）面向无锡市招生，学前教育专业（三年制大专）面向全国招生，招生主要以考生的文化成绩为主，面试环节附带考察学生的身体协调性、语言表达能力等，对于学生的音乐素养并未深入考察。由于中小学对音乐课不够重视，导致学生在入校前音乐基础知识匮乏，仅有少部分学生入学前有参加过声乐、器乐等课外兴趣辅导班的经历。
学前教育专业学生刚入学时，由于受到中小学课程设置的惯性思维影响，他们觉得音乐课是“副课”，对音乐专业技能课程不够重视，不能正确认识到音乐课程是学前教育专业的重要专业技能课。
（二）教学模式陈旧，教学评价方式单一
学前教育专业的音乐课堂受专业特点、学生数量等因素影响，开设的音乐类课程均采用集体课的教学形式，这样做虽然可以充分发挥教学资源的作用，但却在一定程度上无法兼顾学生音乐技能、音乐审美、音乐表演和音乐理解等核心素养的个性化发展。
学前教育专业学生在作业回课、阶段性测试以及期末考试中的表现主要以教师评价为主，比较单一。因此，很难激发学生的学习积极性，学生的主体性也难以发挥，对于学生音乐技能、音乐审美、音乐表演乃至音乐理解等方面，也无法做出一个全面的、客观的教学评价。
（三）经典教材缺乏，教学内容脱离实际
学前教育专业是在改革开放后逐步发展起来的，因此经典教材并不多，有些教材内容已显陈旧，有些教材与当下幼儿园的音乐教学活动联系不够紧密，或者教材的难度与教学目标不匹配，缺乏地方文化特色等。学前教育专业的音乐课程有其综合性、发展性和实践性的特点，培养和锻炼学前教育专业学生幼儿园音乐活动的组织与实施能力，仅仅依靠教师完成课本的音乐知识与技能的教授任务是远远不够的。如今幼儿园音乐教学活动极具趣味性、创新性和时代性，典范的校本教材越来越受到师生的欢迎。 三、学前教育专业音乐课堂改革策略
（一）创新学前教育专业音乐教学模式
从节奏、旋律两大音乐元素入手，在学前教育专业音乐课堂中吸收、借鉴世界三大音乐教学流派的理念（奥尔夫教学法、柯达伊教学法和达尔克罗兹教学法），通过奥尔夫乐器、手势唱名和体态律动等教学手段，形成“学前特色”的综合性音乐教学模式，同时借助超星泛雅网络学习平台中的“速课”“网上作业库/考试库”和“课程资源库”，以及音乐类学习软件“电子节拍器”“电子校音器”等，将音乐核心素养潜移默化地渗透到学前教育专业音乐课堂教学活动中。
1.体现学前教育专业音乐课堂的“学前性”和“师范性”
虽然都是高等教育范畴，但学前教育专业的音乐课堂不能等同于音乐学院的音乐课堂。根据音乐作品重难点的不同，我们可以创造性地运用世界三大音乐教学流派的教学理念，优化音乐教学模式。通过奥尔夫打击乐器的使用，为幼儿歌曲编配伴奏;通过柯尔文手势，把抽象的音高关系转化为具体的空间距离;通过体态律动、声势训练，帮助学生解决节奏难点。这些教学内容通俗易懂，很容易激发学生的兴趣，教学效果自然会好。音乐教学模式的变革，能有效提升学前教育专业学生的音乐技能，它既体现了“学前性”，又为学生们提供了今后走上讲台可以借鉴参考的各种教学法范例，体现了“师范性”。
2.体现学前教育专业学生的“主体性”与“个性化发展”
现代化教学网络平台的使用，充分体现了学生的主体作用。首先，教师由原来的课堂管理者转变成资源提供者、知识指导者;其次，学生由原来的知识被动接受者转变成知识主动探究者、知识构建者。如：网络平台中“速课”的使用，可以帮助学生自主学习、回顾各个章节的重点、难点;“网上作业库”可以方便老师对每位学生的回课情况给出针对性的建议和评价;“课程资源库”可以方便学生根据自己的兴趣爱好自主进行课外学习，加深学生对每个章节或每首音乐作品的理解，拓宽音乐视野。如今的线上网络教学平台，很好地弥补了传统学前教育专业音乐线下集体课的教学模式弊端，有利于学生音乐核心素养的个性化发展。
（二）探索学前教育专业音乐教学评价的多元化
首先，在作业回课、阶段性测试和期末考试等以教师为主导的教学评价基础上，增加学生互评、师生互评等教学评价方式，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，加强师生之间的沟通，提升音乐课堂的教学效果。
其次，通过组织学前教育专业学生参加各级各类音乐比赛，锻炼学生的音乐专业技能。如：江苏省师范生教学基本功大赛、江苏省职业院校技能大赛和江苏省大学生艺术展演等。比赛结束后，将校内外专家、评委给出的评价和建议及时反馈給所有教师，教师及时改进教学。
再次，践行“产出导向”理念，每年用人单位、院园合作单位观看学校毕业生展演活动后提出的宝贵意见和建议，以及毕业生就业后回母校给出的反馈意见，都是我们进一步探索多元化音乐教学评价的有效途径，校外用人单位的评价也可以更直接、更有效地反映当前社会对幼儿教师的职业需求。
（三）加强学前教育专业音乐课堂的思政建设
2016年在全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记指出“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。由此看来，学前教育专业的音乐课堂不应仅仅满足于让学生掌握音乐知识和音乐技能，更应重视培养学生的音乐核心素养，即对于所学的音乐作品在文化认同、道德涵养、思想认识、政治觉悟等方面的培养与提升。
我们在学前教育专业的音乐课堂中，既要深入挖掘民族五声调式的理论知识点，又要挖掘民族调式的视唱作品、民族声乐和器乐作品的曲目背后所蕴藏的中国民族音乐的艺术魅力。与此同时，我们还要深入学习研究中国特色社会主义理论体系，并将政治思想教育和音乐专业知识技能的教授相互融合，弘扬民族精神，坚定民族自信，体现民族意志，激发学生的爱国主义情感。
（四）开发学前教育专业音乐课程的校本教材
在多年实际的教学过程中，我们发现学前教育专业的现有音乐教材或多或少都存在着一些不足或问题。如：林鸿平主编的《乐理视唱练耳》（由复旦大学出版社出版）一书中，C调视唱曲曲目太少，三线、四线中音谱号的视唱曲、带有三个升记号或降记号的视唱曲，对于学前教育专业的学生来说要求过高;杨丽华主编的《声乐》（由复旦大学出版社出版）一书中，有些声乐曲目对于学前教育专业的学生来说难度太大。另外，音乐教材中幼儿歌曲的比重总量太少。人民教育出版社音乐室编著的《钢（风）琴》一书，虽然能很好地帮助学生提高钢琴弹奏水平，但很少涉及幼儿歌曲的弹唱教学。
针对这些不足和问题，无锡城市职业技术学院师范学院学前教育专业音乐教师们立足幼儿园音乐教学活动的实际需求以及教学实际，积极创编音乐类校本教材。如：杜伟老师主编《幼儿歌曲弹唱指导（线·简对照）》一书，2015年3月由复旦大学出版社出版，并于2018年4月出版第二版，该校本教材精选了98首适合幼儿园音乐教学活动的中外幼儿歌曲，每首歌曲包含歌曲分析、弹唱提示和伴奏编配。马静娴老师参编《声乐基础教程》一书，2016年1月由苏州大学出版社出版，该教材既选择了适合学前教育专业学生演唱的声乐曲目，又增加了大量优秀的幼儿歌曲演唱曲目。
（五）提升学前教育专业音乐教师的整体素养
无锡城市职业技术学院师范学院学前教育专业音乐教研室现有13名教师，其中40岁以下青年教师有9人，占69.2%。为了尽快提升青年教师的教学水平，师范学院积极组织青年教师参加各级各类讲座、培训。如：2019年7月，在湖州市举办的“2019年无锡城市职业技术学院学前教育系理念创新与能力提升”研训班;2019年10月，在上海音乐学院举办的2019首届“幼儿音乐教育师资培训”研修班，在华东师范大学举办的全国学前教育专业现代钢琴教学研讨会。通过各类研修班的学习，增进青年教师与校外专家的交流沟通，不断吸收先进的教学理念，学习科学的教学方法，从而提高学前教育专业音乐课堂的教学效果。
同时无锡城市职业技术学院师范学院积极鼓励青年教师参加各级各类教学比赛，以赛促教，提升青年教师的教学水平。2020年，学校又出台了《教职工在职攻读博士研究生实施方案（修订）》，鼓励在校青年教师提升学历。
四、结语
在核心素养理念的引领下，学前教育专业的音乐课堂发生了明显变化，教学效果出现了显著的提高，在各级各类比赛中师生们均取得了可喜的成绩。学前教育专业音乐教学团队2020年8月在江苏省职业院校教学大赛（高职组）中荣获省级三等奖;2020年12月在江苏省大学生艺术展演活动中荣获大合唱甲组一等奖;2020年11月在江苏省师范生基本功比赛中荣获省级一等奖一项、二等奖两项、三等奖一项。
当今幼儿园音乐教学活动内容丰富，形式多样，这就对学前教育专业学生的音乐核心素养提出了更高的要求，这是一个持续发展、不断进步的过程。学前教育专业的音乐教师应与时俱进，密切关注幼儿园音乐教学活动的前沿信息，不断改革创新，不断积累经验，只有这样，才能源源不断地为幼儿园输送优秀的师资。
参考文献：
[1]林崇德.21 世纪中国学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]《中国学生发展核心素养》发布[DB/OL].2016-09-14.
[3]资利萍.《普通高中音乐课程标准》（2017年版）学科核心素养产生的背景、释义分析及其课程实施[J].中国音乐，2018（05）：176-182.
[4]冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养[J].课程.教材.教法，2016（12）：9-13.
[5]易晓明.寻找失落的艺术精神——儿童艺术教育新论[D].南京：南京师范大学，2004年.
[6]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.